高中物理必修一全套教案教學(xué)設(shè)計

高中物理必修一全套教案教學(xué)設(shè)計PAGE高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計1.1質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系【學(xué)習(xí)者分析】本人所在學(xué)校屬于省級示范學(xué)校，學(xué)生在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望?！窘滩姆治觥拷虒W(xué)設(shè)計選自人教版新課標(biāo)高中物理教材第一章第一節(jié)《質(zhì)點

參考系和坐標(biāo)系》，要描述物體的運動，首先要對實際物體建立一個最簡單的物理模型—質(zhì)點模型。由于運動的相對性，描述質(zhì)點運動時必須明確所選擇的參考系。為了準(zhǔn)確的、定量的描述質(zhì)點的運動，還要建立坐標(biāo)系。質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系是描述物體運動的基礎(chǔ)知識，教材中逐步展開這些內(nèi)容，最后介紹全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)。本節(jié)介紹質(zhì)點、參考系和坐標(biāo)系，不僅是這一章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，也是以后力學(xué)各章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識。這些基礎(chǔ)知識在實踐中有廣泛的、重要的應(yīng)用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）理解質(zhì)點的概念，知道它是一種科學(xué)的抽象，知道科學(xué)抽象是一種普遍的研究方法.（2）理解參考系的選取在物理中的作用，會根據(jù)實際情況選定參考系.（3）會用坐標(biāo)系描述物體的位置和位置的變化.2.過程與方法：（1）體會物理模型在探索自然規(guī)律中的作用，讓學(xué)生將生活實際與物理概念相聯(lián)系，通過幾個具體的例子讓學(xué)生自主討論，在討論與交流中，自主升華為物理概念；（2）通過參考系的學(xué)習(xí)，知道從不同角度研究問題的方法，讓學(xué)生從熟悉的常見現(xiàn)象和已有經(jīng)驗出發(fā)，體驗不同參考系中運動的相對性，提示參考系在確定物體運動時客觀存在的必要性和合理性，促使學(xué)生形成勤于觀察、勤于思考的習(xí)慣，提高學(xué)生自主獲取知識的能力3.情感態(tài)度與價值觀：熱愛自然，關(guān)心科技，正確方法，科學(xué)態(tài)度.【重點難點】（1）理解質(zhì)點的概念；（2）從參考系中明確地抽象出了坐標(biāo)系的概念.【設(shè)計思想】學(xué)生在日常生活中接觸到相應(yīng)的質(zhì)點、參考系的知識，本節(jié)主要采取理論與實際相結(jié)合的思路，引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識章節(jié)知識。因此，本章節(jié)主要采取舉例方式，讓學(xué)生認(rèn)識到物理與生活緊密的聯(lián)系?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一．課題的引入教師活動學(xué)生活動（利用多媒體播放一段反映物體運動的視頻，雄鷹在空中翱翔，足球在綠茵場上飛滾，連靜靜的山川也在“坐地日行八萬里”……）。請同學(xué)們思考回答：這些場景中哪些物體是在運動的？在物理學(xué)中，什么叫做機械運動？舉例說明。

2．對學(xué)生的舉例分析給予評價，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步總結(jié)機械運動的概念。

3．指導(dǎo)學(xué)生分析視頻資料，指出：宇宙中的一切物體都在不停地運動，運動是宇宙間永恒的主題，也是日常生活中常見的現(xiàn)象，詩人可以用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，來描繪氣勢磅礴的瀑布，畫家也可以用美麗的畫筆描繪出動感十足的情景，那么，我們怎樣描繪物體的機械運動呢？即怎樣地描述物體上各點的位置及其隨時間的變化呢？1．學(xué)生嘗試回憶九年級學(xué)過的《運動的描述》，舉例說明什么叫做機械運動？如:老師走下講臺（老師對講桌位置改變），汽車駛過學(xué)校（汽車對學(xué)校位置改變）等。2．回答：物理學(xué)上把一個物體對另一個物體相對位置變化運動稱之為機械運動。

3．聽講，理解什么是位置變化，進(jìn)一步體會機械運動，做記錄。

（二）物體和質(zhì)點教師活動學(xué)生活動1．研究物體的運動，首先要確定物體的位置。物體都具有大小和形狀，在運動中物體的各點的位置變化一般說來是不同的，所以要詳細(xì)描述物體的位置及其變化，并不是一件簡單的事情。（多媒體展示三幅圖），在地球繞太陽轉(zhuǎn)動的圖片中，地球在繞太陽公轉(zhuǎn)，注意地球同時又在自轉(zhuǎn)，所以地球的各部分離太陽的遠(yuǎn)近在不斷變化。

2．分析：地球是一個龐然大物，直徑約為12800km，與太陽相距1．5×108km，也就是說地球直徑約是它與太陽距離的萬分之一。當(dāng)我們討論地球的公轉(zhuǎn)時怎么看待地球？有什么巧妙的方法？

3．指導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生想到我們在處理這些問題時，采用科學(xué)抽象的方法，即不考慮物體各部分的差異，把物體簡化成為沒有大小、形狀的點，或者說用一個有質(zhì)量的點來代替物體。

4．可見，引入質(zhì)點是為了使物體的位置有一個確切的概念，使物體的復(fù)雜運動轉(zhuǎn)化成點的運動。

5．總結(jié)得出①質(zhì)點的定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點。即沒有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個點，質(zhì)點具有物體的全部質(zhì)量。②質(zhì)點是人們?yōu)榱耸箤嶋H問題簡化而引入的理想化模型。引入理想化模型，抓住主要矛盾，忽略次要矛盾，盡可能把復(fù)雜問題簡單化，是物理學(xué)上經(jīng)常用到的一種研究問題的方法──科學(xué)抽象。

6．進(jìn)一步說明：物理學(xué)對實際問題的簡化，必須從實際出發(fā)，撇開不考慮的（只能是與當(dāng)前考察無關(guān)的因素），和對當(dāng)前考察影響很小的次要因素。

1．學(xué)生分小組討論得出：研究地球公轉(zhuǎn)時，由于地球的大小而引起的地球各個部分的差異很小，可以忽略不計，也就是說可以忽略地球的大小，把它視為一個點。忽略地球的大小和形狀把地球看作一個點時，能夠忽略地球質(zhì)量嗎？聽講，記錄，認(rèn)真體會，理解引入質(zhì)點的意義。

3．討論①是不是只有很小的物體才能看作質(zhì)點？

②地球的自轉(zhuǎn)和轉(zhuǎn)動的車輪能否被看作質(zhì)點？

③物理中的“質(zhì)點”和幾何中的點有什么相同和不同之處？師生共同討論得出：關(guān)于質(zhì)點簡化的條件一個物體能否抽象成質(zhì)點，并不是取決于物體的形狀和體積大小，這要看具體情況而定。

①平動的物體一般可以看作質(zhì)點

做平動的物體，由于物體上各點的運動情況相同，可以用一個點代表整個物體的運動，在這種情況下，物體的大小、形狀就無關(guān)緊要了，可以把整個物體當(dāng)質(zhì)點。

例如：平直公路上行駛的汽車，車身上各部分的運動情況相同，當(dāng)我們把汽車作為一個整體來研究它的運動的時候，就可以把汽車當(dāng)作質(zhì)點。當(dāng)然，假如我們需要研究汽車輪胎的運動，由于輪胎上各部分運動情況不相同，那就不能把它看作質(zhì)點了。

要注意的是：同一物體在不同情況下有時可看質(zhì)點，有時不可以看作質(zhì)點，一列火車從北京開到上海，研究火車的運行的時間，可將火車看成質(zhì)點，而火車過橋時，計算火車過橋的時間，不可以將火車看成質(zhì)點。

