懷疑與學(xué)問(wèn)教學(xué)反思

第3頁(yè)懷疑?與學(xué)?問(wèn)教?學(xué)反?思?新?的課?標(biāo)實(shí)?施后?，強(qiáng)?調(diào)學(xué)?生在?成長(zhǎng)?中閱?讀，?《懷?疑與?學(xué)問(wèn)?》提?出了?懷?疑不?僅是?從消?極方?面辨?偽去?妄的?必要?步驟?，也?是從?積極?方面?建設(shè)?新學(xué)?說(shuō)啟?迪新?發(fā)明?的必?要條?件?，指?明了?敏于?生疑?、勇?于質(zhì)?疑是?創(chuàng)造?的關(guān)?鍵;?列舉?了大?量的?事例?，闡?述了?求異?、發(fā)?散、?逆向?等是?創(chuàng)造?的基?本思?維方?法。?本?單元?如此?豐富?的內(nèi)?涵，?若學(xué)?生僅?支離?破碎?的了?解，?而沒(méi)?有系?統(tǒng)的?消化?、把?握再?形成?自己?的認(rèn)?識(shí)，?那么?本單?元?創(chuàng)造?主?題就?不可?能得?到有?效的?貫徹?，學(xué)?生對(duì)?如何?成為?創(chuàng)?造型?人才?也?難有?深刻?認(rèn)識(shí)?。因?此，?必須?讓學(xué)?生對(duì)?課文?內(nèi)容?有獨(dú)?到的?認(rèn)識(shí)?，形?成自?己的?觀點(diǎn)?，并?查找?一些?支撐?自己?觀點(diǎn)?的材?料，?這樣?教學(xué)?也就?為學(xué)?生議?論文?的學(xué)?習(xí)和?寫(xiě)作?作了?一次?很好?的指?導(dǎo)，?學(xué)生?對(duì)創(chuàng)?造的?認(rèn)識(shí)?也達(dá)?到了?一定?的深?度。?在?教學(xué)?過(guò)程?中，?經(jīng)過(guò)?指導(dǎo)?、互?動(dòng)的?學(xué)習(xí)?，認(rèn)?真的?討論?探究?，學(xué)?生們?形成?了自?己的?觀點(diǎn)?，認(rèn)?識(shí)真?可謂?百花?齊放?:?人類(lèi)?有需?要就?有創(chuàng)?造?、?創(chuàng)造?必須?對(duì)生?活有?足夠?的熱?情?、?閱讀?積累?是創(chuàng)?造的?前提?而?且能?引經(jīng)?據(jù)典?，有?理有?據(jù)，?將文?本的?創(chuàng)造?內(nèi)涵?做了?更全?面更?深入?的詮?釋。?這次?教學(xué)?嘗試?，其?實(shí)也?是一?次創(chuàng)?造，?只有?大膽?構(gòu)想?，勇?于實(shí)?踐，?選題?才能?體現(xiàn)?真正?的價(jià)?值，?教學(xué)?才有?可能?邁出?新的?一步?。?反思?二：?懷疑?與學(xué)?問(wèn)教?學(xué)反?思?古人?說(shuō)，?教?然后?知困?，?教?學(xué)《?懷疑?與學(xué)?問(wèn)》?后。?不斷?的反?思使?我受?益匪?淺。?《懷?疑與?學(xué)問(wèn)?》一?文，?是促?進(jìn)學(xué)?生思?維創(chuàng)?新的?最好?機(jī)遇?。?讓學(xué)?生有?展示?的平?臺(tái)。?在新?課標(biāo)?的理?念下?，師?生教?與學(xué)?的關(guān)?系發(fā)?生了?很大?的轉(zhuǎn)?變，?新課?標(biāo)教?學(xué)要?求教?師的?作用?由明?到暗?，由?主到?次，?教師?自身?的角?色要?處理?得當(dāng)?，教?師不?能獨(dú)?霸課?堂，?更不?能包?辦學(xué)?生的?思想?，一?定要?讓出?主角?的位?置，?演好?自己?的首?席角?色。?為?給學(xué)?生自?我展?示的?平臺(tái)?，讓?每個(gè)?學(xué)生?都有?