教育學(第一章：緒論)

教育原理(研究生、教育碩士)安徽師范大學教育科學學院段兆兵教育學的主要內(nèi)容▲緒論——對象、任務、方法▲教育學的歷史發(fā)展▲教育的起源與發(fā)展，包括教育的形態(tài)與本質(zhì)▲教育功能（社會功能與個體發(fā)展功能）▲教育目標▲教育主體教育結(jié)構(gòu)▲教育內(nèi)容：課程▲教育過程與方法：教學原理與模式、教學實施、課堂管理▲班級建設與班主任工作教育評價教育法制、教育管理、教育政策教育研究教育改革第一章緒論

教育學的研究對象和任務教育學的產(chǎn)生和發(fā)展學習教育學的意義和基本要求第一節(jié)教育學的研究對象和任務

(一)教育學的研究對象(二)教育學的任務研究對象在學科形成中的意義從理論上來說，對象和方法（及理論體系）是一門學科成熟的基本標志。從實踐的角度講，一門學科的成熟還包括代表人物、代表性著作、代表性學術(shù)刊物、代表性學術(shù)研究機構(gòu)等。(一)教育學的研究對象

1、科學取向的觀點：教育學的研究對象為教育事實。教育學“乃確定以教育事實為研究對象而講求教育的方法和原理的科學”。（羅廷光：《教育科學綱要》，中華書局，1935年版，第11頁。）“教育學應是研究教育之原理與方法的專門科學”。（徐德春：《教育通論》，中華書局，1948年版，第15頁。）

2、哲學取向的觀點：“教育學之為用，在示人以教育上之各種學說，使吾人研索時有依準憑籍”。（王熾昌：《教育學》中華書局，1922年版，第5頁。）

3、無明顯取向的觀點：石聯(lián)星：“教育學以研究教育活動為對象，其目的在發(fā)現(xiàn)教育活動各種原理原則。”（石星聯(lián)：《教育學概論》，中國文化服務社，1946年版，第1頁。）

教育學的研究對象為教育規(guī)律。（華東師范大學教育學教研組：《教育學講義》（上冊），1959年，第1頁。南京師范學院《教育學》編寫組：《教育學》，江蘇人民出版社，1959年版，第4頁。）教育學的研究對象為：無產(chǎn)階級教育學是研究無產(chǎn)階級教育客觀規(guī)律性與主觀能動性的科學。（上?！督逃龑W》編寫組：《教育學》（初稿），1960年，第2頁。）教育學的研究對象為教育現(xiàn)象及其規(guī)律。（上海師范大學《教育學》編寫組：《教育學》（討論稿），1979年版，第1頁。）（“模式化”語言。）

“教育學是研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的一門科學”。（華中師范學院等五院校合編：《教育學》，人民教育出版社，1980年版，第1頁。）“教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的科學”。（《辭?！そ逃⑿睦矸謨浴?，上海辭書出版社，1980年版，第1頁。）“教育學所研究的主要是學校教育這一特定的現(xiàn)象，研究在這一現(xiàn)象領(lǐng)域內(nèi)所特有的矛盾運動規(guī)律。即包括了學校教育的一般規(guī)律，也包括了中小學教育中的特殊規(guī)律”。（南京師范大學教育系編：《教育學》，1984年版，第1~2頁。）教育學的研究對象是教育普遍現(xiàn)象和教育的一般規(guī)律。教育現(xiàn)象：一是教育活動，由教育者、受教育者和教育內(nèi)容組成；二是教育事業(yè)，包括學校教育，還包括具有教育功能的社會事業(yè)；三是教育思想和教育觀念，雖然存在于人們的意識之中，但也是屬于教育現(xiàn)象的范疇。（胡德海著：《教育學原理》，甘肅教育出版社，1997年版，第2頁。）

把教育學的研究對象確定為現(xiàn)象與規(guī)律，目的是最終得出教育學研究的科學結(jié)論。但從教育學發(fā)展的實際情況來看，提出的關(guān)于教育的規(guī)律實際上很少。

根據(jù)以上的分析，教育學的研究對象似乎既不完全是教育現(xiàn)象，也不完全是教育規(guī)律（原理與方法），更不是教育事實、教育活動、教育本身。那么，教育學的研究對象應該是什么呢？