②有轉(zhuǎn)動但轉(zhuǎn)動為次要因素

例如：研究地球公轉(zhuǎn)時，可把地球看作質(zhì)點；研究地球自轉(zhuǎn)時，不能把地球看作質(zhì)點。

③物體的形狀、大小可忽略

再如：乒乓球旋轉(zhuǎn)對球的運動的較大的影響，運動員在發(fā)球、擊球時都要考慮，就不能把乒乓球簡單看作質(zhì)點。

（三）參考系教師活動學(xué)生活動1．坐在教室里的同學(xué)看到其他同學(xué)都是靜止的，卻不知道他們都在繞著太陽在高速運動著，這里面蘊含了什么問題呢？

2．讓學(xué)生觀察圖1．1-3和1．1-4，閱讀圖右文字，回答以下問題。

①得出什么結(jié)論？②就圖1．1-4能否提出一些問題？（例如為什么跳傘者總是在飛機的正下方）

小結(jié)

①參考系是參照物的科學(xué)名稱，是假定不動的物體。一個物體一旦被選為參考系，就認(rèn)為它是靜止的。在選定參考系后要假定自己站在參照物中去觀察物體的運動，即“參考系上長著觀察者的眼睛”。

②比較兩個物體的運動時必須選擇同一參照系，比較才有意義。

③在運動學(xué)中，參考系的選取是任意的，但在實際選擇參考系時應(yīng)以運動的描述盡可能簡單為原則。在沒有特別說明時，通常以地面為參考系。例如，描述地面上物體的運動時，通常選地面或相對于地面而靜止不動的其他物體作為參考系。1．思考課本P12圖1．1-3，1．1-4。并思考觀察結(jié)果為什么不同？

2．認(rèn)真聽老師的分析講解。

3．練習(xí)課本P13練習(xí)2。4．討論①小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走；

②月亮在蓮花般的云朵里穿行；

③坐地日行八萬里，巡天遙看一千河。在上述三例中，各個物體的運動分別是以什么物體為參考系的。

（四）坐標(biāo)系

教師活動學(xué)生活動（創(chuàng)設(shè)實例：多媒體播放視頻劉翔的110m欄。）

1．提出問題：怎樣定量（準(zhǔn)確）人描述車或劉翔所在的位置？

2．提示：你的描述必須能反映物體（或人）的運動特點（直線）、運動方向、各點之間的距離等因素。

3．總結(jié)：①為了定量地描述物體的位置及位置的變化，需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系。坐標(biāo)系是在參考系的基礎(chǔ)上抽象出來的概念，是抽象化的參考系。為了定量地描述物體的位置及位置的變化需要在參考系上建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，如果物體在一維空間運動，即沿一條直線運動，只需建立直線坐標(biāo)系，就能準(zhǔn)確表達(dá)物體的位置；如果物體在二維空間運動，即在同一平面運動，就需要建立平面直角坐標(biāo)系來描述物體的位置；當(dāng)物體在三維空間運動時，則需要建立三維坐標(biāo)系。

①一維坐標(biāo)：描述物體在一條直線上運動，即物體做一維運動時，可以以這條直線為x軸，在直線上規(guī)定原點、正方向和單位長度，建立直線坐標(biāo)系。如圖1-1-1所示，若某一物體運動到A點，此時它的位置坐標(biāo)XA＝3m，若它運動到B點，則此時它的坐標(biāo)XB＝-2m（“-”表示沿X軸負(fù)方向）。

圖1—1—1

②二維坐標(biāo)：平面直角坐標(biāo)，描述物體在一平面內(nèi)運動，即二維運動時，需采用兩個坐標(biāo)確定它的位置。

③三維坐標(biāo)：立體坐標(biāo)系，描述物體在空間的運動。

4．進(jìn)一步強調(diào)要注意以下幾點：

①坐標(biāo)系相對參考系是靜止的。

②坐標(biāo)的三要素：原點、正方向、標(biāo)度單位。

③用坐標(biāo)表示質(zhì)點的位置。

④用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點的位置改變。思考。

討論：如果物體在平面上運動（例如滑冰運動員），我們應(yīng)如何建立坐標(biāo)系？

3．小結(jié):可以建立一個直角坐標(biāo)系，此時可以用（x，y）表示物體的位置。

4．學(xué)生閱讀教材“科學(xué)漫步”欄目思考書中提出的問題。三．課堂小結(jié)及課外研究性課題布置教師活動學(xué)生活動出示課堂練習(xí)；

引導(dǎo)組織學(xué)生回顧本節(jié)知識；

組織各小組成員在相互合作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小結(jié)；

教師對該堂課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和對學(xué)生的總結(jié)給予肯定和評價。按照要求完成課堂練習(xí)；

根據(jù)老師提供的信息回顧本節(jié)知識；

在相互合作交流的基礎(chǔ)上做好書面總結(jié)；

聽老師總結(jié)，補充修改自己的書面總結(jié)。四、作業(yè)1．觀察與思考：日常生活中哪些地方可以將物體視為質(zhì)點；2．常見的坐標(biāo)系有哪些?！景鍟O(shè)計】1．1質(zhì)點參考系和坐標(biāo)系

1．質(zhì)點(1)機械運動：一個物體對另一個物體相對位置變化運動稱之為機械運動。(2)質(zhì)點的定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點叫做質(zhì)點。即沒有形狀、大小、體積而具有質(zhì)量的一個點，質(zhì)點具有物體的全部質(zhì)量。(3)質(zhì)點簡化的條件性

①平動的物體一般可以看作質(zhì)點；②有轉(zhuǎn)動但轉(zhuǎn)動為次要因素；③物體的形狀、大小可忽略。2．參考系(1)被選來作為標(biāo)準(zhǔn)的另外的物體就叫做參考系；(2)同一個物體選擇不同的參考系，觀察結(jié)果可能會有所不同；(3)比較兩個物體的運動時必須選擇同一參照系；(4)參考系的選取是任意的。3．坐標(biāo)系(1)一維坐標(biāo)；(2)二維坐標(biāo)；(3)三維坐標(biāo)；4.要注意以下幾點：(1)坐標(biāo)系相對參考系是靜止的；(2)坐標(biāo)的三要素：原點、正方向、標(biāo)度單位；(3)用坐標(biāo)表示質(zhì)點的位置；(4)用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點的位置改變。【教學(xué)反思】本節(jié)課通過學(xué)生熟知的實例分析，讓學(xué)生很自然地領(lǐng)會到“在某些情況下，真的可以不考慮物體的大小和形狀”，“突出物體具有質(zhì)量這一要素，把它簡化為一個有質(zhì)量的點”。這充分說明了將物體簡化成質(zhì)點的條件性，質(zhì)點的兩大基本屬性。

為了強調(diào)坐標(biāo)的概念，教科書用數(shù)學(xué)和物理學(xué)中通用的符號，即在直線運動中用x表示質(zhì)點的位置，極坐標(biāo)，用△x=x1－x2表示質(zhì)點的位移。在表示物理量的變化時，“△”實際上是我們以前都在使用的符號，學(xué)生不會感到困難。相反，由于有了明確表示物理量的變化量的符號，學(xué)生更易區(qū)分某物理量與這個物理量的變化量。