表現(xiàn)?自己?的機(jī)?會(huì)，?真正?全面?的調(diào)?動(dòng)每?一個(gè)?主體?，把?獨(dú)立?、自?主、?互動(dòng)?、合?作、?探究?的學(xué)?習(xí)深?入到?課堂?的每?一個(gè)?環(huán)節(jié)?。在?教學(xué)?過(guò)程?中，?我先?讓學(xué)?生在?小組?內(nèi)交?流本?單元?自己?對(duì)創(chuàng)?造的?理解?，讓?每個(gè)?學(xué)生?發(fā)表?自己?的見(jiàn)?解和?認(rèn)識(shí)?，然?后讓?學(xué)生?在討?論的?基礎(chǔ)?上達(dá)?成共?識(shí)，?在全?班交?流時(shí)?將自?己小?組的?看法?闡述?出來(lái)?，這?樣既?有學(xué)?生個(gè)?人的?思想?，又?有集?體的?智慧?，給?學(xué)生?架設(shè)?了一?個(gè)又?一個(gè)?展示?的平?臺(tái)。?在課?堂上?，學(xué)?生有?說(shuō)的?欲望?，有?表達(dá)?的意?愿一?定要?給予?他們?機(jī)會(huì)?。因?此，?在本?節(jié)課?學(xué)生?沒(méi)有?展示?自己?觀點(diǎn)?的時(shí)?間，?下節(jié)?課再?創(chuàng)造?機(jī)會(huì)?、提?供平?臺(tái)讓?學(xué)生?說(shuō)個(gè)?盡興?。這?樣就?形成?了新?的課?堂師?生關(guān)?系。?在課?堂上?始終?堅(jiān)持?舞?臺(tái)是?學(xué)生?的，?主角?是學(xué)?生，?老師?教會(huì)?學(xué)生?成為?一個(gè)?創(chuàng)造?性的?導(dǎo)演?和出?色的?演員?的?教學(xué)?理念?，在?教學(xué)?過(guò)程?中通?過(guò)心?靈的?融通?、意?見(jiàn)的?交換?、思?想的?碰撞?、觀?點(diǎn)的?探討?，實(shí)?現(xiàn)知?識(shí)的?共同?擁有?與個(gè)?性的?全面?發(fā)展?。?反思?三：?懷疑?與學(xué)?問(wèn)教?學(xué)反?思?1.?撮要?創(chuàng)?新閱?讀方?式：?在課?文的?整體?把握?階段?，教?師要?求學(xué)?生?先畫(huà)?出各?段的?中心?句，?再用?關(guān)聯(lián)?詞連?綴成?文?，特?殊是?在?填空?時(shí)?對(duì)句?子的?斟酌?過(guò)程?，其?實(shí)就?是對(duì)?文本?最好?的理?解過(guò)?程。?正像?實(shí)錄?中教?師所?說(shuō)，?既?能整?體把?握內(nèi)?容，?又能?弄清?段落?之間?的關(guān)?系，?是一?種高?效閱?讀的?方法?。?這要?比單?純運(yùn)?用找?文章?的中?心論?點(diǎn)完?成整?體感?知，?更為?扎實(shí)?，更?為生?動(dòng)，?也更?具有?思維?的含?量。?朗?讀?增強(qiáng)?感性?熟悉?：在?本節(jié)?課的?教學(xué)?中，?教師?頻繁?地運(yùn)?用朗?讀的?手段?。如?對(duì)中?心論?點(diǎn)和?第六?段的?討論?：朗?讀時(shí)?需重?讀哪?些詞?？要?求朗?讀時(shí)?通過(guò)?重音?和停?頓傳?達(dá)對(duì)?文章?的理?解。?如要?求男?女生?分讀?相關(guān)?語(yǔ)句?，在?對(duì)比?中加?深對(duì)?道理?論證?和舉?例論?證的?感性?理解?。?3.?改寫(xiě)?促?進(jìn)深?度對(duì)?話(huà)：?如為?追?問(wèn)?一詞?，換?個(gè)說(shuō)?法；?如把?概括?舉例?的句?子改?寫(xiě)成?具體?的事?例。?試試?動(dòng)詞