第四單元知識(shí)樹(shù)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——第四單元知識(shí)樹(shù)兩兩位位數(shù)數(shù)乘乘兩（兩位（不位數(shù)不進(jìn)數(shù)筆算進(jìn)位位））乘法數(shù)數(shù)位位兩兩）乘）乘位數(shù)位數(shù)進(jìn)位進(jìn)位（兩（兩的的中中活活題生題生問(wèn)決問(wèn)決單解單解簡(jiǎn)簡(jiǎn)解決問(wèn)題培培養(yǎng)養(yǎng)提提出出問(wèn)問(wèn)題解題、解決、決問(wèn)問(wèn)題能題能力力數(shù)十?dāng)?shù)幾十百幾幾幾百位數(shù)數(shù)一位乘一乘口算乘法數(shù)數(shù)百百整整數(shù)、、數(shù)十十整十十整整乘整乘兩位數(shù)乘兩位數(shù)綠色圃中小學(xué)教育網(wǎng)http://.

立足教材資源體悟編者意圖

：田野云風(fēng)來(lái)源：ｘｓｋ點(diǎn)擊：2236次評(píng)論：0條

小學(xué)教材中的每一篇課文都是編者從浩如煙海的文章中精選出來(lái)的，它被安排在第幾冊(cè)的第幾組乃至第幾篇編者也是一再斟酌。因此，2023年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。〞在原有的課程標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上參與“教科書(shū)編者〞一說(shuō)，目的在于提醒教師解讀教材時(shí)不可忽視編者意圖。那么，如何才能比較確鑿的領(lǐng)悟和理解編者意圖呢，教師還是要從研讀教材入手。下面就以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例談一下具體做法。

一、解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，整體把握編者意圖

單元導(dǎo)語(yǔ)是教材單元的重要部分，集中表達(dá)了編者將一組文章組合起來(lái)的整體意圖，具有統(tǒng)領(lǐng)全組、目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)導(dǎo)航等重要功能。因此，教師在解讀教材時(shí)，應(yīng)通過(guò)單元導(dǎo)語(yǔ)整體把握，為確鑿解讀一單元中的每一篇課文確立“航標(biāo)〞。

人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三組的單元導(dǎo)語(yǔ)是這樣的：“童話深受同學(xué)們的愛(ài)好，他那動(dòng)人的故事和幽美的語(yǔ)言，總能把我們帶入美好的情境，使我們受到真、善、美的熏陶。讓我們跟隨本組課文，走進(jìn)奇妙的童話世界……〞這段文字還告訴教師，可以從下面幾方面來(lái)進(jìn)行本單元教學(xué)：“了解童話的內(nèi)容，品味童話的語(yǔ)言，體會(huì)童話的特點(diǎn)。我們還要圍繞童話開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受童話的魅力。〞童話這類文本并不是第一次出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課本，那么編者為什么在第三學(xué)段還專門安排這樣一個(gè)單元呢？通過(guò)解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，我們便能領(lǐng)會(huì)：編者在這里安排的童話類課文，具有總結(jié)、提升的性質(zhì)。所以教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生閱讀童話，更要在此基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生建立起對(duì)童話這一類體裁的初步認(rèn)識(shí)。〞

二、解讀課后習(xí)題，確定重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目

課后習(xí)題突出了教學(xué)重點(diǎn)，兼顧理解和表達(dá)，也是編者意圖的重要表達(dá)，心中有“本〞的教師不會(huì)在教學(xué)中忽視課后習(xí)題。因此，課文教學(xué)應(yīng)貫穿與課后習(xí)題相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容，課中及課后串起相關(guān)訓(xùn)練，才能發(fā)揮課后習(xí)題優(yōu)化教學(xué)、提高效率的作用。

本組第三篇課文《去年的樹(shù)》課后有三道思考題：①分角色朗讀課文。②交流一下讀了這篇童話后的感受。③先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。這些思考題直接指出三個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目：首先，“分角色朗讀課文〞是“牽一發(fā)而動(dòng)全身〞的，由于學(xué)生要讀出不同角色在不可憐況下說(shuō)話的語(yǔ)氣，就得熟悉文章內(nèi)容，并細(xì)心研讀對(duì)話、想象體會(huì)課文背后的意蘊(yùn)。這就要求教師在教學(xué)時(shí)要留出時(shí)間讓學(xué)生以多種方式反復(fù)朗讀課文。其次，“交流讀后感受〞透露了課文的讀、說(shuō)結(jié)合點(diǎn)在于抓住學(xué)生的感受和思考，教師應(yīng)在學(xué)生熟悉、理解課文的基礎(chǔ)上，勉勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法，能自圓其說(shuō)即可。再次，教師可在課中課后布置小練筆，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)的話。練筆意在結(jié)合課文內(nèi)容，可以和其次個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又提升了文本主題，還鍛煉了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有“舉一得三〞之效。

三、解讀連接語(yǔ)，明確略讀課文的學(xué)習(xí)要求

略讀課文前的連接語(yǔ)也是表達(dá)編者意圖的重要方式，這段文字承上啟下，明確提醒了略讀課文的學(xué)習(xí)要求，表達(dá)了由精讀到略讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。

