淺談中小學(xué)教師激勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)

.z.淺談中小學(xué)教師鼓勵(lì)機(jī)制的建構(gòu)省市城北區(qū)花園小學(xué)岳寶慶摘要：在教師人力資源管理的過(guò)程中，根據(jù)教師需要所實(shí)施的不同形式的鼓勵(lì)能夠形成教師積極工作的強(qiáng)大推動(dòng)力，提高教師的工作效率，開(kāi)發(fā)教師的潛力。對(duì)于學(xué)校組織來(lái)說(shuō)，建立有效的教師鼓勵(lì)機(jī)制，將有助于調(diào)動(dòng)教師工作的積極主動(dòng)性，發(fā)揮教師的最大潛力和提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)能夠形成良好的工作氣氛，提高學(xué)校組織的凝聚力。因此，教師鼓勵(lì)在一定程度上是學(xué)校組織開(kāi)展的動(dòng)力系統(tǒng)，建立有效的鼓勵(lì)機(jī)制，是教師也是學(xué)校開(kāi)展的源泉和保障。關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師鼓勵(lì)機(jī)制新的課程改革對(duì)教師提出了新的要求，教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，無(wú)論進(jìn)展怎樣的教學(xué)改革，教師都是教學(xué)活動(dòng)的主角。因此，能否有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，與能否建立有效的教師鼓勵(lì)機(jī)制密切相關(guān)。一、建立中小學(xué)教師鼓勵(lì)機(jī)制的重要性教師鼓勵(lì)是一種引導(dǎo)活動(dòng)，是一種教育活動(dòng)，也是一種管理活動(dòng)，它能夠通過(guò)外部的刺激、灌輸與影響，把鼓勵(lì)的容轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的思想和自覺(jué)行為；鼓勵(lì)是從個(gè)人的需要出發(fā)，把個(gè)人需要與社會(huì)需要相結(jié)合與相統(tǒng)一的過(guò)程；鼓勵(lì)也是一種化過(guò)程，通過(guò)化使主體產(chǎn)生超常的作用和力量。1、教師鼓勵(lì)機(jī)制是教師努力工作的動(dòng)力源泉教師鼓勵(lì)機(jī)制是教師工作的推動(dòng)力。通過(guò)有效的鼓勵(lì)，可以調(diào)動(dòng)廣闊教師的工作積極性和主動(dòng)性，促使廣闊教師更加積極主動(dòng)地發(fā)揮自己的聰明才智?？v觀教育實(shí)踐，有些學(xué)校的教師奮力爭(zhēng)先，積極投入，忘我工作，就是由于學(xué)校實(shí)施了有效的鼓勵(lì)；而個(gè)別學(xué)校的教師“出工不出力〞、消極應(yīng)付、“磨洋工〞，就是由于鼓勵(lì)環(huán)節(jié)沒(méi)有解決好。有人會(huì)說(shuō)，這屬于教師責(zé)任心的問(wèn)題，但教師的責(zé)任心也不是憑空產(chǎn)生的，缺乏有效、及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)就不可能使教師產(chǎn)生高度負(fù)責(zé)的責(zé)任心。2、教師鼓勵(lì)機(jī)制能充分發(fā)揮教師的潛力在教育實(shí)踐中，教師人力資源的實(shí)際能力有時(shí)并不能得以充分釋放，如有些教師專業(yè)不對(duì)口、工作崗位不甚滿意、工作缺乏興趣、報(bào)酬不高等，這些都嚴(yán)重阻礙了教師工作積極性的發(fā)揮，不能人盡其才，本來(lái)有十分的能力，可能只發(fā)揮七八分，甚至只有四五分就能應(yīng)付局面。這就需要有效的鼓勵(lì)機(jī)制來(lái)挖掘廣闊教師的潛在能力。3、教師鼓勵(lì)機(jī)制能提高學(xué)校組織的凝聚力，有助于吸引優(yōu)秀的教師人才有效的教師鼓勵(lì)不但能提高教師的積極性，而且還能使廣闊教師產(chǎn)生較高的群體認(rèn)同感和群體歸屬感，使教師為自己屬于這個(gè)學(xué)校的一員而感到榮耀和自豪。他們會(huì)自覺(jué)地維護(hù)學(xué)校組織的利益，主動(dòng)地為組織的開(kāi)展而努力工作，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教育實(shí)踐也說(shuō)明，鼓勵(lì)手段有效的學(xué)校教師隊(duì)伍穩(wěn)定，而缺乏有效鼓勵(lì)的學(xué)校教師流動(dòng)性較大。實(shí)施有效的鼓勵(lì)手段的學(xué)校不但增強(qiáng)了學(xué)校的凝聚力，留住了大批優(yōu)秀骨干教師，而且還形成了一種氣氛和巨大的影響及號(hào)召力，能吸引更多的優(yōu)秀教師人才。二、當(dāng)前中小學(xué)教師鼓勵(lì)機(jī)制存在的誤區(qū)1、重視物質(zhì)鼓勵(lì)，無(wú)視精神鼓勵(lì)目前，不少學(xué)校管理者沒(méi)有深入地了解教師的在需求，認(rèn)為教師是單純的“經(jīng)濟(jì)人〞，其工作的目的就是為了最大限度的獲得經(jīng)濟(jì)利益，因而只要滿足教師的物質(zhì)需求，就能調(diào)動(dòng)教師的積極性，但實(shí)際情況卻不是這樣，教師們雖然物質(zhì)需求的滿足度比以前提高了，但對(duì)現(xiàn)狀并沒(méi)有感到滿意。