五年制高職院校“互聯(lián)網＋教學”改革的探索

一、研究背景互聯(lián)網技術、智能終端技術等科技的不斷進步與廣泛應用，促使各行各業(yè)都掀起了智能化、智慧化的變革，信息技術對教育發(fā)展具有革命性的影響，高校課程教學正在悄悄發(fā)起改革創(chuàng)新之路?！盎ヂ?lián)網＋教學”是隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯(lián)網技術與教育領域中教學方面相結合的一種新的教學形式。自這一概念出現(xiàn)以來，人們就將其與傳統(tǒng)教學模式相比較，并且不少人對“互聯(lián)網＋教學”持否定或中立態(tài)度，教育改革還未能很好地實現(xiàn)。然而，2019年底爆發(fā)的新型冠狀病毒肺炎疫情，導致各地學校延遲開學或取消開學，各類學校積極響應上級“停課不停學”的要求，紛紛啟用了線上教學平臺，開展多種方式的網課，充分發(fā)揮了“互聯(lián)網＋教學”的優(yōu)勢，也讓更多個人及教育單位開始探索有關互聯(lián)網教學改革的研究。因此，探索五年制高職院?！盎ヂ?lián)網＋教學”的改革，重點是五年制高職院校在實際教學中與互聯(lián)網相結合的問題，具有較大的現(xiàn)實意義。二、五年制高職院校教學中存在的問題我國高等職業(yè)教育中有一個重要組成部分就是五年制高職教育，它的人才培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)既具有大學文化，又有較強專業(yè)技能的高級應用技術人才。其中，文化教學和實踐教學是五年制高職教育中最為重要的兩個方面，但是，目前五年制高職在這兩個方面還存在著很多亟需解決的問題。1.學生基礎薄弱，學習熱情不高。隨著國家加大對職業(yè)教育的重視和投入，職業(yè)院校招生的范圍不斷擴大，五年制高職院校更是直接在初中畢業(yè)生中招錄相當一部分的學生。五年制高職院校的大部分學生一般在文化基礎方面都比較薄弱，同時還有主動學習的熱情不高、解決問題的能力較差、厭倦學習的情緒較重、對職業(yè)教育的認知存在偏差等問題，這也導致他們養(yǎng)成了諸如上課不認真聽講、擾亂課堂秩序、不完成學習任務等學習方面的壞習慣，從而使得教師辛苦的付出沒有回報，教學質量降低，也使得五年制高職院校的人才培養(yǎng)效果不盡如人意。2.教學模式傳統(tǒng)，網絡應用較少。教學模式作為教師授課的載體，在教學效果方面發(fā)揮著重要的作用，現(xiàn)階段國內的教學模式主要分為三種：傳統(tǒng)教學模式、現(xiàn)代教學模式和優(yōu)勢互補教學模式。目前，五年制高職院校普遍使用第一種以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，此時雖有慕課、微課、網絡直播課等網上授課方式的結合，但這些新的授課方式還都處于應用初期階段，大部分高職院校對新的授課方式推廣發(fā)展力度不足，依然處于傳統(tǒng)的多媒體講解時代，任課教師對互聯(lián)網工具的應用較少。傳統(tǒng)教學模式雖然能夠取得一定的效果，但不利于教師與學生的交流、互動，使得教師在課堂上很難根據(jù)學生的實時反饋來改善自己的教學思路和重點，學生在課堂上參與度不夠，獲取的知識較少，課堂效率總體上較低。3.理論教學為主，實踐重視不夠。職業(yè)教育具有與普通教育同等重要的地位。隨著高等教育的擴招和國家政策的支持，高職教育近年來發(fā)展勢頭迅猛，高職教育的重要性越來越顯著。但是，在實際辦學中，高職院校并沒有轉變思維，課堂教學依然更加注重理論知識的講授，而實踐教學環(huán)節(jié)相對比較不足，帶有明顯的普通教育的痕跡，偏離了以技能培訓和技術應用的辦學目標。盡管有些高職院校在相關專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上增加了實踐教學的比重，但遺憾的是，在實際教學過程中，實踐教學往往只注重形式，缺乏相應的考核獎懲機制，教學過程還是更大程度地以理論教學為主，實踐教學依舊處于次要甚至不重要的地位，很難按要求落實合理的教學計劃。