明確地把某個物理量與這個物理量的變化區(qū)分開，這是本書的特點。物理學(xué)中經(jīng)常要區(qū)分這兩種物理量，有意識地強調(diào)它們的區(qū)別，對于以后的學(xué)習(xí)會有好處。下一節(jié)中，時刻與時間間隔的關(guān)系也是這樣.高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計1.2時間和位移【學(xué)習(xí)者分析】本人所在學(xué)校屬于省級示范學(xué)校，學(xué)生在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望?！窘滩姆治觥俊稌r間和位移》是人教版高中物理必修一第1章第2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，主要學(xué)習(xí)兩個重要的知識點：1知道什么是矢量和標(biāo)量，2會區(qū)別位移和路程及時間和時刻。本節(jié)內(nèi)容是對本章知識的提升，又是后面知識點學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）知道時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系.（2）理解位移的概念以及它與路程的區(qū)別.（3）初步了解矢量和標(biāo)量.2.過程與方法：（1）會用坐標(biāo)表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向；（2）會用矢量表示和計算質(zhì)點位移；3.情感態(tài)度與價值觀：（1）通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移（或路程）的體驗，領(lǐng)略物理方法的奧妙，體會科學(xué)的力量。（2）養(yǎng)成良好的思考表述習(xí)慣和科學(xué)的價值觀。.【重點難點】（1）時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)系；（2）位移和路程的區(qū)別與聯(lián)系.【設(shè)計思想】由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，物理難度有所提高，所以在初中與高中物理的轉(zhuǎn)折點上，老師一定要低重心教學(xué)，重點把握基礎(chǔ)知識。所以采取類比方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一．課題的引入

提問一個走讀生，上學(xué)是在什么時候離開家的？在路上用了多長時間？怎么走的？什么時候到校的？根據(jù)學(xué)生的回答指出，要想清楚的描述一個物體的運動，僅僅只是用上節(jié)所學(xué)的內(nèi)容是不夠的，還有必要學(xué)習(xí)一些新的物理量。二、新課內(nèi)容1、時間與時刻在開始學(xué)生所回答的問題中，學(xué)生離家和到校所對應(yīng)的是時刻概念。而學(xué)生在路上所用的就是時間，即時間間隔，它是指兩個時刻之差。提問：那么對于高中物理中時間與時刻中說到的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)意義分別應(yīng)該怎樣理解呢？回答：=1\*GB2⑴、第幾秒，一般使用是指“時刻”，但也可以是指“時間間隔”（特指1秒種），要根據(jù)上下文具體情況來判斷。如果含有“第幾秒時”的意思，則指“時刻”；如果有“第幾秒內(nèi)”、“第幾秒中”、“第幾秒間”的意思，則是指具體某一秒鐘的“時間間隔”。如“到達(dá)第5秒”，是指“第5秒時”、“第5秒末”這一時刻點；如“在第5秒中”，是指這一秒的時間間隔?？梢杂谩暗趲酌霑r刻”和“第幾秒時間”做區(qū)分。=2\*GB2⑵、第幾秒初、第幾秒末指的是“時刻”，與點有關(guān)?！暗趲酌氤酢焙汀暗趲酌肽笔侵妇唧w某一秒的前后端點（時刻）。第5秒初指的是第5秒（時間間隔）這一秒鐘開始的那一點，等同于第4秒末。同樣，第5秒末就是第5秒（時間間隔）這一秒鐘的最后一點，等同于第6秒初。=3\*GB2⑶、第幾秒內(nèi)、前幾秒、前幾秒內(nèi)指的是“時間間隔”，與長度有關(guān)?！暗?秒內(nèi)”是第4秒時刻到第5秒時刻之間，時間間隔為1秒；“前3秒內(nèi)”是0到第3秒（時刻），時間間隔為3秒?！扒皫酌搿焙汀扒皫酌雰?nèi)”一樣。說明：“時刻”相當(dāng)于坐標(biāo)點，“時間間隔”相當(dāng)于線段長度，“時刻”就是這線段的端點——用坐標(biāo)來解釋更易理解?！皶r間間隔”即為常說的“時間”，是指時間的長度。見下圖所示：（關(guān)于時間與時刻的本質(zhì)概念問題有專門的論著，見下面所列資料）2、路程與位移學(xué)生活動：1、在教室內(nèi)任意選擇兩個位置作為起始點和終點，請一位學(xué)生沿不同的路徑從起始點走到終點，然后讓其他學(xué)生思考回答這位同學(xué)在剛才的活動中的位置的變化。2、根據(jù)圖1.2-2，讓學(xué)生指出由北京去重慶，可以選擇哪幾種交通路線，這些路線有哪些不同點，有什么相同點。3、指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖閱讀教材，思考?xì)w納位移和路程的概念及其區(qū)別。教師小結(jié)：如下圖片，質(zhì)點從空間的一個位置運動到另一個位置，它的位置變化叫做質(zhì)點在這一運動過程中的位移。位移是描述質(zhì)點位置變化的物理量，其大小等于起點至終點的直線距離，其大小與路徑無關(guān)，方向由起點指向終點。它可由初位置指向末位置的有向線段來表示，它是一個有大小和方向的物理量，是一個矢量。而路程則是指物體實際運動軌跡的長度，是一個只有大小沒有方向的物理量，是一個標(biāo)量。位移只與物體運動的始末位置有關(guān)，而與運動的軌跡無關(guān)。如果質(zhì)點在運動過程中經(jīng)過一段時間后回到原處，那么，路程不為零而位移則為零。可見位移與路程是兩個不同的物理量，大家一定要注意它們的區(qū)別。在國際單位制（SI）中，位移的主單位為：米。此外還有：厘米、千米等。3、矢量和標(biāo)量學(xué)生活動：1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀P13課文內(nèi)容了解矢量和標(biāo)量，知道它們遵從不同的運算法則。2、探究P13思考與討論問題，試著總結(jié)一下矢量的運算法則。教師歸納：矢量與標(biāo)量的區(qū)別不僅表現(xiàn)在大小和方向性的問題上，而且它們所遵循的運算法則也是不同的。4、直線運動的位置和位移師生互動：1、直線運動的位置表示：坐標(biāo)，如物體先處于A位置，后處于B位置⑴試在圖中畫出物體的位移；⑵指出位移的大小與方向；如物體先處于B位置，后處于A位置，結(jié)果又如何？2、物體由A運動到B，通過計算說明：位移的大小和方向3、方法歸納：下圖中△x＝？(由A運動到B)體會并記憶：“初－末”or“末－初”？比如上圖中三．課堂小結(jié)及課外研究性課題布置這節(jié)課我們重點學(xué)習(xí)了位置、路程與位移的概念（1）位置：位置就是質(zhì)點在某時刻時所在的空間的一點，其位置可由坐標(biāo)確定，如圖所示為質(zhì)點在不同時刻的位置A、B.（2）路程：質(zhì)點位置發(fā)生變化時的徑跡長度叫路程，其單位通常用米（m），另外還有千米（km）、厘米（cm）等。路程是標(biāo)量。（3）位移：位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，用從初位置指向末位置的一根有向線段表示。位移的大小等于初、末位置間的直線距離；位移的方向由初位置指向末位置。位移是矢量，它與物體具體運動的路徑無關(guān)。其單位與路程的單位相同。在直線坐標(biāo)系中，常用表示。求位移時必須回答方向。注意：①位移與路程不是一回事。只有物體做單向直線運動時，位移大小才等于路程；除此之外，兩者大小不會相等。②位移是矢量，路程是標(biāo)量，位移只與初末位置有關(guān)，與路徑無關(guān)，而路程與路徑有關(guān)。四、作業(yè)1、關(guān)于時間與時刻，下列說法正確的是（）A.作息時間表上標(biāo)出上午8:00開始上課，這里的8:00指的是時間B.上午第一節(jié)課從8:00到8:45，這里指的是時間C.電臺報時時說：“現(xiàn)在是北京時間8點整”，這里實際上指的是時刻D.在有些情況下，時間就是時刻，時刻就是時間2、書面完成P16“問題與練習(xí)”第4題（參看教材P15圖1.2-5）。【板書設(shè)計】§1.2時間和位移1.時間時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間，在時間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一段2.時刻時刻是指某一瞬時，在時間坐標(biāo)軸上對應(yīng)于一點3位移初位置指向末位置的有向線段表示位移，描述物體位置的改變，是矢量，與運動路徑無關(guān)，只由初末位置決定4.路程質(zhì)點運動軌跡的長度，是標(biāo)量，取決于物體運動路徑5.矢量矢量既有大小，又有方向6.標(biāo)量只有大小，沒有方向，標(biāo)量相加遵從算術(shù)加法的法則7.位置用坐標(biāo)表示位置8.位移用位置坐標(biāo)的變化量表示物體位移9．坐標(biāo)系(1)一維坐標(biāo)；(2)二維坐標(biāo)；(3)三維坐標(biāo)；10.要注意以下幾點：(1)坐標(biāo)系相對參考系是靜止的；(2)坐標(biāo)的三要素：原點、正方向、標(biāo)度單位；(3)用坐標(biāo)表示質(zhì)點的位置；(4)用坐標(biāo)的變化描述質(zhì)點的位置改變?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)學(xué)習(xí)的位移、路程等概念是運動學(xué)的最基本、最重要的概念。深刻理解這些概念的確切含義，弄清它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)運動學(xué)知識的基礎(chǔ)。初步掌握位移的矢量性、畫法及簡單的一維運算，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體實例，積極進(jìn)行討論、加以區(qū)別.高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計1.3運動快慢的描述—速度【學(xué)習(xí)者分析】本人所在學(xué)校屬于省級示范學(xué)校，學(xué)生在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。【教材分析】本節(jié)速度既是前面長度、時間的測量的繼續(xù)，又是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，起承前啟后的作用。教材安排了兩次學(xué)生活動，通過活動引導(dǎo)學(xué)生自主提出在不同問題情境下比較紙錐運動快慢的方案，并進(jìn)行實測，進(jìn)一步加強他們測量長度和時間的技能?；顒訛閷W(xué)生設(shè)置了真實的物理問題情境，使他們體驗科學(xué)探究的主要過程。在解決問題的過程中，啟發(fā)學(xué)生提出不同的方案，培養(yǎng)學(xué)生擴散性思維能力?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）理解速度的概念，知道速度是表示物體運動快慢的物理量，知道速度的定義.（2）知道速度是矢量，知道速度的單位、符號和讀法。了解生活實際中的某些直線運動的速度大小數(shù)據(jù).（3）理解平均速度的概念，知道平均速度的定義式，會用平均速度的公式解答有關(guān)的問題，知道瞬時速度的概念及意義，知道瞬時速度與平均速度的區(qū)別和聯(lián)系.2.過程與方法：（1）運用平均速度的定義，把變速直線運動等效成勻速直線運動處理，從而滲透物理學(xué)的重要研究方法等效的方法；（2）培養(yǎng)遷移類推能力3.情感態(tài)度與價值觀：通過解決一些問題，而向復(fù)雜問題過渡，使學(xué)生養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)方法.【重點難點】（1）速度，平均速度，瞬時速度的概念及區(qū)別；（2）怎樣由速度引出平均速度及怎樣由平均速度引出瞬時速度.【設(shè)計思想】（1）教師通過舉例，讓學(xué)生自己歸納比較快慢的兩種形式。（2）通過實例的計算，得出規(guī)律性的結(jié)論，即單位時間內(nèi)的位移大小。（3）教師講解平均速度和瞬時速度的意義?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一．課題的引入