學(xué)校管理者只注重物質(zhì)刺激，無(wú)視了教師的情感需求，不與教師進(jìn)展必要的溝通和交流，使得鼓勵(lì)背離了初衷。因此，教師工作的積極性仍然得不到充分發(fā)揮。2、評(píng)價(jià)方法欠妥，偏離鼓勵(lì)指向一些學(xué)校管理者無(wú)視教師的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果，無(wú)法簡(jiǎn)單量化這一特殊性，簡(jiǎn)單套用企業(yè)的量化管理方法，對(duì)教師的勞動(dòng)進(jìn)展量化評(píng)比，導(dǎo)致評(píng)比結(jié)果與實(shí)際情況不符，沒(méi)有反映出教師的真實(shí)教學(xué)績(jī)效，挫傷了局部教師的工作積極性，失去了應(yīng)有的鼓勵(lì)價(jià)值，最終偏離了預(yù)設(shè)的鼓勵(lì)指向。3、夸張“官位〞作用，鼓勵(lì)目標(biāo)失當(dāng)在中國(guó)，“學(xué)而優(yōu)則仕〞的思想根深蒂固。正是受這種“官本位〞傳統(tǒng)文化的不良影響，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師片面地認(rèn)為“人才就要當(dāng)官，當(dāng)官才算人才，把職務(wù)晉升當(dāng)成是最大鼓勵(lì)。在這種錯(cuò)誤思想的引導(dǎo)下，一些教師不把精力放在教學(xué)和科研上，而是挖空心思想謀取個(gè)一官半職。而一些長(zhǎng)期潛心學(xué)問(wèn)，無(wú)意于追逐名利的教師得不到應(yīng)有的重視，最終嚴(yán)重影響了學(xué)校的安康開(kāi)展。4、誤認(rèn)為“鼓勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，有鼓勵(lì)制度就有效果〞一方面的實(shí)際是，有些學(xué)校的管理層簡(jiǎn)單地認(rèn)為鼓勵(lì)就是獎(jiǎng)勵(lì)，因此，在設(shè)計(jì)鼓勵(lì)機(jī)制時(shí)往往只片面地考慮正面的獎(jiǎng)勵(lì)措施，而輕視或不考慮約束和懲罰措施。三、中小學(xué)教師鼓勵(lì)機(jī)制應(yīng)遵循的原則1、物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)分別滿足教師的生理需求和心理需求，按照馬斯洛的需要層次論，生理的、物質(zhì)的需要雖然是根底，但屬于低層次的，而作為知識(shí)分子的教師有更高的需要層次，更多地追求心理的、社會(huì)的需要。所以，在對(duì)教師鼓勵(lì)時(shí)要考慮教師需要的實(shí)際特點(diǎn)，把物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并以精神鼓勵(lì)為主。此外，要防止走極端。如果過(guò)分依賴物質(zhì)刺激，會(huì)使不少教師覺(jué)得“太俗〞而失去鼓勵(lì)作用，況且會(huì)導(dǎo)致拜金主義；如果一味強(qiáng)調(diào)精神鼓勵(lì)，會(huì)導(dǎo)致精神萬(wàn)能論，使教師覺(jué)得過(guò)于飄渺虛幻，也不能持久地鼓勵(lì)教師。2、堅(jiān)持鼓勵(lì)的公正性首先，實(shí)施鼓勵(lì)要有事實(shí)的態(tài)度。要以客觀事實(shí)為依據(jù)，恰如其分地進(jìn)展鼓勵(lì)。為此，應(yīng)首先進(jìn)展嚴(yán)格而認(rèn)真的測(cè)評(píng)與考核，保證鼓勵(lì)的科學(xué)合理性。其次，必須反對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)中的平均主義。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯的公平理論提醒平均分配并不能消除教師間的不公平感，反而會(huì)挫傷績(jī)優(yōu)教師的工作積極性。再次，鼓勵(lì)要對(duì)所有教師一視。不允許按職位上下來(lái)鼓勵(lì)，不能以感情代替政策、以偏見(jiàn)代替標(biāo)準(zhǔn)。3、區(qū)別對(duì)待，靈活鼓勵(lì)鼓勵(lì)只有針對(duì)教師的需要方能有效，要針對(duì)教師的不同需要進(jìn)展靈活多變的鼓勵(lì)。為此應(yīng)考慮：=1\*GB3①教師的需要因人而異，鼓勵(lì)措施也要因人而施；=2\*GB3②教師存在優(yōu)勢(shì)需要，鼓勵(lì)要分清主次和輕重緩急；同一教師在不同時(shí)期有不同的優(yōu)勢(shì)需要，此一時(shí)，彼一時(shí)，鼓勵(lì)不能一成不變。四、有效地教師鼓勵(lì)機(jī)制建構(gòu)的必要途徑〔一〕樹(shù)立以“教師為本〞的管理理念，建立有效的教師鼓勵(lì)機(jī)制。1、在學(xué)校管理中，充分尊重和信任教師，相信教師的覺(jué)悟也相信教師的能力。