課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂觀測(cè)走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課課堂觀測(cè)：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課（摘要）

華東師范大學(xué)崔允漷

一、當(dāng)前聽評(píng)課主要存在哪些問題？1.無合作的任務(wù)：有任務(wù)，沒合作

幾乎所有學(xué)校都在給老師布置聽課任務(wù)，據(jù)我所知，最多的是每學(xué)期38節(jié)。名為備課組、教研組，其實(shí)只是一個(gè)群體，而不是一個(gè)合作體，聽評(píng)課不是“合而作之〞的。主要表現(xiàn)在沒有明確的分工。2.無證據(jù)的推論：有結(jié)論，沒證據(jù)假使我來上，我會(huì)怎么上——沒有證據(jù)

相類似的有：本節(jié)課技能訓(xùn)練具體到位??有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，假使能讓學(xué)生多參與一點(diǎn)就更好，這堂課可以打90分——證據(jù)不充分3．無研究的實(shí)踐：有實(shí)踐，沒研究

每次都在做，但沒有明確的問題導(dǎo)向，也沒有采用有效收集證據(jù)的意識(shí)與方法，沒有形成基于證據(jù)的解決問題的方案。專業(yè)的問題，簡(jiǎn)單化地處理——4．出路何在——改變心智模式◆從簡(jiǎn)單思維走向繁雜思維

–關(guān)于理論與實(shí)踐：“死豬與活豬〞說–聽評(píng)課：就此課與此人對(duì)話

–好課是什么：多樣性的統(tǒng)一（標(biāo)準(zhǔn)與底線）◆從對(duì)立思維走向理解思維–自我本位——換位思考–改進(jìn)缺點(diǎn)——發(fā)揮優(yōu)勢(shì)◆從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維–關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)–基于證據(jù)–同行評(píng)議

二、課堂觀測(cè)的知識(shí)基礎(chǔ)有哪些？程序怎樣？1.何為課堂觀測(cè)？

運(yùn)用必要的工具觀測(cè)課堂，收集所需要的教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)作出有證據(jù)的解釋與推論。

聽評(píng)課是什么？

聽評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂；聽課就是收集證據(jù)；

評(píng)課就是作出基于證據(jù)的解釋與推論。2.課堂觀測(cè)需要哪些知識(shí)基礎(chǔ)？課堂觀測(cè)至少需要三方面的知識(shí)基礎(chǔ)：

第一是何為課堂教學(xué)？4個(gè)要素20個(gè)視角68個(gè)觀測(cè)點(diǎn)

中心是學(xué)生學(xué)習(xí)，三大要素影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。20視角68觀測(cè)點(diǎn)詳見講義。其次是何為科學(xué)觀測(cè)？

◆觀測(cè)法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀測(cè)表，用自己的感官和輔助工具去直接觀測(cè)被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。

◆常見的方法有：（1）核對(duì)清單法；（2）級(jí)別量表法；（3）記敘性描述?！魞?yōu)點(diǎn)：自然、真實(shí)、生動(dòng)，還可獲得出乎意料、無法言表的資料◆缺點(diǎn)：受觀測(cè)者、對(duì)象、時(shí)間、方法本身的限制第三是何為合作？

3．課堂觀測(cè)的程序

有關(guān)每個(gè)階段的程序參見講義或PPT課前會(huì)議——◆上課教師陳述：

1、本課的內(nèi)容主題是什么？在該課程中的關(guān)系與地位怎樣？2、介紹一下本班學(xué)生的狀況，包括學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生座位在哪里？3、你想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？你準(zhǔn)備如何解決？4、介紹一下本課的大致結(jié)構(gòu)，包括創(chuàng)新點(diǎn)與困惑。

5、你將如何、何時(shí)知道學(xué)生是否把握了你計(jì)劃讓其把握的東西？（對(duì)有經(jīng)驗(yàn)教師而言）

◆觀測(cè)者提問與上課教師進(jìn)一步說明◆雙方就上述問題商討，確定觀測(cè)點(diǎn)。課中觀測(cè)——

課前會(huì)議后，一定要獨(dú)立或合作開發(fā)觀測(cè)或記錄工具，表達(dá)課堂觀測(cè)具有任務(wù)導(dǎo)向或問題解決的性質(zhì)。◆提前進(jìn)入課堂◆明確觀測(cè)任務(wù)◆選擇觀測(cè)位置◆如實(shí)做好記錄◆避免影響教學(xué)課后會(huì)議——◆上課老師陳述：

1、這節(jié)課是怎樣獲得成功的？學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成了嗎？

2、談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、小組探討、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性？

3、談?wù)動(dòng)袩o偏離自己的教案。如有，請(qǐng)繼續(xù)說說有何不同？為什么？◆觀測(cè)者從不同的角度報(bào)告并交流課堂觀測(cè)的結(jié)果及簡(jiǎn)要結(jié)論

◆協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）三、如何開發(fā)課堂觀測(cè)記錄的工具？1.課堂觀測(cè)記錄工具開發(fā)的一般程序◆澄清“我想解決什么問題〞（觀測(cè)點(diǎn)）◆分解該問題涉及到的核心概念（理論）◆尋覓符合該核心概念的關(guān)鍵行為（證據(jù)）◆設(shè)計(jì)便于收集證據(jù)的圖表（工具）2.如何確定觀測(cè)點(diǎn)？◆誰來決定？觀測(cè)者被觀測(cè)者合作體