初始位置/m經(jīng)過時間/s末了位置/mA．自行車沿平直道路行駛020100B．公共汽車沿平直道路行駛010100C．火車沿平直軌道行駛500301250D．飛機在天空直線飛行500102500

問題1：比較A和B誰運動的快，為什么？

問題2：比較B和D誰運動的快，為什么？結(jié)論：比較物體運動的快慢，可以有兩種方法：

(1）一種是在位移相同的情況下，比較所用時間的長短，時間短的物體運動快，時間長的物體運動慢；(2）另一種是在時間相同的情況下，比較位移的大小，位移大的物體運動得快，位移小的物體運動得慢。

問題3：比較B和C誰運動的快，為什么？二．教學(xué)過程（一）、速度1．定義：位移跟發(fā)生這段位移所用時間的比值，用v表示。

2．物理意義：速度是表示運動快慢的物理量。

2．定義式：。

3．單位：國際單位：m／s（或m·s-1）。

常用單位：km／h（或km·h-1）、cm／s（或cm·s-1）。4．方向：與物體運動方向相同。說明：速度有大小和方向，是矢量。（二）、平均速度和瞬時速度

如果物體做變速直線運動，在相等的時間里位移是否都相等？那速度還是否是恒定的？那又如何描述物體運動的快慢呢？

問題：百米運動員，10s時間里跑完100m，那么他1s平均跑多少呢？

回答：每秒平均跑10m。

百米運動員是否是在每秒內(nèi)都跑10m呢？

答：否。

說明：對于百米運動員，誰也說不來他在哪1秒破了10米，有的1秒鐘跑10米多，有的1秒鐘跑不到10米，但當(dāng)我們只需要粗略了解運動員在100m內(nèi)的總體快慢，而不關(guān)心其在各時刻運動快慢時，就可以把它等效于運動員自始至終用10m/s的速度勻速跑完全程。此時的速度就稱為平均速度。所以在變速運動中就用這平均速度來粗略表示其快慢程度。

1．平均速度（1）定義：在變速直線運動中，運動物體的位移和所用時間的比值，叫做這段時間（或這段位移）的平均速度，用表示。

（2）說明：A．平均速度只能粗略表示其快慢程度。表示的是物體在t時間內(nèi)的平均快慢程度。這實際上是把變速直線運動粗略地看成是勻速運動來處理。B．這是物理學(xué)中的重要研究方法──等效方法，即用已知運動研究未知運動，用簡單運動研究復(fù)雜運動的一種研究方法。

C．平均速度只是對運動物體在某一段時間內(nèi)（或某一段位移內(nèi)）而言的，對同一運動物體，在不同的過程，它的平均速度可能是不同的，因此，平均速度必須指明“哪段時間”或“哪段位移”的。D．平均速度只能粗略地描述一段時間（或一段位移）內(nèi)的總體快慢，這就是“平均速度”與勻速直線運動“速度”的根本區(qū)別。

E．平均速度不是各段運動速度的平均值，必須根據(jù)平均速度的定義來求解。2．瞬時速度（1）定義：運動物體經(jīng)過某一時刻（或某一位置）的速度，叫做此時刻（或此位置）的瞬時速度。

（2）意義：反映物體在某一時刻（或經(jīng)某一位置）時運動的快慢，它能精確地描述變速運動的快慢。平均速度只能粗略地描述變速運動。

（3）對瞬時速度的理解：瞬時速度是在運動時間時的平均速度，即平均速度在時的極限就是某一時刻（或某一位置）的瞬時速度。（4）瞬時速度的方向：瞬時速度是矢量，在直線運動中，瞬時速度的方向與物體經(jīng)過某一位置時的運動方向相同，（若是曲線運動，瞬時速度的方向是軌跡上物體所在點的切線方向（與軌跡在該點的延伸方向一致））三、速率1．瞬時速率（1）定義：瞬時速度的大小叫瞬時速率，簡稱速率。（2）瞬時速率的測量：技術(shù)上通常用速度計來測量瞬時速率。2．平均速率：瞬時速度的大小是瞬時速率，那平均速度的大小是否也可以叫平均速率呢？（NO）其實我們初中所學(xué)的速度也不是沒有意義的，我們給了他一個新的名字平均速率。（1）定義：路程與發(fā)生這段路程所用時間的比值。（2）速率是標(biāo)量。（3）注意：平均速率不是平均速度的大小?！纠?】一個做直線運動的物體，某時刻速度是10m/s，那么這個物體（

