大學《心理學》考試試題及答案解析

……題………….…答……….……不……………EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up2(.),.)…EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),內(nèi))………………EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),線)…(?.……EQ\*jc3\*hps31\o\al(\s\up15(…),密)………大學《心理學》考試試題及答案解析2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評分。1、記憶是人腦對過去經(jīng)驗的反應，包括保持。5、人的能力形成和發(fā)展，主要是因素和因素相互作用的結果。7、性格的形成和發(fā)展是因素和因素相互作用的結果。8、根據(jù)思維過程中的憑借物或思維形態(tài)不同，把它分為、和語言邏輯思維。10、心理學是研究及其科學。1、一般把天才兒童智商的最低臨界線定為()A.130B.150C.160D.170準2、狹義的文化的核心是()A.物質文化B.精神文化C.價值觀及其行為方式C.價值觀及其行為方式D.制度文化D.制度文化3、心理學研究必須遵循的基本原則是系統(tǒng)性的原則、發(fā)展性原則和()A.客觀性原則A.客觀性原則C.社會性原則D.主觀性原則4、心理現(xiàn)象分為()A.心理過程與個性心理B.認知過程與個性心理C.情感過程與個性心理C.情感過程與個性心理D.意志過程與個性理D.意志過程與個性理5、在學習遇到困難或環(huán)境中出現(xiàn)干擾因素時，努力地把自己的注意維持在學習內(nèi)容上，這注意是(注意是()A.隨意后注意A.隨意后注意B.有意注意C.不隨意注意D.有意后注意歲組的一個項目，他的智齡是()D.11歲7、心理過程包括()A.認識過程、情感過程、行為過程B.知覺過程、情感過程、行為過程C.感覺過程、知覺過程、意志過程D.認識過程、情感過程、意志過程8、問題解決效率受問題的難易和問題解決者情緒狀態(tài)的影響當在解決難度大的問題時其動機水A.強B.弱C.中等D.偏低9、三個和尚沒水吃的現(xiàn)象是()A.社會促進A.社會促進B.社會抑制B.社會抑制C.社會進步C.社會進步D.社會退步D.社會退步10、“北方人比較豪爽、耿直，南方人比較精明、感情細膩”這種區(qū)分是()A.首因效應B.近因效應C.暈輪效應D.刻板印象11、在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物或現(xiàn)象是()A.原型B.定勢C.遷移D.變式12、人們對人或事物所持有的一套比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以這種看法作為評價人或事物的依據(jù)()A.首因效應A.首因效應B.近因效應B.近因效應C.暈輪效應C.暈輪效應D.刻板印象效應D.刻板印象效應13、比率智商的公式是()A.IQ=CA/MA×100B.IQ=CA/MA×100%C.IQ=MA/CA×100%D.IQ=MA/CA×10014、人的個性結構的核心成分是()A.性格B.氣質C.能力D.興趣15、氣質類型在社會上評價是()A.都是好的B.都是壞的C.有好有壞D.無好壞之分16、學生情緒情感發(fā)展最突出的特點是()A.具有兩面性A.具有兩面性B.具有穩(wěn)定性B.具有穩(wěn)定性C.具有外顯性C.具有外顯性D.具有境遇性17、與社會性需要是否滿足相聯(lián)系的心理活動是（）A.情緒B.情感C.心境D.應激18、性格屬于下列哪種心理現(xiàn)象？（）A.認識過程A.認識過程B.情感過程C.意志過程D.個性心理特征D.個性心理特征19、人的認識過程、情緒情感過程意志過程稱為（）A.個性特點B.心理過程C.心理現(xiàn)象D.個性傾向20、需要層次理論提出的需要層級依次為（）A.生理需要、安全需要、學習需要、審美需要；自我實現(xiàn)需要B.生理需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要C.生理需要、自尊需要、歸屬需要、求知需要、自我實現(xiàn)需要D.生理需要、安全需要、自尊需要、審美需要、自我實現(xiàn)需要）潛移默化是指有意識記的結果。）復述是短時記憶保持的重要機制。－－）復雜意志行動中，決策階段是其關鍵階段。1、簡述注意的穩(wěn)定性及影響注意穩(wěn)定性的因素。2、情緒有哪些功能？