◆觀測(cè)什么？

–觀測(cè)者或被觀測(cè)者或合作體的需求

–該課的關(guān)鍵行為、要素、創(chuàng)新點(diǎn)、目標(biāo)達(dá)成??（參考課堂觀測(cè)框架）3.如何按觀測(cè)點(diǎn)設(shè)計(jì)工具？以“學(xué)生課堂參與〞為例。

要觀測(cè)學(xué)生課堂參與，首先要分解課堂參與，然后尋覓與觀測(cè)點(diǎn)相關(guān)的關(guān)鍵行為表征，再結(jié)合課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄工具。

四、如何評(píng)價(jià)課堂觀測(cè)記錄工具？1.一種課堂觀測(cè)記錄工具的評(píng)議框架◆指向明確擬解決的問題比較明確該問題與此人/此課的關(guān)系密切

該問題的解決有利于教與學(xué)的改進(jìn)或教師專業(yè)發(fā)展◆分解合理

該問題涉及的核心概念按某種規(guī)律合理分解分解后的相關(guān)次級(jí)概念都能找到相對(duì)應(yīng)的關(guān)鍵行為該關(guān)鍵行為是可觀測(cè)、可記錄、可解釋關(guān)鍵行為記錄與表格的匹配程度◆記錄可行

該表格已說明“用戶〞是個(gè)人還是合作及特別要求–該表格容量適合記錄人在現(xiàn)場(chǎng)邊觀測(cè)邊記錄–該表格便于記錄后的整理/歸納/推論2.課堂觀測(cè)的局限性

◆它只能觀測(cè)可觀測(cè)、可記錄、可解釋的直觀現(xiàn)象與行為，如教師言語、學(xué)生的課堂反應(yīng)、課堂活動(dòng)等，只是一種歸納的方法。

◆它需要觀測(cè)者接受一定的專業(yè)培訓(xùn)，具備相應(yīng)的觀測(cè)技能，普適性比較差?！羲枰欢ǖ臅r(shí)間、設(shè)備與技術(shù)的保障，來完成程序的三部曲。

它需要一個(gè)專業(yè)合作體作為教研文化基體，在基體內(nèi)教師可以進(jìn)行自由、共享、互惠的對(duì)話與交流。

基于證據(jù)組織專業(yè)的聽評(píng)課省級(jí)課程團(tuán)隊(duì)（初中段）

聽評(píng)課就是教師同伴合作研究課堂。聽評(píng)課技能是教研員必備的、最重要的技能。為了提高聽評(píng)課的效果，教研員必需學(xué)習(xí)和研究，提高自己聽評(píng)課的技能水平。

學(xué)習(xí)本次研修的第六個(gè)課題《課堂觀測(cè)：走向?qū)I(yè)的聽評(píng)課》的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)基于證據(jù)的聽評(píng)課。需要做好以下三方面的工作。一、課前準(zhǔn)備

1．明確聽評(píng)課的目的，找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，開發(fā)評(píng)價(jià)工具

影響課堂教學(xué)的質(zhì)量因素有多種，聽評(píng)課的目的不同（這里我們以研究型聽評(píng)課為例），觀測(cè)點(diǎn)就不同（研究的重點(diǎn)不同，觀測(cè)點(diǎn)的設(shè)置也不同）。

眾多的影響課堂教學(xué)質(zhì)量的要素，主要有課程、教師、學(xué)生、課堂等4個(gè)。每個(gè)要素有5個(gè)視角，各個(gè)視角可以設(shè)置的觀測(cè)點(diǎn)有如下83個(gè)。（1）課程——教與學(xué)的內(nèi)容

課堂是從“課標(biāo)〞出發(fā)走向“生活〞，實(shí)現(xiàn)教育的終極目標(biāo)。

課程這個(gè)要素包括“目標(biāo)〞“內(nèi)容〞“方法〞“資源〞和“練習(xí)〞等5個(gè)視角，均可從“預(yù)設(shè)〞與“生成〞方向去觀測(cè)，可以設(shè)置的觀測(cè)點(diǎn)有21個(gè)。

“目標(biāo)〞這個(gè)視角可以設(shè)置的觀測(cè)點(diǎn)有4個(gè)：①預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)（學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)）是什么？怎么樣？②課時(shí)目標(biāo)是根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？③預(yù)設(shè)的課時(shí)目標(biāo)在課堂遭遇到怎樣的生成問題？生成什么？怎么樣？④課時(shí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)和生成矛盾是什么？教師如何解決？怎么樣？

“內(nèi)容〞這個(gè)視角可以設(shè)置的觀測(cè)點(diǎn)有5個(gè)：①預(yù)設(shè)哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么（課標(biāo)、學(xué)科、教材、課時(shí)、教師、學(xué)生）預(yù)設(shè)的？怎么樣？②生成哪些教與學(xué)的內(nèi)容？根據(jù)什么生成的？怎么樣？③教與學(xué)內(nèi)容突顯本學(xué)科的主導(dǎo)概念、核心技能、規(guī)