）A．在這一時刻之前0．1s內(nèi)位移一定是1m

B．在這一時刻之后1s內(nèi)位移一定是10mC．在這一時刻起10s內(nèi)位移可能是50mD．如果從這一時刻起開始勻速運動，那么它繼續(xù)通過1000m路程所需時間一定是100s

【解析】某時刻速度是10m/s指的是該時刻的瞬時速度，不能說物體從此時起以后運動的快慢情況，以后做直線運動或勻變速直線運動，或非勻變速直線運動均可能。所以選項A、B均錯。如果從某時刻（速度為10m/s）起質(zhì)點做非勻變速直線運動，從這一時刻起以后的10s內(nèi)位移可能為50m，所以選項C正確，如果從這一時刻起物體做勻速直線運動，那么經(jīng)過1000m路程所需時間t=100s。正確選項是C、D。

【例2】一物體沿直線運動，先以3m/s的速度運動60m，又以2m/s的速度繼續(xù)向前運動60m，物體在整個運動過程中平均速度是多少？【解析】根據(jù)平均速度的定義公式，s為總位移，t為總時間，等于前一段位移與后一段位移所用時間之和。全過程的位移s=120m物體在前一段位移用的時間為后段位移用的時間為整個過程的用的總時間為t=t1+t2=50s

整個過程的平均速度m/s=2．4m/s

*注意：全過程的平均速度只能由全過程的總位移與通過全路程所用的總時間的比值得出。如果用求速度的平均值去做=2．5m/s，這樣得出的結(jié)果是錯誤的?？梢?，平均速度概念與速度的平均值概念是不完全相同的。

四、作業(yè)1．學(xué)生嘗試課本P.116中的第1題和第2題。【板書設(shè)計】3、速度一、比較運動快慢的方法1.相同路程比時間2.相同時間比路程二、速度

1．定義：物體在單位時間內(nèi)通過的路程。

2．公式：υ=s/t3．3.單位：

基本單位：米/秒讀作）米每秒（符號）m/s常用單位：厘米/秒（符號）cm/s

千米/時（符號）km/h

單位之間關(guān)系：1m/s＝3.6km/h4.測量：5.應(yīng)用：?！窘虒W(xué)反思】輕松愉悅的談話能吸引學(xué)生的注意力，上課時學(xué)生的情緒非常高漲，給本節(jié)課打下了好的基礎(chǔ)。接下來我讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、互相交流，不僅可以拓寬他們的思維，可以讓每個同學(xué)都有表達(dá)自己見解的機會，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，逐步“學(xué)會求知、學(xué)會做人、學(xué)會共處”。

總之，在這節(jié)課中我注重關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，給其創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓其輕松愉悅地學(xué)習(xí)。高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計1.4打點計時器測速度【學(xué)習(xí)者分析】本人所在學(xué)校屬于省級示范學(xué)校，學(xué)生在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。【教材分析】打點計時器是高中一個重要的計時儀器，計時的同時還能記錄物體的運動情況，這對高一新生來說是全新的。通過對打點計時器的了解，掌握其使用方法。平均速度和瞬時速度是本節(jié)的難點，教材用極限的思想，從平均速度過渡到瞬時速度。加強對瞬時速度的理解，拉近物理與生活、模型與實際的距離，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度看同一問題的素養(yǎng)和學(xué)生的發(fā)散思維。用圖像表示物理量的變化，在生活中是十分常見的方法，本書在這方面加強了很多。在過去教材中“用平滑曲線把點連起來”改換為“根據(jù)所描點子”的分布和走向嘗試用條曲線來“擬合”這些測量點，即將驗證性實驗換為探究性實驗，思路不一樣、邏輯線索不一樣。此外，讓學(xué)生體會圖象在反映兩物理量關(guān)系時的優(yōu)越性。本節(jié)內(nèi)容從知識到能力要求均很高，特別對剛?cè)敫咧械男律鷣碚f有難度，更具有吸引力和挑戰(zhàn)性?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）會使用打點計時器.（2）會用點計時器測瞬時速度.（3）理解速度──時間圖象.2.過程與方法：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好實驗習(xí)慣，體會實驗在物理學(xué)發(fā)展中的作用；（2）感受計時器的發(fā)展歷程，了解極限思想在處理模型和實際中的作用；3.情感態(tài)度與價值觀：（1）通過對平均速度和瞬時速度的理解，讓學(xué)生感受物理邏輯之美；通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的合作、善于交流、勇與修正自己錯誤的意識?！局攸c難點】（1）學(xué)會使用打點計時器；（2）會用打點計時器打點，并用紙袋測量瞬時速度與平均速度?！驹O(shè)計思想】由于學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，對物理有濃厚的興趣，所以采用實驗的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生從實驗入手，真正的從感興趣變成自己動手明白的程度?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一．課題的引入

問：同學(xué)們能說一下你知道有哪些計時儀器嗎？

學(xué)生回答，相互補充?？隙▽W(xué)生的回答，同時指出人類對計時的研究經(jīng)過了漫長的過程。進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。展示：古代日晷、漏滴、手表（鐘表）、秒表、原子鐘、視頻片段007用脈波，結(jié)合對車速的估計和身體傾斜方向估測被綁架后方位，滲透打點計時器的原理。二.新課內(nèi)容1、打點計時器我這有兩個秒表，請三位同學(xué)上來共同做一個實驗測平均速度，一個同學(xué)用手握隹直尺自由落體（短時間），另兩位同學(xué)分別用秒表計時，計算平均速度對比展示。

問：誰能說一下造成結(jié)果差別很大的原因是什么？同學(xué)回答總結(jié)：精確度小，人反應(yīng)有快慢。為了解決這個問題，我們引入一個新的計時儀器──打點計時器。2．原理及構(gòu)造（動畫演示）從初中學(xué)生熟悉的電磁鐵介紹其工作原理。3．打點計時器的使用學(xué)生分組實驗，指導(dǎo)學(xué)生實驗，同時分別選幾條無點、點密、不在一直線上等有代表性的紙帶，用展臺展示。問：造成這些情況的原因可能是哪些？學(xué)生思考討論總結(jié)回答。問：紙帶都記錄和反映了什么信息？

學(xué)生回答老師總結(jié)：記錄運動的時間和相應(yīng)位移，反映物體的運動的快慢。

問：你能總結(jié)一下使用打點計時器應(yīng)注意哪些事項嗎？學(xué)生回答、相互補充總結(jié)：低壓交流電源、紙帶和復(fù)寫紙的順序等。問：我們能否根據(jù)紙帶求出物體運動的速度？試計算。2、平均速度和瞬時速度問：同學(xué)們計算出的速度是平均速度還是瞬時速度？能否計算打某點的瞬時速度？

結(jié)合以下三個提示理解平均速度和瞬時速度的關(guān)系：A．勻速運動中平均速度和瞬時速度相等。B．盆中的水面是平的而海平面是彎曲的。C．教材第二十三頁第一段及旁批問：你是怎樣理解平均速度和瞬時速度關(guān)系的？

