科學探究體驗應用于小學語文寫作教學的實踐分析

科學探究體驗應用于小學語文寫作教學的實踐分析摘要：小學生由于年齡較小，缺少足夠的精力，一定程度上影響了學生寫作教學，寫作能力提升緩慢。科學探究體驗方法可以提升學生的體驗，將體驗和寫作相結合，為創(chuàng)設良好的寫作學習環(huán)境，極大的促進了學生寫作能力的提升。本文從學生實際情況出發(fā)探討應用科學探究體驗提升學生寫作能力的策略，為小學語文寫作教學提供參考。關鍵詞：科學探究體驗；小學語文寫作教學；實踐分析一、精心策劃，保障習作有米可炊在科學探究體驗下的語文習作教學中，教師需要借助科學探究讓學生動手實踐，完成學生感興趣的項目。因此教師要精心設計探究內容，拓展教學內容，積極發(fā)揮學生的興趣，學生在探究過程收獲知識，同時獲得情感體驗，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在語文探究課程中開展美食探究活動，發(fā)揮小學生喜歡美食的興趣愛好，發(fā)揚小學生的興趣，通過開展美食探究活動，讓學生了解中國的美食文化，激發(fā)學生對于美食的熱愛和贊美，提升學生的實踐能力。教師通過教學讓學生了解中餐文化，教師利用多媒體教學向學生展示美食制作過程，然后給學生布置作業(yè)，讓生利用雞蛋做一道美食，美食的種類不限，只要利用雞蛋制作即可。充分發(fā)揚學生的興趣，學生根據(jù)自己的喜好去制作美食，有的學生制作的是西紅柿炒雞蛋、有的是雞蛋羹，有的是制作的是蛋糕。最后讓學生把實踐過程中用文字表達出來，因為學生有了實際參與的過程中，寫作內容真實、表達情感真切，這樣學習的過程中學生的習作能力自然得到提升?？茖W探究體驗是一個大的概念，由于語文教學課時等教學資源的限制，教師很難面面俱到，因此加強教學合作是探究體驗教學的有效措施。語文教師加強和別的學科合作，積極應用各種教學資源，提升學生的探究體驗。例如，科學課程中《植物》這一章的學習中，科學教師會組織學生參觀植物園，此時語文教師和科學教師合作，記錄學生在植物園的實踐過程，然后讓學生在習作練習中描寫實踐過程以及獲得的收獲，學生將參觀植物園的過程進行描寫、加工，就可以獲得一片高質量的作文。這樣合作教學，完成語文習作和科學教學目標，為習作質量的提升打下基礎。在合作過程中，語文教師和科學教師要充分的溝通，了解彼此課程的教學目的，共同設計課程內容，從而保證教學質量，促進學生核心素養(yǎng)的提升。二、方法指導，保障習作有章可循（這個板塊最好結合實例分點講出幾種方法）在語文教學中，應用科學探究體驗教學，教師需要注重教學方法，引導學生參與實踐活動，強化科學探究的效果，為學生提供真實有效地情感體驗，才能讓學生在寫作中有事實和情感的依據(jù)，習作的作文才能具有真情實感[3]?？茖W探究的方法有很多：實驗探究法，創(chuàng)設實驗探究過程，讓學生通過探究實驗了解科學原理；示例探究法，通過生活中的實際事例，讓學生了解其中的原理，獲得探究體驗；知識遷移法，通過新舊知識的聯(lián)系，讓學生了解其中的邏輯關系，利用舊知識對新知識進行探究，幫助學生理解；還有假設探究法，提出假設問題，讓學生通過探究驗證假設。下面以示例探究法進行科學探究，開展“環(huán)境保護”探究活動。在活動探究中，教師對學生進行正確的教育，讓學生觀察生活環(huán)境以及變化，收集邊破壞環(huán)境的行為，了解環(huán)境破壞的危害。教師知道學生觀察身邊環(huán)境的變化，利用新老照片的對比，了解環(huán)境的變化。從而讓學生清晰的了解環(huán)境變化的危害，在作文中體現(xiàn)出保護環(huán)境的重要性，讓學生的作文有事實依據(jù)的支撐，情感充沛。三、家校協(xié)同，保障習作亮點紛呈在科學探究體驗式寫作教學中，教師要加強和家長的協(xié)作，在教師和家長的共同努力下，讓學生獲得實踐研究體驗，為習作積累素材。例如在學習《千人糕》時，教師給學生示范做“千人糕”，讓學生觀察制作“千人糕”的過程，接著用筆記把制作“千人糕”的材料、分量和過程記錄下來，然后師生共同品嘗千人糕的味道。課后讓學生回家親身體驗如何完成一次“千人糕”的制作。學生在家長的幫助下進行千人糕的制作，在家長的幫助下到市場親自采購材料，量度材料的分量，回家后親自拌米漿，觀察酵母發(fā)酵，米糕蒸制過程，實現(xiàn)全過程參與，最后大家一同品嘗美味的“千人糕”，在理解勞動的艱辛同時收獲制作米糕成功的喜悅。在該探究活動中，學生經(jīng)歷了買材料、做米糕、實踐觀察等過程，讓學生在寫作“制作千人糕的經(jīng)歷”時，有了親身體驗，切實感受到了勞動的艱辛和快樂，學生寫作時有米下鍋，在寫作過程中自然有真實情感，文章的真實、充滿情感，寫作質量有了保障。讓學生在快樂學習中獲得情感體驗，然后促進教學效果的提升，是科學探究體驗教學的最大優(yōu)點。四、成果展示，保障習作興趣盎然教師要展示學生在參加科學探究過程中取得的成果，將學生看到通過自己實踐參與的成果，從而提升學習信心，以更加飽滿的情緒投入到科學探究中，保證學生的學習興趣，為學生習作積累實踐經(jīng)驗和情感體驗，有效地提升了科學探究的效果[4]。例如，教師建立班級微信群，讓家長拍攝學生的實踐視頻和照片，將其發(fā)在班級群里展示，讓其他學生都來圍觀，點贊，激發(fā)學生參與活動的興趣。利用課室的黑板報，展板粘貼學生制作美食成品的圖片、以及利用課室門口的希沃云班牌，把學生的制作的整個過程以視頻的形式展現(xiàn)在同學的眼前，提升學生學習的信心。并讓家長把學生的照片和視頻發(fā)在微信群的朋友圈和視頻號里，留住美好的瞬間，這些實踐經(jīng)驗和情感體驗都是學生在習作中很好的素材，是學生寫作過程中的寶貴財富。綜上所述，當前小學語文作文教學中，對于科學探究式的利用還存在一定的問題，需要語文教師加強創(chuàng)新，引導學生觀察生活，加強閱讀體驗，為學生創(chuàng)設真實的體驗情境，同時要加強教學合作，給學生更多科學研究體驗的機會，合理的利用教學資源，讓學生在探究過程中得到科學的結果，同時提升情感體驗，為習作積累素材，在提升寫作質量的同時，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。參考文獻邢茂庚.探究在小學科學課堂中應用體驗模式的教學策略[J].神州,2020,(35):245-246.郝運然.淺談小學語文寫作教學藝術體驗的應用