2、情緒有哪些功能？3、簡述注意的分配及注意分配的條件。6、培養(yǎng)創(chuàng)造思維的具體方法。參考答案2、明確問題提出假設3、直觀性概括性4、情緒穩(wěn)定性特征情緒持久性8、動作思維、形象思維9、先快后慢先多后少2、C4、A8、B9、B20、B1、前攝抑制：是指先學習與記憶的材料對后繼學習與記憶材料的干擾。在認知心理學上指之前學習過的材料對保持和回憶以后學習的材料的干擾作用。舉例來說：當我們學習英語單詞時，我們以前學習過的漢語拼音對我們的記憶有干擾，這就是前攝抑制，體現(xiàn)前面學習過的材料對記憶的影響。前攝抑制是造成遺忘的干擾原因之一。遺忘中的抑制現(xiàn)象有前攝抑制和倒攝抑制兩種。兩種。先學習的材料對后學習的材料的識記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。在一個實驗中，讓被試識記四個無意義音節(jié)表，然后分析對每個字表的遺忘情況。結果是對第一個字表（即首先識記的）遺忘最少，第二個字表次之，第三個字表又次之，對第四個字表遺忘最多。這一結果表明，在對無意義材料的識記中，前攝抑制是造成遺忘的重要原因之一。至于對有意義的材料的識記，由于聯(lián)系較多，較易分化，受前攝抑制的影響可能較少。后學習的材料對先學習的材料的保持和回憶起干擾作用稱為倒攝抑制。倒攝抑制受前后兩種學習材料的類似程度、難度、時間的安排以及識記的鞏固程度等種種條件的制約。在先后學習的材料完全相同時，后來的學習即是復之逐漸變化：開始時抑制作用逐步增加，材料的相似性減小到了一定程度時，抑制作用最大；此后抑制作用便逐漸減低，到兩種材料完全不同時，抑制作用就最小了。前攝抑制和倒攝抑制一般是在學習兩種不同但又彼此類似的材料時產(chǎn)生的。但是，在學習一種材料的過程中也會出現(xiàn)這兩種抑制現(xiàn)象。例如，識記一個較長的字表或一篇文章，一般總是材料的首尾容易記住，不易遺忘，而中間部分則常常識記較難，也容易遺忘。這是由于識記材料開始部分只受倒攝抑制的影響，識記終末部分只受前攝抑制的影響，而在識記中間部相鄰接的學習活動在內(nèi)容方面不同，就會得到較好的學習效果。2、心境：是一種微弱、平靜而持久的帶有渲染性的情緒狀態(tài)。心境具有彌散性和長期性。心境的彌散性是指當人具有了某種心境時，這種心境表現(xiàn)出的態(tài)度體驗會朝向周圍的一切事物。一個在單位受到表彰的人，覺得心情愉快，回到家里同家人會談笑風生，遇到鄰居去笑臉相迎，走在路上也會覺得天高氣爽；而當他心情郁悶時，在單位、在家里都會情緒低落，無精打采，甚至會“對花落淚，對月傷情”。心境的長期性是指心境產(chǎn)生后要在相當長的時間內(nèi)主導人的的時間，有時甚至成為人一生的主導心境。如有的人一生歷盡坎坷，卻總是豁達、開朗，以樂觀的心境去面對生活；有的人總覺得命運對自己不公平，或覺得別人都對自己不友好，結果總是保持著抑郁愁悶的心境。心境具有彌漫性，它常常不是關于某一件事的特定的體驗，而是一定時期使人的一切體驗和活動都染上同樣的情緒色彩。心境愉快的人，在一定時間里就表現(xiàn)為處處愉快歡悅，仿佛一切事物都染上了快樂的色彩；心境憂愁悲郁的人，在一定時間里就表現(xiàn)為處處憂愁悲郁，仿佛一切事物都染上了憂傷的色彩。心境持續(xù)時間有很大差別。某種心境可能持續(xù)幾小時，另一些心境可能持續(xù)幾周、幾個月或更長的時間。一種心境的持續(xù)時間依賴于引起心境的客觀環(huán)境和主體的個體特點。一般情況下，重大事件引起的心境持續(xù)較長時間。個性特點也能影響心境的持續(xù)時間，同一件事對一些人的心境影響較小，而對另一些人則影響較大。心境產(chǎn)生的原因是多方面的。個人的健康狀況、人際關系是否融洽。工作得以順利與否事業(yè)的成敗、時令氣候都可能成為引起某種心境的原因。心境對人的生活、工作、學習、健康較持久，在相當長的一段時間內(nèi)影響她們的全部行為和全部生活，大有憂時見之而憂，喜時見之而喜得濃烈的情緒色彩。培養(yǎng)良好的心境是人的個性修養(yǎng)的一個重要組成部分。心境對人們的生活、工作和健康都有很大的影響。心境可以說是一種生活的常態(tài)，人們每天總是在一定的心境中學習、工作和交往，積極良好的心境可以提高學習和工作的績效，幫助人們克服困難，保持身心健康；消極不良的心境則會使人意志消沉，悲觀絕望，無法正常工作和交往，甚至導致一些身心疾病。所以，保持一種積極健康、樂觀向上的心境對每個人都有重要意義。影響心境的原因是多方面的，如健康狀況、工作成效、生活條件、自然環(huán)境等，但根本的原因是個人的意愿或欲望是否得到滿足。產(chǎn)生某種心境的原因并不一定能被主體自覺地意識到。