學(xué)生回答，老師進(jìn)一步解釋極限思想（例如可認(rèn)為人的身高在一天內(nèi)是不變的），滲透學(xué)習(xí)物理模型的意義。

問：請同學(xué)們根據(jù)你的理解，求出連續(xù)8個點的瞬時速度，填入表格中。時刻

速度

3、打點計時器的使用方法（1）將打點計時器固定在桌面上（2）將紙帶從左側(cè)穿過限位孔。

（3）啟動電源，再用手水平拉動紙帶，紙帶上就留下一行小點。隨后關(guān)閉電源。三、v—t圖像

如果我們以縱軸代表速度，橫軸為時間，請同學(xué)們將表格中的數(shù)據(jù)填入坐標(biāo)紙上，參照教材第二十四頁第二段，處理這些點。

問：同學(xué)們能從v—t圖像得到哪些信息？

學(xué)生討論總結(jié)：能直觀反映物體運動速度與時間的變化關(guān)系，能反映物體運動的方向。讓學(xué)生體會圖象在反映兩物理量時的直觀性。漸漸培養(yǎng)學(xué)生從圖象獲取信息的能力。四、作業(yè)1、完成實驗報告?！窘虒W(xué)反思】實驗及測量過程中，都不可避免地存在誤差，而且有時誤差大，有時誤差小。通過學(xué)生描點畫圖，說明圖象意義，使學(xué)生明確描點畫圖象的一般方法步驟；通過設(shè)疑提問、有效誘導(dǎo)，學(xué)會用擬合法畫圖的思想方法。提高6

學(xué)生用科學(xué)的方法手段發(fā)現(xiàn)、處理實際問題的能力高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計2.1《實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律》教學(xué)設(shè)計【學(xué)習(xí)者分析】①．本人所在學(xué)校屬于省級示范學(xué)校，學(xué)生在初中就已經(jīng)進(jìn)行了很長時間的探究體驗，因此他們有探究的基礎(chǔ)，優(yōu)點是思維活躍，善于觀察、總結(jié)、提出并回答問題，不過還存在“眼高手低”的問題及實驗器材問題。②．新課程改革打破了以前的應(yīng)試教育模式，教育教學(xué)過程中師生地位平等，充分貫徹以學(xué)生為本，堅持學(xué)生的主體地位，教師的主導(dǎo)地位。③．本節(jié)課是一節(jié)科學(xué)探究課，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是現(xiàn)象，是問題，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。④．面對一些規(guī)律的探究，學(xué)生有濃厚的探究欲望，為其思維的發(fā)散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)運算，物理理論要求不高，適當(dāng)?shù)赜纸档土藢W(xué)習(xí)難度，選擇探究式教學(xué)是最佳的途徑。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能會導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望?！窘滩姆治觥勘竟?jié)內(nèi)容為探究實驗，目的是讓學(xué)生通過研究小車在重物牽引下運動的速度隨時間變化的規(guī)律，經(jīng)歷科學(xué)探究的活動，學(xué)會實驗數(shù)據(jù)處理方法。這節(jié)課的任務(wù)是測量小車的速度，做出小車運動的V-t圖像，初步分析小車速度變化的規(guī)律。要學(xué)生從實驗研究中獲取數(shù)據(jù)、做出圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。【教學(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）能熟練使用打點計時器。（2）會根據(jù)相關(guān)實驗器材，設(shè)計實驗并完成操作。（3）會處理紙帶求各點瞬時速度。（4）會設(shè)計表格并用表格處理數(shù)據(jù)。（5）會用v-t圖像處理數(shù)據(jù)，表示運動規(guī)律（6）掌握圖象的一般方法，并能用語音描述運動的特點。2.過程與方法：（1）初步學(xué)習(xí)根據(jù)實驗要求，設(shè)計實驗，探究某種規(guī)律的研究方法。（2）經(jīng)歷實驗過程，及時發(fā)現(xiàn)問題并做好調(diào)整。（3）初步學(xué)會根據(jù)實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的探究方法。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）體會實驗的設(shè)計思路，體會物理學(xué)的研究方法。（2）培養(yǎng)根據(jù)實驗結(jié)果作出分析判斷并得出結(jié)論?！局攸c難點】（1）設(shè)計實驗并完成操作，會處理紙帶求各點瞬時速度。（2）會設(shè)計表格并用表格處理數(shù)據(jù)，會用v-t圖像處理數(shù)據(jù)，表示運動規(guī)律。【設(shè)計思想】通過測量小車的速度，做出小車運動的V-t圖像，初步分析小車速度變化的規(guī)律來讓學(xué)生從實驗研究中獲取數(shù)據(jù)、做出圖像、分析圖像、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。使學(xué)生感受到圖像的直觀的美?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】【教師提出問題】探究目的：探究小車在重物牽引下的運動，研究小車速度隨時間的變化規(guī)律?！咀寣W(xué)生猜想】小車的速度隨時間變化有幾種可能：變化先快后慢；先慢后快；均勻變化等?？山Y(jié)合速度圖象描述猜想。【讓學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計】提示如何測量出不同時刻的物體運動速度；最后確定打點計時器測速度?！窘處熞龑?dǎo)學(xué)生討論】實驗過程中注意事項：1、開始釋放小車時，應(yīng)使小車靠近打點計時器。2、先接通電源，計時器工作后，再放開小車，當(dāng)小車停止運動時及時斷開電源。3、要防止鉤碼落地和小車跟滑輪相撞，當(dāng)小車到達(dá)滑輪前及時用手按住它?！緦W(xué)生活動】實驗過程：附有滑輪的長度板平放在實驗桌上，并使滑輪伸出桌面，把打點計時器固定在長木板上沒有滑輪的一端，連接好電路。用一條細(xì)繩栓住小車使細(xì)繩跨過滑輪，下邊掛上適量的鉤碼，讓紙帶穿過打點計時器，并把紙帶的一端固定在小車的上面。把小車停在靠近打點計時器處，接通電源后釋放小車，讓小車拖著紙帶運動，打點計時器就在紙帶上打下一列小點。換上新的紙帶，重復(fù)實驗三次?！緦W(xué)生活動】處理數(shù)據(jù)【教師引導(dǎo)學(xué)生討論】處理數(shù)據(jù)過程中注意事項：1、紙帶要選擇打出的點清晰的2、舍掉開始過于密集的點3、用每打5個點的時間為時間單位即T＝0.02×5s＝0.10s這樣既可方便計算，又可減少誤差。參考表格一：計數(shù)點編號0123456時間t(s)0相鄰兩計數(shù)點間S01S12S23S34S45S56距離s(m)對應(yīng)計數(shù)點速度m/s參考表格二：計數(shù)點編號0123456時間t(s)0各計數(shù)點到0的距離s(m)相鄰計數(shù)點的距離S(m)S01S12S23S34S45S56各計數(shù)點速度(m/s)v1=v2=v3=v4=v5=4、不要直接去測量兩個計數(shù)點的距離而是要測量出各個計數(shù)點到計時零點的距離。5、速度的計算方法：各計數(shù)點的瞬時速度是用計數(shù)點內(nèi)的平均速度來代替：v1=v2=【學(xué)生活動】做出物體的速度——時間圖象。精講：運用圖象來處理物理實驗數(shù)據(jù)，這是一個難點，作圖象時要標(biāo)明橫縱坐標(biāo)軸代表的物理意義，選擇合適的標(biāo)度，以各點瞬時速度為縱軸，時間t為橫軸，不在同一直線上的點盡量均勻分布在直線的兩側(cè)?！緦W(xué)生活動】得出小車運動速度隨時間變化的規(guī)律。在第一章，我們學(xué)習(xí)了通過v-t圖象計算加速度，你能利用所學(xué)知識去分析你作出的圖像嗎？①（時間增加相同的△t,速度也會增加相同的△v）②從函數(shù)關(guān)系：v=kt+bv與t線性關(guān)系。小車的速度隨時間均勻增加（變化）小車做勻變速(a不變)的直線運動?！揪毩?xí)反饋】1、在探究小車速度隨時間變化規(guī)律的實驗中，下列哪些器材是本實驗必須的？＿＿＿①打點計時器②天平③低壓直流電源④細(xì)繩⑤紙帶⑥小車⑦鉤碼⑧秒表⑨一端有滑輪的長木板（①④⑤⑥⑦⑨）達(dá)到實驗?zāi)康倪€需器材是：（低壓交流電源刻度尺）2、在實驗“探究小車速度隨時間變化的規(guī)律”中，我們采用的正確方法是：A舍掉開頭過于緊密的點，找一個適當(dāng)?shù)狞c當(dāng)作計時起點。B、為了實驗精確，選取紙帶上第一個點作計時起點