4、實踐取向的研究范式：目的是改進實踐，解決問題。教育學的研究對象應是以教育事實為基礎的教育中的一般問題。教育學是研究教育中一般問題的科學。（孫喜亭主編：《教育學問題研究概述》，天津教育出版社，1989年版，第1-2頁。）教育學的對象是研究教育事實基礎上的教育問題。（王守恒、查嘯虎、周興國主編：《教育學新論》，中國科學技術(shù)大學出版社，2005年版，第1頁。）

“教育”：可以分為廣義和狹義；“教育事實”：有人認為“教育事實”一方面是客觀存在物；一方面是正在從事的教育實踐。與教育現(xiàn)象有何區(qū)別和聯(lián)系。“基礎”：與教育相關(guān)的幾個方面。一是社會基礎，主要包括經(jīng)濟、政治、文化、科技等；一是理論基礎，如哲學基礎、心理學基礎等。但在這里，“基礎”并無真實的含義。“教育問題”：教育起源、教育的形態(tài)和本質(zhì)、教育功能、教育主體、教育目標、教育內(nèi)容、教育過程、教育方法、教育管理、教育評價、教育研究、教育改革等。

揭示教育學的研究對象的方法美國社會學家英格爾斯在《社會學是什么》一書中指出給社會學下定義的三條途徑：第一，歷史的途徑——“創(chuàng)始人說了什么？”第二，經(jīng)驗主義的途徑——“當代社會學家在做什么？”第三，分析的途徑——“理性的指示是什么？教育學對象問題研究應注意的幾個問題1、教育學的研究對象是教育問題，而不同的國家有不同的教育問題，是否不同的國家，其教育學具有不同的研究對象呢？2、只有當有些具有規(guī)律性的教育問題被人們所意識到的時候，才能成為教育學的對象，而新的問題是不斷出現(xiàn)，并經(jīng)常發(fā)生變化的，是否意味著教育學的研究對象是不斷變化的呢？教育學的對象是否具有過程性、可變性？

3、教育學的問題是多種多樣的，甚至具有無限性，是否教育學的研究對象也有多樣性和無限性呢？4、很多學科、方法有可能同時指向同一個對象，對象與學科、對象與方法本來具有的嚴格分界，隨著科學的發(fā)展已經(jīng)變得模糊起來，教育學的研究對象與其他學科的研究對象是否具有共同性？

5、對象本身就是一個認識論層次的概念，它與客觀存在并不完全一致，對象總是影射了一個主題。主體所面對的是整個客觀存在，但最終所研究的則是主體從某一個角度所看到的客體，或者是主體認為有價值的問題，“選擇”的問題。這些問題會因主體的興趣、認識能力、認識方法等的不同而有所不同。因此，教育學的研究對象是否具有主觀性、預設性呢？

6、教育規(guī)律是認識的結(jié)果，因而不能成為教育學研究的對象，是否已經(jīng)認識到的結(jié)果就不能或再不必要繼續(xù)研究了呢？是否只要研究的就肯定會有必然的結(jié)果呢？或者說只要進行研究就會必然產(chǎn)生規(guī)律呢？7、教育學研究教育問題，是否使教育學的對象范圍過于狹窄，而缺乏整體性呢？因此，教育學的研究對象問題是教育學的一個根本問題，關(guān)系到教育學本身的發(fā)展與進步，但也是一個遠未得到圓滿解決的問題，需要我們做出艱辛的努力。(二)教育學的任務研究教育問題揭示教育規(guī)律指導教育實踐研究教育問題教育的基本問題包括：教育的目的，歷史上有“形式教育論”和“實質(zhì)教育論”的爭論；教育制度，即學制與教育管理，從幼兒到成人各個階段。教育內(nèi)容與方法：主要包括道德教育、智育（課程與教學）、體育、美育等。揭示教育規(guī)律教育有兩條基本規(guī)律一是教育事業(yè)與社會發(fā)展的本質(zhì)聯(lián)系，其中最重要的是教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度和文化發(fā)展相互制約的規(guī)律；二是教育與教育對象的本質(zhì)聯(lián)系，其中最主要的是教育與青少年身心發(fā)展相互制約的規(guī)律。規(guī)律具有客觀性和層次性。指導教育實踐教育實踐是極其廣泛的，從教育方針、教育目的的制定，到教育內(nèi)容的確定和選擇，教學方法的改進和運用，教育效果的檢查和評估，對學生進行思想品德教育、心理健康教育、科學文化知識教育、體育和美育等。目前，外來務工人員子女、留守子女的教育問題，網(wǎng)絡教育與網(wǎng)絡安全、學生社會規(guī)范意識下降、欺侮小同學，受教育權(quán)利不公平，學生上學難，上學貴，教育改革與課程改革的文化適應問題，少數(shù)民族、女童、農(nóng)村學生、貧困兒童的上學問題，大學生就業(yè)問題，課程改革問題，創(chuàng)新型國家與學生的創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)問題等。第二節(jié)教育學的產(chǎn)生和發(fā)展