但是在一定條件下，人的主觀意志也可以控制心境。因此，人應該通過主觀努力克服消極不良心境，培當人們識記一系列事務時對末尾部分項目的記憶效果優(yōu)于中間部分項目的現(xiàn)象。與首因效應相反，是指在多種刺激一次出現(xiàn)的時候，印象的形成主要取決于后來出現(xiàn)的刺激，也稱為“新穎效應”。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現(xiàn)。的思維。創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動，需要人們付出艱苦的腦力勞動。一項創(chuàng)造性思維成果往往要經(jīng)過長期的探索、刻苦的鉆研、甚至多次的挫折方能取得，而創(chuàng)造性思維能力也要經(jīng)過長期的知識積累、素質磨礪才能具備，至于創(chuàng)造性思維的過程，則離不開繁多的推理、想象、聯(lián)想、直覺等思維活動。創(chuàng)造性思維是一種開創(chuàng)性的探索未知事物的高級復雜的思維，是一種有自己的特點、具有創(chuàng)見性的思維，是擴散思維和集中思維的辯證統(tǒng)一，是創(chuàng)造想象和現(xiàn)實定向的有機結合，是抽象思維和靈感思維的對立統(tǒng)一。創(chuàng)造性思維是指有主動性和創(chuàng)見性的思維，通過創(chuàng)造性思維，不僅可以提示客觀事物的本質和規(guī)律性，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、獨特的、有社會意義思維成果，開辟人類知識的新領域。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造成果產(chǎn)生的必要前提和條件，而創(chuàng)造則是歷史進步的動力，創(chuàng)造性思維能力是個人推動社會前進的必要手段，特別是在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓練更顯得重要。其途徑在于豐富的知識結構、培養(yǎng)聯(lián)想思維的能力、克服習慣思維對新構思的抗拒性，培養(yǎng)思維的變通性，加強討論，經(jīng)常進行思想碰撞。創(chuàng)造性思維具有十分重要的作用和意義。首先，創(chuàng)造性思維可以不斷增加人類知識的總量；其次，創(chuàng)造性思維可以不斷提高人類的認識能力；再次，創(chuàng)造性思維可以為實踐活動開辟新的局面。此外，創(chuàng)造性思維的成功，又可以反饋激勵人們?nèi)ミM一步進行創(chuàng)造性思維。正如我國著名數(shù)學家華羅庚所說：“‘人’之可貴在于能創(chuàng)造性地思維?！眲?chuàng)造性思維思路開闊，善于從全方位思考，思路若遇難題受阻，不拘泥于一種模式，能靈活變換某種因素，從新角度去思考，調整思路，從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境，善于巧妙地轉變思維方向，隨機應變，產(chǎn)生適合時宜的辦法。創(chuàng)造性思維善于尋優(yōu)，選擇最佳方案，機動靈活，富有成效地解決問題。5、概念：在心理學上指的是反映客觀事物共同特點與本質屬性的思維形式，是高級認知活動的基本單元，以一個符合，就是詞的形式來表現(xiàn)。概念是人腦對客觀事物本質的反應，這種反應是以詞來表示和記載的。概念是思維活動的結果和產(chǎn)物，同時又是思維活動借以進行的單元。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，及其含義和適用范圍。表達概念的語言形式是詞或詞組。概念都有內(nèi)涵和外延，及其含義和適用范圍。概念隨著社會歷史和人類認識的發(fā)展而變化。體在生存和發(fā)展的過程中，感受到的生理和心理上對客觀事物的某種要求。它往往以內(nèi)部的缺乏或不平衡狀態(tài)表現(xiàn)出其生存和發(fā)展對于客觀條件的依賴性。需要是有機體生存和發(fā)展的重要條件，它反映了有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部生活條件的穩(wěn)定要求。只有滿足了這些需求，有機體才可能得以健康成長，如在兒童成長的過程中有愛的需求，如果父母的親子之愛沒有使兒童得不善交際等；生理上的需要如陽光、空氣和水等得不到滿足時，兒童必然發(fā)育不良。事過的活動，都會在人們頭腦中留下不同程度的印象，這就是記得過程；在一定的條件下，根據(jù)需要這些儲存在頭腦中的印象又會被喚起，參與當前的活動，得到再次應用，這就是憶的過程。