4.教學內容固化，更新頻次不足。當前，我國大部分高職院校的人才培養(yǎng)方案不能做到每年更新，尤其是其中的課程安排更是常年不變動，而相關課程所用教材的選擇更多主要由任課教師負責完成。由于任課教師工作繁忙、備課費時費力、教學熱情降低以及學校引導幫助不夠、檢查處罰力度不足等多種主觀和客觀的原因，導致部分高職院校的教學內容相對固化，有些教材及教學內容一直不變，甚至有些教師直至退休都未更換教材和更新教學內容，這就導致了學校的教學內容更新頻次不足，更新效率低下，與社會發(fā)展的聯(lián)系度、緊密度不夠，不能做到與時俱進。這與高職院校為了培養(yǎng)社會實際需求的高級應用技術人才的理念是相悖的，也與互聯(lián)網信息時代的發(fā)展是格格不入的。5.經費投入不足，教學條件較差。較多的高職院校為地方辦學或民營辦學，其辦學經費主要靠地方政府撥款和學費收入。但是大多數(shù)地方政府財政資金緊張，資金投入有限，尤其是五年制高職院校一般前三年都是免學費的，同時還有相當一部分經費用于發(fā)放教職工工資獎金、維護校園基礎設施、支付后勤保障、資助家庭困難學生等，可用于改善教學條件的經費數(shù)量少之又少。高職院校普遍存在著教學設施不先進、教學方式不豐富、教學場所不齊全等教學條件較差的問題。有的學校只能以課堂學習代替校內實驗實訓，校外實習方面只能以短時間的認知學習為主，學生收獲甚少，與職業(yè)教育的目標相差很遠。三、“互聯(lián)網＋教學”對于五年制高職學生的優(yōu)點分析五年制高職學生與其他高等教育層次的學生相比，原本就存在著很多方面的劣勢，然而在傳統(tǒng)的黑板和多媒體教學方法中，又很難使他們在較短的時間內掌握課程的核心內容，從而課堂效率低下，達不到預期的教學效果，不能顯著提升學生的各類應用技能。在“互聯(lián)網＋教學”的時代背景下，高職院校學生的學習機制面臨著本質上的改變，“互聯(lián)網＋教學”也克服了很多客觀條件的限制，幫助高職院校學生達到既定的培養(yǎng)效果，具有以下優(yōu)點：1.學生可以隨時隨地在移動終端上對授課內容進行充分預習，可以合理有效地利用零碎時間，保證課前準備的效率；2.學生和教師之間搭建了溝通的橋梁，教師可以及時收到學生的線上反饋，學生也可以在移動終端隨時接受教師的引導提示，提高學生學習的自主性；3.在課堂上能夠增加教師和學生利用課堂的時間，提高課堂效率；4.有效提高學生的學習興趣，增加師生的互動，尤其是性格內向的學生可以通過線上互動積極參與課堂；5.可以借助網絡上的圖片、動畫、視頻等素材幫助學生更好地理解掌握課堂內容；6.能夠體現(xiàn)嚴謹?shù)倪壿嬎季S，幫助學生建立完整的知識框架，加深記憶，培養(yǎng)邏輯思考能力和專業(yè)學術能力，可以提高終生學習的技能；7.學生可以對網絡課程反復觀看或定位觀看，對課堂內容理解更加深入；8.一人一個智能終端，使得學生成為課堂的獨立體，不但可以更加專注于自己的課堂內容，而且還可以有效緩解學生之間因為直接競爭而產生的不和諧的關系，增強了班級的凝聚力；9.使得遠程實習或在線實習成為了可能，節(jié)約教學成本；10.其他潛在的優(yōu)點。四、“互聯(lián)網＋教學”改革的探索在“互聯(lián)網＋教學”時代背景下，五年制高職院校的教學模式亟需改革創(chuàng)新，以解決當前實際教學過程中存在的問題和困難。1.改革教學模式，建立互聯(lián)網思維。互聯(lián)網信息技術的突飛猛進已對教育領域產生了深遠的影響，互聯(lián)網思維已與高職院校的生存發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。可是，很多教育教學工作者還堅守傳統(tǒng)的教學思維，在教學思想和教學方法上不敢創(chuàng)新，不愿突破，這些主觀因素勢必會嚴重影響五年制高職院校的健康快速發(fā)展。