（一）教育學的萌芽階段（二）獨立形態(tài)教育學的形成階段（三）教育學發(fā)展的多樣化階段（四）當代教育學的發(fā)展一、教育學的萌芽階段（一）以教育思想的形式存在，與其他思想交織在一起，理論水平較低。我們一般稱之為“前教育學時期”。（二）雖未形成獨立科學，但積累了豐富的教育遺產(chǎn)。無論在古代希臘、羅馬，還是古代中國都留下了大量的關(guān)于教育的論述。二、獨立形態(tài)教育學的形成階段獨立學科教育學形成的背景首先，教育學的創(chuàng)立像其他許多學科的創(chuàng)立一樣，來源于社會實踐的客觀需要。其次，教育學的創(chuàng)立與近代以來科學發(fā)展的總趨勢和一般科學方法論的奠定有密切關(guān)系。再次，教育學的獨立與一些著名學者和教育家們的努力也是分不開的，凝聚著好幾代教育家的心血，最終使教育認識從教育術(shù)的階段上升為教育學的階段，從前科學轉(zhuǎn)變成科學。

（一）教育學的學科地位得以確立英國哲學家培根于1623年首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來；夸美紐斯的《大教學論》成為近代第一本教育學著作；赫爾巴特的《普通教育學》被看成是第一本現(xiàn)代教育學著作，使教育學從哲學中分離出來，獨立的教育學形成。

赫爾巴特之前，許多教育家為教育學的發(fā)展做出了貢獻，如：英國哲學家洛克的《教育漫話》（1693）法國思想家盧梭的《愛彌兒》（1762）瑞士教育家裴斯泰洛齊的《林哈德與葛篤德》（1787）

（二）教育學的科學水平有所提高

教育學的理論化、科學化水平有了很大提高，逐步從現(xiàn)象的描述走向理論的論證，開始用心理學知識來論述教學問題。三、教育學發(fā)展的多樣化階段（一）實驗教育學（二）文化教育學（三）實用主義教育學（四）馬克思主義教育學（五）批判教育學批判教育學簡介第一，當代資本主義的學校并不像實用主義教育學所宣稱的那樣是一種民主的建制和解放的力量，是推進社會公平和實現(xiàn)社會公正的強有力手段和途徑，相反，它是維護現(xiàn)實社會的不公平和不公正，造成社會差別、歧視和對立的根源。

第二，之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因為教育與社會是相對應的，有什么樣的社會政治、經(jīng)濟和文化，就有什么樣的學校教育機構(gòu)，社會的政治意識形態(tài)、文化樣態(tài)、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都強烈地制約著學校的目的、課程、師生關(guān)系、評價方式等，學校教育的功能就是再生產(chǎn)出占主導地位的社會政治意識形態(tài)、文化關(guān)系和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)。下層人家的子弟、文化處境不利者的子女以及被統(tǒng)治階級的孩子就很少能在學校教育系統(tǒng)內(nèi)取得成功。

第三，人們已經(jīng)對這種事實上的不平等和不公正喪失了“意識”，將之看成是一個自然的事實，而不是某些利益集團故意制造的結(jié)果。第四，批判教育學的目的就是要揭示看似自然事實背后的利益關(guān)系，幫助教師和學生對自己所處的教育環(huán)境及形成教育環(huán)境的諸多因素敏感起來，即對他們進行“啟蒙”，以達到意識“解放”的目的。

第五，批判教育學認為教育現(xiàn)象不是中立的和客觀的，而是充滿利益紛爭的，因此教育理論研究不能采取唯科學主義的態(tài)度和方法，僅僅依靠收集、整理、統(tǒng)計一些數(shù)據(jù)來進行，而要采用實踐批判的態(tài)度和方法，揭示具體教育生活中的利益關(guān)系，使之從無意識的層面上升到意識的層面。