記憶作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯(lián)系著的。記憶聯(lián)結著人的心理活事物的識別和記住，并形成一定印象的過程。保持是對識記內(nèi)容的一種強化過程，使之能更好地成為人的經(jīng)驗。回憶和再認是對過去經(jīng)驗的兩種不同再現(xiàn)形式。記憶過程中的這三個環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互制約的。識記是保持的前提，沒有保持也就沒有回憶和再認，而回憶和再認又是檢驗識記和保持效果好壞的指標。由此看來，記憶的這三個環(huán)節(jié)缺一不可。記憶的基本過程緒記憶是對曾經(jīng)體驗過的情緒和情感的記憶。情緒記憶是情緒和記憶研究的重要領域之一，對個體的成長、行為、知覺、信念、目標，甚至自我和心理健康狀況都有很大相關性。指對曾經(jīng)體驗過的情緒和情感的記憶。引起情緒和情感的事件已經(jīng)過去，但情緒和情感的體驗可保存在斗勝利的情景時，當時的情緒和情感也會再現(xiàn)，他好像再一次體驗到了勝利的喜悅和歡快。比較強烈的、對人有重大意義的情緒和情感保持較久并容易再現(xiàn)。在回憶過程中，只要有關的表象浮現(xiàn)，相應的情緒、情感就會出現(xiàn)。情緒記憶具有鮮明、生動、深刻、情境性等特點。情緒記憶往往較其他記憶更為牢固。有時經(jīng)歷的事實已有所遺忘，但激動或沮喪的情緒依然留在記憶中。情緒記憶在文藝創(chuàng)作和表演藝術中起著重要作用。情緒記憶可能是積極愉快的體驗、也可能是消極不愉快的體驗。情緒記憶的性質和強度也會發(fā)生變化，這是由過去引起情緒體驗的憶可以激勵人的行動；消極不愉快的情緒記憶可以降低人的活動能力。情緒記憶對文學家和藝術家具有特別重要的意義，對于文藝欣賞和藝術趣味的培養(yǎng)也是必需的。2、錯3、錯4、錯1、注意的穩(wěn)定性：指注意保持在同一對象或同一活動上的時間長短。其標志是在某一段時間內(nèi)注意的高度集中，這是注意在時間上的特征。注意在時間上的特征，是指在同一對象或同一活動上注意所能持續(xù)的時間。注意的穩(wěn)定性有廣義和狹義之分。狹義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在某一對象上的時間長短。廣義的注意穩(wěn)定性是指注意保持在同一活動上的時間。（1）和對象本身的特點有關：內(nèi)容豐富，復雜多變――易穩(wěn)定；內(nèi)容貧乏，單調靜止――難維持穩(wěn)定（如看照片與看電影）。復雜而持續(xù)時間長的活動――適當變化流動的內(nèi)容和方式。初中生的功課安排問題：性質不同的文理科，難易不同的內(nèi)容適當隔開。生病，失眠，疲勞，心境不佳――難保持。（2）明確活動的目的和任務，對活動有濃厚的興趣和高度的責任心，并持積極的態(tài)度。（3）使注意對象多樣化，不同活動交替進行。提高刺激的強度和延長刺激的作用時間，有助于注意的穩(wěn)定；注意的穩(wěn)定性隨著注意對象的復雜性增加而提高。適應功能：有機體在生存和發(fā)展的過程中，有多種適應方式。情緒是有機體適應生存和發(fā)展的一種重要方式。如動物遇到危險時產(chǎn)生恐懼的呼叫，就是動物求生的一種手段。的活動效率。適度的情緒興奮，可以使身心處于活動的最佳狀態(tài)，推動人們有效地完成任務。研究表明，適度的緊張和焦慮能促使人們積極地思考和解決問題。內(nèi)的一個檢測系統(tǒng)，對其他心理活動具有組織的作用。這種作用表現(xiàn)為積極情緒的協(xié)調作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。社會功能：情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。這種功能是通過情緒的外部表現(xiàn)，即表情來實現(xiàn)的。表情是思想的信號，如用微笑表示贊賞，用點頭表示默認等。表情也是言語交流的重要補充，如手勢、語調等能使言語信息表達得更加明顯或確定。識別功能：這種覺察他人情緒的能力就是所謂同理心，亦即能設身處地識別功能：這種覺察他人情緒的能力就是所謂同理心，亦即能設身處地站在別人的立場，為別人設想。愈具同理心的人，愈容易進入他人的內(nèi)心世界，也愈能覺察他人的情感狀態(tài)。3、注意的分配指在同一時間內(nèi)把注意指向兩種或幾種不同的對象或活動上。它是人們根據(jù)當前活動需要主動調整注意指向的一種能力。