教師的工作希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的肯定、信任，教師一旦信任感被滿足，就會(huì)激發(fā)出高漲的工作熱情和積極性。這種作用是無(wú)法用金錢買到的。作為管理者在工作中要努力做到“用人不疑，疑人不用，用人所長(zhǎng)，避其所短〞，一旦使用，充分信任。不但相信那些工作能力強(qiáng)，工作效果好的教師，也相信那些工作能力差一些，效果不太理想的教師，尤其對(duì)后者在充分信任的根底上，還要經(jīng)常給他們一些好的建議和指導(dǎo)幫助。2、健全的教代會(huì)制度，為教師全面行使權(quán)利，參與學(xué)校重大決策，實(shí)施監(jiān)視和保障教職工的合法權(quán)益，提供組織和制度保障。①校務(wù)公開(kāi)制度，把學(xué)校開(kāi)展規(guī)劃，人事變動(dòng)，收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，財(cái)務(wù)狀況，評(píng)先晉級(jí)，年度考核等涉及教職工切身利益的重大問(wèn)題，在校務(wù)公開(kāi)欄上公布，使教師獲得平安感和對(duì)學(xué)校的信任感，保持著良好的心理狀態(tài)和工作激情。②校長(zhǎng)在學(xué)校設(shè)立“校長(zhǎng)信箱〞，并在師生大會(huì)上向大家說(shuō)明：“設(shè)立信箱就是為了廣泛聽(tīng)取各方面的意見(jiàn)和建議。大家反映問(wèn)題可以署名，也可不署名。對(duì)署名的意見(jiàn)和建議，學(xué)校將視其質(zhì)量上下，給予不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)〞。校長(zhǎng)周末開(kāi)取信箱，針對(duì)教師反映的問(wèn)題，及時(shí)在周一召開(kāi)的領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)議上認(rèn)真分析、討論、逐一處理，對(duì)好的建議及時(shí)采納，并給予表彰。③學(xué)校在管理中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，制定實(shí)施"教職工管理量化考核方法"，從德、能、勤、績(jī)等方面對(duì)教師進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，將量化考核納入教師檔案，作為評(píng)先樹(shù)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，為教師創(chuàng)設(shè)平等競(jìng)爭(zhēng)的平臺(tái)，讓那些教學(xué)效果好，工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師脫穎而出，使他們得到更好的榮譽(yù)和經(jīng)濟(jì)上的實(shí)惠，進(jìn)而激發(fā)出廣闊教師學(xué)習(xí)和工作積極性。4、構(gòu)建一整套系統(tǒng)、完善、科學(xué)、可靠的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校管理從根本上說(shuō)是對(duì)人的管理。管理過(guò)程就是對(duì)人的主觀能動(dòng)性的組織和管理過(guò)程，本質(zhì)是調(diào)動(dòng)人的積極性。因此，在教師的管理中，突出以人為本的思想，在管理過(guò)程中做到管事先管人，管人先管心，管心先知心。加大對(duì)教師感情投入，研究影響教師工作積極性、學(xué)習(xí)積極性的深層原因，多一點(diǎn)情感投入，少一點(diǎn)硬性要求；多一點(diǎn)引導(dǎo)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)批評(píng)指責(zé)；多一點(diǎn)教育指導(dǎo)，少一點(diǎn)空洞說(shuō)教。不僅重視對(duì)“管〞的落實(shí)，更注重發(fā)揮“理〞的作用，將管的強(qiáng)制與理的調(diào)控在教學(xué)管理中有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)施以法治校?！捕碀M足教師的正當(dāng)需要，建立物質(zhì)鼓勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合的教師鼓勵(lì)機(jī)制。1、滿足教師從事教育教學(xué)工作根本需要的衣、食、住、行，是調(diào)動(dòng)教師積極性的無(wú)可非議的客觀動(dòng)力。教師的物質(zhì)需要包括生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。作為學(xué)校管理者，應(yīng)盡力去創(chuàng)造條件，保障教師工資的按時(shí)發(fā)放，解決教師住房困難、子女安置、家庭的后顧之憂等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。另外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)成立獎(jiǎng)教獎(jiǎng)學(xué)基金，定期對(duì)在工作中成績(jī)突出、為學(xué)校作出較大奉獻(xiàn)的教師進(jìn)展獎(jiǎng)勵(lì)，做到多勞多得、優(yōu)勞多得。