C、每相鄰計數(shù)點的時間間隔只能取0.1s。D、每相鄰計數(shù)點的時間間隔可視打點密度而定，可取0.02s、0.04s、…n×0.02s均可。(AD)3、圖中給出了從0點開始每5個點取一個計數(shù)點的紙帶。0，1，2，3，4，5，6均為計數(shù)點。（每兩個計數(shù)點間有4個點未畫出）。SS1S2S3S4S5S6S1=1.40cmS2=1.90cmS3=2.38cmS4=2.88cmS5=3.39cmS6=3.78cm那么①計時器在打出1，2，3等點時小車的速度分別為：v1=cm/s；v2=cm/s；v3=cm/s；v4=cm/s；v5=cm/s②在坐標(biāo)紙上畫出v-t圖象③分析小車的速度隨時間變化的規(guī)律。參考答案：（v1=16.50cm/sv2=21.40cm/sv3=26.30cm/sv4=31.35cm/sv5=36.30cm/s）(小車的速度隨時間均勻增加)?！咀鳂I(yè)】P33第2、3題【板書設(shè)計】2.1實驗：探究小車速度隨時間變化的規(guī)律1、小車在重物牽引下的運動速度隨時間變化有幾種可能：變化先快后慢；先慢后快；均勻變化等2、實驗實驗?zāi)康模盒≤囁俣入S時間變化的規(guī)律實驗器材：實驗設(shè)計方案：見PPT數(shù)據(jù)處理：（1）列表計數(shù)點編號0123456時間t(s)0相鄰兩計數(shù)點間S01S12S23S34S45S56距離s(m)對應(yīng)計數(shù)點速度m/s（2）計算：v1=v2=（3）作出v-t圖像【教學(xué)反思】本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，引入新課從生活實例入手，設(shè)置懸念，提出問題，激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生的求知欲；在進(jìn)行探究教學(xué)中注重實驗過程，引導(dǎo)學(xué)生從兩個實驗的探究中加以歸納.高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計2.2勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系【學(xué)習(xí)者分析】本階段的學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了加速度，在前一階的實驗中又認(rèn)識了V-t圖像。但是學(xué)生通過已有的知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力較弱?！窘滩姆治觥俊秳蜃兯僦本€運動運動的速度與時間的關(guān)系》這節(jié)主要介紹了勻變速直線運動的定義，并在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)出勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系。本節(jié)是在前一節(jié)探究小車速度隨時間變化的實驗基礎(chǔ)上進(jìn)行的，并對第一章所學(xué)的加速度進(jìn)行深化和加強，也為后續(xù)章節(jié)勻變速直線運動位移與時間的關(guān)系、位移與速度的關(guān)系的研究提供基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在整個章節(jié)中起著承上啟下的作用，是研究勻變速直線運動規(guī)律的重要開端?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）掌握勻變速直線運動的概念；（2）知道勻變速直線運動的運動規(guī)律及圖象的特點，知道直線傾斜程度反映勻變速直線運動的加速度，會根據(jù)圖象分析解決問題；（3）掌握勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式，會推導(dǎo)，能進(jìn)行有關(guān)計算。2.過程與方法：（1）引導(dǎo)學(xué)生通過研究勻變速直線運動圖象的特點及運動規(guī)律的過程，總結(jié)勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系的方法。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣；（2）體驗同一物理規(guī)律的不同描述方法，培養(yǎng)科學(xué)價值觀；（3）將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和欲望?！局攸c難點】重點：（1）理解勻變速直線運動的圖象的物理意義；(2)勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式的應(yīng)用。難點：(1)學(xué)會用圖象分析和解決實際問題；（2）掌握勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式的推導(dǎo)過程并會運用解決簡單的實際問題。【設(shè)計思想】通過本節(jié)教學(xué)，不但要使學(xué)生掌握勻變速直線運動的規(guī)律，而且要通過對問題的研究，使學(xué)生了解和體會物理學(xué)研究問題的方法，運用圖象、公式處理實驗數(shù)據(jù)的方法，這一點可能對學(xué)生更為重要。講解問題從實際出發(fā)，盡量用上一節(jié)的實驗測量數(shù)據(jù)。運用圖象這種數(shù)學(xué)工具，相對強調(diào)了圖象的作用和要求。在本節(jié)教材最后，通過圖象提出了一般變速運動（非勻變速運動）的問題，這是對問題自然的擴展和引伸，目的是開闊學(xué)生思路，并不是要深入講解非勻變速運動。教學(xué)中對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求掌握，以利因材施教，使學(xué)生各得其所。【教學(xué)環(huán)節(jié)】 教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖（一）新課導(dǎo)入上一節(jié)課，我們用實驗探究了小車的速度隨時間的變化規(guī)律，并描繪小車運動的圖象。那么，小車在重物的牽引下運動的圖象表面小車在做什么樣的運動呢？與之間又存在什么關(guān)系呢？當(dāng)課我們學(xué)了本節(jié)內(nèi)容后，同學(xué)們就清楚了，下面我們就從圖象入手，一起來學(xué)習(xí)2.2勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系?；仡櫳瞎?jié)課作出的小車運動的圖象引起學(xué)生的注意（二）勻變速直線運動的概念提問1：請同學(xué)們觀察下面的v-t圖象（課件逐個展示），它們分別表示物體在做什么運動？①②=3\*GB3③提問2：現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)觀察圖②，也就相當(dāng)于上節(jié)課我們作出的小車運動的圖象。那么，小車速度的增加有什么特點或規(guī)律呢？我們要研究速度隨時間變化有什么規(guī)律，那么，我們就取幾段相等的時間間隔，看速度是怎樣變化的。下面，就請同學(xué)們自己畫出圖來試一試。用課件投影，進(jìn)一步加以闡述。解釋:從圖象上可以看出，物體運動的圖線是一條傾斜的直線。對于同一條直線，傾斜程度是相同的，我們設(shè)為。我們?nèi)≈g的時間間隔為，之間的時間間隔也為。那么，時間內(nèi)對應(yīng)的直線的斜率為，時間內(nèi)對應(yīng)的直線的斜率為。則有，所以。也就是：每過一個相等的時間間隔，速度的增加量是相等的。所以無論選在什么區(qū)間，對應(yīng)的速度的變化量與時間的變化量之比都是相同的。而在第一章第五節(jié)我們已經(jīng)學(xué)過就表示物體運動的加速度。