注意分配的水平，依賴于同時進行的幾種活動的性質復雜程度低，個體熟練程度高時利于注意分配，否則注意難于分配。注意分配能力是從事復雜勞動的必要條件，它是后天訓練發(fā)展的結果，新生兒不具備注意分配能力。在體育運動中，尤其是開放性運動項目，需要注意分配，為了提高學生或運動員的競技水平，對他們進行專門訓練是非常重要的，如技術動作分配訓練，視—動協(xié)調訓練等。注意分配的條件：要集中注意于該活動上，而其余動作必須達到一定的熟練程度，可以不假思索地稍加留意即能（2）有賴于同時進行的幾種活動之間的關系，如果它們之間沒有內(nèi)在聯(lián)系，同時進行幾種要困難些。當它們之間形成某種反應系統(tǒng)后，組織更加的有合理性時，注意分配才容易完成。2、創(chuàng)造性思維沒有現(xiàn)成的答案；3、迷戀和目的指向性是創(chuàng)造性思維的重要特征；5、創(chuàng)造性思維需要創(chuàng)造性想象的參與。的時間，并調節(jié)行為的強度和方向。可從不同的角度進行分類。依據(jù)動機的起源，可分為生理性動機和社會性動機。前者與有機體的生理需要相聯(lián)系；后者與有機體的社會需要相聯(lián)系。依據(jù)引起動機的原因，可分為內(nèi)在動機和外在動機。前者由有機體自身的內(nèi)部動因（如激素、中獎懲等）所致。6、創(chuàng)造性思維能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，奇異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。（1）要讓學生了解關于創(chuàng)造思維的一般原理和基本規(guī)律，掌握創(chuàng)造思維特點和構成要素。激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德?！保?）要引導學生對照自身的思維特點，找出優(yōu)缺點，揚長避短，認準努力方向。培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。云亦云，不唯名人言論是從，不局限于一家之言，獨立思考，創(chuàng)造性地去學習。培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反應的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。題練習中進行多解、多變。激發(fā)自身的想象力，積極探索，敢于創(chuàng)新。創(chuàng)造思維是指思維不僅能提示客觀事物的本質及內(nèi)在聯(lián)系，而且能在此基礎上產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的前所未有1、答：人對于客觀事物能夠迅速獲得清晰的感知，這與知覺所具有的基本特性是分不開的。知一、知覺的選擇性物是多種多樣的，人總是有選擇地以少數(shù)事物作為知覺的對象，對它們的知覺格外清晰，被知覺的對象好像從其他事物中突出出來，出現(xiàn)在“前面”，而其他的事物就退到后面去了。與此相關的生理基礎是：大腦皮層中一個興奮中心占優(yōu)勢，同時皮層的其余部分受抑制。知覺的選擇性揭示了人對客觀事物反應的主動性。知覺的選擇性依賴于個人的興趣、態(tài)度、需要以及個體的知識經(jīng)驗和當時的心理狀態(tài)；還依賴于刺激物本身的特點（強度、活動性、對比）和被感知對象的外界環(huán)境條件的特點（照明度、距離）。人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性就叫知覺的選擇性。其中被清楚地知覺到的客體叫對象，未被清楚地要強調知覺的對象與背景關系。比如萬綠叢中一點紅，就是我們在知覺過程中將紅色知覺為對象，而把綠色知覺為背景；再比如，在冰天雪地中，我們不容易發(fā)現(xiàn)白熊，是因為知覺的對象和背景融為一體，不容易被我們感知的緣故。二、知覺的理解性知覺的理解性表現(xiàn)為人在感知事物時，總是根據(jù)過去的知識經(jīng)驗來解釋它、判斷它，把它歸從事不同職業(yè)和有不同經(jīng)驗的人，在知覺上是有差異的。如工程師檢查機器時能比一般人看到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，到、聽到更多的細節(jié)；成人的圖畫知覺與兒童相比，能更深刻地了解圖畫的內(nèi)容和意義，知覺并用語言來描述它，使它具有一定的意義，這就是知覺的理解性。這一特性強調的是我們在知覺一個事物的時候，每個人和每個人的經(jīng)驗是不一樣的，