本組的精讀課文《去年的樹(shù)》和略讀課文《小木偶的故事》間的連接語(yǔ)是這樣的：“讀了《去年的樹(shù)》大家都有好多想法。下面讀這篇《小木偶的故事》，又會(huì)使我們想到什么呢？認(rèn)真默讀課文，看看在小木偶身上發(fā)生了什么事，再聯(lián)系生活實(shí)踐，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)最終一段話的體會(huì)。〞這段連接語(yǔ)承接了前面的課文，讓學(xué)生讀

時(shí)便開(kāi)始回味前一節(jié)課的內(nèi)容，激起了學(xué)生的興趣；既提出了略讀課文的學(xué)習(xí)要求——先默讀，再思考，最終交流探討；又概括地提出了學(xué)習(xí)要點(diǎn)，即小木偶身上發(fā)生了什么事和最終一段話，起到了導(dǎo)學(xué)促思的作用，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；還提醒了教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》的方法，在整體感知的基礎(chǔ)上有重點(diǎn)地深入理解課文。所以，教師在教學(xué)略讀課文時(shí)可通過(guò)連接語(yǔ)把握略讀課文的教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理取舍，并引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)法，自己把課文讀懂，既培養(yǎng)學(xué)生能力也助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

四、解讀“泡泡語(yǔ)〞，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

小學(xué)教材中有這么一個(gè)富有童趣的設(shè)計(jì)，即以泡泡的形式浮現(xiàn)提醒語(yǔ)?！芭菖菡Z(yǔ)〞尋常很簡(jiǎn)短，出現(xiàn)的位置不固定，但它絕不是課文的點(diǎn)綴或裝飾，而是編者精心設(shè)計(jì)的內(nèi)容：有的從學(xué)生的角度提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章重點(diǎn)；有的引導(dǎo)學(xué)生揣摩遣詞造句的妙處和文章的寫(xiě)法；有的引導(dǎo)學(xué)生在本課的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸……教師要充分關(guān)注并認(rèn)真解讀“泡泡語(yǔ)〞，體會(huì)編者的良苦認(rèn)真，利用“泡泡語(yǔ)〞引導(dǎo)學(xué)生讀、想、悟，漸讓他們明白閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)往什么地方想、想什么、怎么進(jìn)一步思考，從而把握閱讀方法。

如《巨人的花園》第八自然段旁邊就有這樣一則“泡泡語(yǔ)〞：“我知道春天又到花園來(lái)的原因了。〞顯然編者意在用這樣的感悟性話語(yǔ)，提醒學(xué)生注意相應(yīng)的內(nèi)容，抓住理解的突破口。根據(jù)編者意圖，我是這樣不露痕跡地把“泡泡語(yǔ)〞融入教學(xué)中：

1.多好??！我們知道春天又到花園來(lái)了！你們知道其中的原因嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文第八自然段，從中尋覓答案。

2.同學(xué)們相互交流，說(shuō)說(shuō)春天為什么會(huì)回到花園。

3.這段話寫(xiě)到了一個(gè)巧妙的小男孩，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系課文內(nèi)容想象一下他和巨人在花園中碰面的場(chǎng)景：

小男孩用他那雙會(huì)說(shuō)話的眼睛凝眸著巨人，好像在對(duì)巨人說(shuō)：巨人看著他的眼神，心里火辣辣的，由于他從小男孩的眼里讀懂了

4.現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)不看課文，借助老師的提醒來(lái)說(shuō)說(shuō)春天又回到花園的原因：

巨人大聲叱責(zé)時(shí)，小男孩。巨人看著他這樣的眼神，心里。小男孩在樹(shù)下一伸手，桃樹(shù)。春天又到花園來(lái)了。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我對(duì)“泡泡語(yǔ)〞進(jìn)行了適當(dāng)擴(kuò)展，組織學(xué)生小組合作，開(kāi)展綜合性訓(xùn)練，將“教本〞與“學(xué)本〞有效結(jié)合起來(lái)，讓“小泡泡〞發(fā)揮大作用。

五、解讀資料袋，巧妙服務(wù)于文本教學(xué)。

人教版教材從第五冊(cè)開(kāi)始，在部分文章后安排了資料袋。資料袋有文字介紹、圖片展示等形式，有知識(shí)介紹、書(shū)籍推薦等各方面內(nèi)容。資料袋雖附在課文至后，看上去不大起眼，卻與課文內(nèi)容密切相關(guān)。因此，教師在解讀教材時(shí)千萬(wàn)不能忽略這一學(xué)習(xí)資源，要認(rèn)真解讀、破解編者意圖，并巧妙利用，讓其有效融入課堂，服務(wù)文本教學(xué)。教師要在教學(xué)中發(fā)揮資料袋的最大價(jià)值，關(guān)鍵在于把握好出示時(shí)機(jī)：教師既可以在課前出示，喚起學(xué)生的閱讀期待；也可以在課中穿插，加深學(xué)生對(duì)