“互聯(lián)網＋教學”模式給改革創(chuàng)新傳統(tǒng)模式提供了可能性和可行性，在解決高職院校存在的教學問題時，將高職院校的發(fā)展與“互聯(lián)網+”技術結合在一起，利用新技術新模式，引導鼓勵教師解放思想，與時俱進，建立起互聯(lián)網思維，積極主動選擇優(yōu)秀教材和優(yōu)質網絡資源，根據(jù)社會的發(fā)展及時更新教學內容，并在實際教學中體現(xiàn)。通過“互聯(lián)網＋教學”的方式，將原本傳統(tǒng)的單向授課模式逐步轉變?yōu)閹熒p向平等、優(yōu)勢互補的線上共享新模式。2.重視實踐教學，加強師資隊伍建設。高職院校的師資力量直接決定高職院校的教育教學水平，五年制高職院校在吸納優(yōu)秀專業(yè)人才方面與名牌大學相比存在明顯的劣勢，一般很難招錄到理論與實踐并重的行業(yè)專家，而且還普遍存在師資力量薄弱、教師偏重理論教學、實踐教學能力不足等問題。在“互聯(lián)網＋教學”時代背景下，教師授課的方式和內容都發(fā)生了變化，其中實踐教學的方式和內容也會發(fā)生重大變化。教師應樹立終生學習的意識，主動學習互聯(lián)網技術，積極參與到推廣普及“互聯(lián)網+教學”模式的應用中，同時努力提高自身的網絡教學技能；學校更應重視實踐教學，合理安排理論課程與實踐課程的分配，升級實踐教學設施，加大專職教師實踐項目培訓，聘請校外各行各業(yè)知名實踐專家和能手來校兼課兼職，打造一支既熟練掌握網絡教學技能，又擁有豐富實踐經驗的高質量師資隊伍。3.豐富教學內容，提升學生應用技能。高職院校的教學內容直接影響學生的課堂參與熱情度，影響著學生掌握知識和技能的情況?，F(xiàn)階段社會發(fā)展飛速，各行各業(yè)知識更新速度加快，高職院校應鼓勵支持任課教師通過“互聯(lián)網+教學”將教學內容在原有的基礎上進行整合和擴充，豐富教學內容，激發(fā)學生學習的積極性，提高教學效率。比如，將社會生活中的一些典型案例與作為教學內容的案例，或者將當前的一些比較先進的、流行的教育理念和相關技術融入教學內容中，確保教學內容與時俱進，緊跟時代步伐。高職院校還應以“互聯(lián)網+”技能大賽為豐富教學內容的突破口，重視“互聯(lián)網+”技能大賽的培訓，將相關技能大賽的專業(yè)內容和指導標準加入到相應的課程教學中，重點培養(yǎng)學生在使用“互聯(lián)網+”參賽平臺、理論基礎知識、專業(yè)綜合實踐等方面的能力，為學生以后的職業(yè)需求奠定堅實基礎，全方位提升學生的應用技能。4.加大經費投入，營造良好教學條件。良好的教學條件能夠在教學過程中起到事半功倍的作用。高職院校要加大“互聯(lián)網＋教學”平臺研發(fā)、維護的投入，組織專職教師學習相關平臺的使用操作手冊，投入專項經費對各類專業(yè)課程的教學內容進行“互聯(lián)網+”設計，制作出人機交互好、易操作、內容豐富新穎的電子教材及課件，方便學生在網絡上學習，在學校里營造良好的網絡教學條件。高職院校還要加大對網絡基礎設施建設的投入，建立多功能網絡實訓實驗室，創(chuàng)建高效實用的網絡教學環(huán)境，消除師生在使用“互聯(lián)網+教學”模式技術方面的顧慮。高職院校還可以通過后臺大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)教師和學生對“互聯(lián)網+教學”模式的使用效果情況，制定相應的考核獎勵機制，推動網絡教學的變革。5.加強校企合作，建立網絡實踐基地。校外實踐基地是高職院校實踐課程的有機補充，是培養(yǎng)學生實踐能力的重要場所。這些校外實踐場所通常不允許學生接觸一線工作實際項目，學生只能參觀或見習，無法提升實際操作應用能力，同時，高職院校還普遍存在校外實踐教學基地不足的問題。“互聯(lián)網＋教學”方式使得獲取更多優(yōu)質的校外基地成為了可能，利用互聯(lián)網遠程可視可操作技術，直接讓學生在校內就能走進基地，在遠程終端上就能操控一線實踐項目。此外，學校還可以加深校企合作，運用跨界思維，共同開發(fā)“互聯(lián)網＋實踐教學”平臺，讓學生更方便地參與到線上實踐的項目中去，節(jié)約實踐成本，提升實踐成效，使企業(yè)的發(fā)展需求能及時反饋到學校教學規(guī)劃中，滿足高職院校學生的實踐