四、當代教育學的發(fā)展（一）教育學的理論深化及應用研究的加強教育學研究的問題域不斷擴大教育基礎和研究模式多樣化:基礎中如生理學、心理學、腦科學、社會學、經(jīng)濟學、人類學、管理學、科學哲學、法學、政治學、文化學等。關(guān)注教育改革與教育學的自我反思。形成了教育學的元理論。

布魯姆，1956年，發(fā)表了幾篇論文，提出了《教育目標分類系統(tǒng)》；1963年，美國心理學家布魯納出版了《教育過程》，提出了學科結(jié)構(gòu)理論和發(fā)現(xiàn)法；1975年，蘇聯(lián)心理學家、教育家贊科夫發(fā)表教學改革實驗的總結(jié)——《教學與發(fā)展》；1972年以后，前蘇聯(lián)連續(xù)出版了教育學家巴班斯基的系列著作——《教學過程最優(yōu)化》

（二）教育學內(nèi)容的分化和綜合教育學發(fā)生了細密的分化，分化與綜合的結(jié)果是，形成了初步的教育學科體系。（見下表）

其一是教育學內(nèi)部產(chǎn)生子學科。如按教育的階段，分化出學前教育學、小學教育學、中學教育學、高等教育學、成人教育學等；按照教育的范圍和性質(zhì)分化出職業(yè)技術(shù)教育學、特殊教育學、師范教育學、家庭教育學、社會教育學、社區(qū)教育學等；按照教育內(nèi)容和工作類別，分化出德育論、教學論、學校管理學等等。其二是教育學與其他學科“聯(lián)姻”，分化出大量的邊緣學科。如教育哲學、教育社會學、教育文化學、教育人類學、教育經(jīng)濟學、教育統(tǒng)計學、比較教育學、教育行政學、教育技術(shù)學等。

教育科學分類框架（瞿葆奎，唐瑩，1997）以教育活動為研究對象，以不同方式運用其他學科把被運用學科作為理論分析框架分析教育中的形而上學問題教育哲學教育邏輯學教育倫理學教育美學分析教育中的社會現(xiàn)象教育社會學教育經(jīng)濟學教育政治學教學法學教育人口學教育生態(tài)學教育文化學分析教育中的個體的“人”教育生物學教育生理學教育心理學采用被運用學科的方法運用方法直接分析教育活動教育史學比較教育學教育未來學研究如何運用方法來分析教育活動教育統(tǒng)計學教育測量學教育評價學教育實驗學教育信息學綜合運用各門學科，解決教育的實際行動問題分析與其他領(lǐng)域共有的實際問題教育衛(wèi)生學教育行政（管理）學教育規(guī)劃學教育技術(shù)學分析教育領(lǐng)域獨有的實際問題課程論教學論以教育理論為研究對象元教育學教育學史教育學總體結(jié)構(gòu)分為三個層次

宏觀層次——理論教育學——教育學原理、教育基本理論、教育哲學、教育史學等；中觀層次——（1）部門教育學——高等教育學、中等教育學、初等教育學、幼兒教育學、特殊教育學；（2）邊緣教育學——教育心理學、教育社會學、教育經(jīng)濟學、教育政治學等；（3）教育活動與過程——教學論、學習論、課程論、教師論、學生論等；微觀層次——應用教育學——教育管理學、教育統(tǒng)計學、教育工藝學、教育衛(wèi)生學、教育評價學、教育測量學、教育建筑學等、各種專業(yè)教育學等，如音樂教育學、語文教育學、美術(shù)教育學、歷史教育學、數(shù)學教育學、生物教育學等。（胡德海．教學原理，2006，34．）

（三）教育學研究方法的變革和進步

科學主義、人文主義的研究；基礎研究、應用研究、行動研究、開發(fā)研究、咨詢研究等模式。教育學在中國的發(fā)展歷程了解與引進西方教育學科（1901-1919）轉(zhuǎn)向?qū)W習歐美（1919-1949）學習蘇聯(lián)（1949-1957）教育學中國社會主義化和政治化（1957-1966）毀滅性破壞時期（1966-1976）在恢復重建中走向獨立化（1977-2000）中國教育學發(fā)展的三大世紀問題政治意識形態(tài)與學科發(fā)展的關(guān)系問題教育學發(fā)展中的“中外”關(guān)