獎(jiǎng)金的分配力求使大多數(shù)教師感到公平，特別是音樂(lè)，體育，美術(shù)教師，他們所教科目未能參加統(tǒng)考，無(wú)法計(jì)算成績(jī)，所以量化考核分?jǐn)?shù)較低，但他們所教學(xué)生參加各種比賽經(jīng)常獲得名次，學(xué)校把這些成績(jī)列為單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。2、教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師更注重于精神上的滿足和追求，則怎樣才能滿足教師的精神需要呢.首先，應(yīng)對(duì)教師不斷加強(qiáng)教育，培養(yǎng)他們的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，幫助他們樹(shù)立高遠(yuǎn)志向的同時(shí)，在學(xué)校圍實(shí)施各種有效的精神獎(jiǎng)勵(lì)，把諸如評(píng)選先進(jìn)、表彰、提職、晉級(jí)等，與教師的工作業(yè)績(jī)掛鉤。我們主：在褒貶時(shí)以褒為主，在獎(jiǎng)罰時(shí)以獎(jiǎng)為主，既要善于培育平等、公正的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，又要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)謙遜、互尊、坦誠(chéng)的、和諧、友善的文化氣氛。因此，在我校的管理中，我們制定"師德建立先進(jìn)個(gè)人評(píng)選方法"、"優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任評(píng)選方法"、"年度考核評(píng)定方案"，通過(guò)家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校同事共同評(píng)價(jià)，定期評(píng)選出學(xué)校師德建立典型，并在每學(xué)年的教師節(jié)上進(jìn)展表彰獎(jiǎng)勵(lì)，并通過(guò)學(xué)校、學(xué)校報(bào)刊等途徑對(duì)先進(jìn)典型進(jìn)展宣傳，到達(dá)以制度鼓勵(lì)人的目的。其次，完善教師聘任制度。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校人事管理制度，采用層層聘用制，使不認(rèn)真工作、不鉆研業(yè)務(wù)的教師產(chǎn)生一種危機(jī)感，創(chuàng)造出一種既有壓力又富有挑戰(zhàn)性的相互促進(jìn)的情景和氣氛，激發(fā)教師積極向上的活力和干勁。實(shí)行崗位責(zé)任制是因?yàn)榻處熃虝?shū)育人工作有全面性，要擔(dān)負(fù)起為祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建立培養(yǎng)合格接班人的時(shí)代重任，明確職責(zé)更有利于教師積極性的發(fā)揮和學(xué)校的開(kāi)展?！踩硠?chuàng)造安康的校園文化，促進(jìn)有效教師鼓勵(lì)機(jī)制的建立創(chuàng)造安康、向上、活潑的校園文化，是調(diào)動(dòng)教師積極性的外因。學(xué)校不僅是傳授科學(xué)文化知識(shí)的場(chǎng)所，而且也是向新生一代播種文明安康思想和高尚道德情操的園地?！?〕努力培育一種辦學(xué)特色。在學(xué)校管理中，要在總結(jié)成功之道和失敗教訓(xùn)根底上，善于挖掘其優(yōu)勢(shì)，并逐步形成一種具有本校特色的管理方式、方法和教學(xué)特點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)校的個(gè)性特色，進(jìn)而在兄弟學(xué)校中獨(dú)樹(shù)一幟?！?〕培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮依靠教師辦學(xué)的群體效應(yīng)。學(xué)校在倡導(dǎo)尊重教師，理解、關(guān)心教師，發(fā)揮教師個(gè)人聰明才智的同時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)教師合作、協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)群體意識(shí)，使每位教師都能產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，每一位教師都與學(xué)校同呼吸，共命運(yùn)，從而產(chǎn)生一種在合力，充分發(fā)揮管理的整體效應(yīng)和功能?？傊?，教師人力資源是學(xué)校開(kāi)展的戰(zhàn)略性資源，也是學(xué)校賴以生存與開(kāi)展的最關(guān)鍵的因素，而鼓勵(lì)機(jī)制是人力資源管理的重要容?？梢哉f(shuō)教師鼓勵(lì)機(jī)制的建立和完善在一定程度上是決定學(xué)校興衰的一個(gè)重要