因此，為一恒定的值就表示物體的加速度保持不變。投影出示勻變速直線運動的定義:沿著一條直線運動，且加速度保持不變的運動，叫做勻變速直線運動.在勻變速直線運動中，如果物體的速度隨時間均勻增加，這個運動叫做勻加速直線運動。提問3：那大家現(xiàn)在能說出上圖中=3\*GB3③是什么運動嗎？很好，經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)能夠區(qū)分勻加速直線運動和勻減速直線運動了。所以，我們就說：如果物體的速度隨時間均勻減小，這個運動就叫做勻減速直線運動。提問4：請同學(xué)們再思考一下，下圖中三條直線的交點表示什么？現(xiàn)在我們先不給圖中的交點表示什么下結(jié)論，我們一起來對圖象進(jìn)行分析。在圖象中，我們可以看出，三條直線的交點所對應(yīng)的時間和速度都是相同的。我們就說在這一時刻，物體運動的速度是相同的。所以，圖線的交點僅表示物體的速度相等，并不表示相遇，同學(xué)們不要把圖象與圖象相混淆。請同學(xué)們打開教材，思考第35頁的“說一說”。提問5：這條曲線表示物體的速度怎樣變化？在相等的時間間隔內(nèi)，速度的變化量總是相等的嗎？物體在做勻加速或勻減速直線運動嗎?沒錯。在相同的時間間隔內(nèi)，物體的加速度不同，也就是說曲線上每一點的加速度是不相同的，曲線上每一點的加速度我們將它叫做瞬時加速度。那我們怎么找某一點的瞬時加速度呢？非常好。我們可以做曲線上某點的切線，這一點的切線的斜率就表示物體在這一時刻的瞬時加速度。生1：①中物體運動的圖象是一條平行于時間軸的直線，速度的大小和方向都不隨時間變化，說明物體在做勻速直線運動。生2：②中物體的速度隨時間不斷增大，說明物體在做加速運動。生3：=3\*GB3③中物體的速度隨時間的不斷增加在不斷的減小，說明物體在做減速運動。時間為0時速度為，并且速度是隨時間的增加在增大的。學(xué)生自己畫圖，動手操作。理解定義的含義，并記好筆記。我知道了，剛才圖=3\*GB3③的速度隨時間均勻減小，表示的就是物體在做勻減速直線運動。生1：是相遇！生2：不是相遇，應(yīng)該表示在同一時刻，三者的速度相等。速度增加，但在相等的時間間隔內(nèi)，速度的變化量越來越小，說明逐漸減小，即加速度減小，加速度不是恒量，所以，物體的運動就不是勻加速直線運動，也不是勻減速直線運動。討論并回答：是做切線嗎？培養(yǎng)學(xué)生通過圖象分析、解決問題的能力培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力延伸知識，啟發(fā)學(xué)生思考。培養(yǎng)學(xué)生動口、動腦的能力。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合圖象和理論知識來分析、處理問題問題及語言表達(dá)的能力。（三）勻變速直線運動速度與時間的關(guān)系表達(dá)式前面我們使用圖象來表示物體的速度與時間的關(guān)系的。那么，除了圖象外，我們是否可以用公式表示物體運動的速度與時間的關(guān)系呢？從運動開始（這時）到時刻，時間的變化量,速度的變化量,因為加速度是一個恒量，所以解出速度,得到這就是勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式。該公式中、是矢量，是標(biāo)量，因此也是矢量，該式為一個矢量式，應(yīng)用時應(yīng)選正方向。對勻加速直線運動成立，對勻減速直線運動也同樣成立。只是在勻加速直線運動中與同方向，在勻減速直線運動中與反方向。提問6：想一想，在中，表示什么，在數(shù)值上又等于什么？提問7：能否直接結(jié)合圖象和有關(guān)數(shù)學(xué)知識得到速度與時間的關(guān)系式?跟隨老師的思路一起完成勻變速直線運動的速度與時間關(guān)系式的數(shù)學(xué)表達(dá)式的推導(dǎo)，同時做好筆記。在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)速度的變化量，再乘以t，就表示物體在0—t時間內(nèi)速度的變化量。再加上就是t時刻的速度了。學(xué)生對圖象進(jìn)行分析：分析：因為勻變速直線運動的圖象是一條傾斜的直線，所以與是線性關(guān)系?；蛘哒f是的一次函數(shù)，應(yīng)符合的形式：其中k是圖線的斜率，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的加速度。b是縱軸上的截距，表示時對應(yīng)的速度，在數(shù)值上等于勻變速直線運動的初速度，所以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。正確理解的物理意義。讓學(xué)生從多方位去理解同一個問題，以加強學(xué)生的思維能力，并達(dá)到舉一反三的效果。（四）勻變速直線運動的速度與時間的關(guān)系式的應(yīng)用。例題1：汽車以40km/h的速度行駛，現(xiàn)以0.6m/s2的加速度加速，10s后速度能達(dá)到多少？教師引導(dǎo)學(xué)生明確已知量待求量，確定研究對象和研究過程要求學(xué)生畫出草圖并進(jìn)行自主解題師：投影出示規(guī)范步驟解：初速度，加速度，時間t=10s，10s后的速度為例題2：某汽車在緊急剎車時加速度的大小是6，如果必須在2內(nèi)停下來，汽車的行駛速度最高不能超過多少？讓學(xué)生分析出題目中的已知量和待求量確定研究對象和研究過程，并以此畫出示意圖，并在示意圖上標(biāo)明各物理量。結(jié)合示意圖和公式進(jìn)行解答。教師整體講解：我們來看題目，研究的是汽車從開始剎車到停止運動這個過程。在這個過程中汽車加速度的大小是6，所以，汽車在做勻減速直線運動，加速度的方向與速度的方向是相反的。沿汽車運動的方向建立坐標(biāo)軸，則汽車的加速度取負(fù)號（）。在這個過程中，汽車持續(xù)行駛時間為，汽車最后是停止的，因此，末速度為0，初速度題目中沒給出，也正是我們要求的最高允許速度。解：時間加速度末速度根據(jù)，則有例題3（投影）汽車以36km/h的速度勻速行駛，若汽車以0.6m/s2的加速度剎車，則10s和20s后的速度減為多少？教師指導(dǎo)學(xué)生用速度公式建立方程解題，代入數(shù)據(jù)，計算結(jié)果。教師巡視查看學(xué)生自己做的情況，并做一定的指導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)把代入公式，求出師：這種做對嗎？生：汽車在剎車，是減速運動，所以加速度應(yīng)代負(fù)值，即。有的同學(xué)把代入公式，求出。師：這樣做對嗎？生：對，我也是這樣做的師：中負(fù)號表示什么？生：負(fù)號表示運動方向與正方向相反。師：請同學(xué)們聯(lián)系實際想一想，汽車剎車后會再朝反方向運動嗎？生：哦，汽車剎車后經(jīng)過一段時間就會停下來。師：那這道題到底該怎么做呢？生：先計算出汽車經(jīng)過多長時間停下來。教師出示規(guī)范解題的樣例。解：設(shè)初速度，加速度，末速度。時間，由速度公式，可知剎車至停止所需時間。故剎車10s后的速度剎車20s時汽車早已停止運動，故師：通過這道題，我們大家知道了汽車遇到緊急情況時，雖然踩了剎車，但汽車不會馬上停下來，還會向前行駛一段距離。因此，汽車在運行時，要被限定最大速度，超過這一速度，就可能發(fā)生交通事故。請同學(xué)們結(jié)合實際想一想：當(dāng)發(fā)生交通事故時，交警是如何判斷司機是否超速行駛的？生：汽車剎車時會留下痕跡，交警可以通過測量痕跡的長度，計算出司機剎車時的速度。以此來判斷司機是否超速行駛。師：很好，看來同學(xué)們對這節(jié)的內(nèi)容掌握的很好。六、小結(jié)下面，我們一起來總結(jié)一下本節(jié)主要學(xué)了哪些內(nèi)容：1.重點從圖象和公式兩個方面研究了勻變速直線運動，理解時注意以下幾點：（1）在勻變速直線運動中，質(zhì)點的加速度大小和方向不變。（2）不能說與成正比、與成反比，的大小決定于△v和△t的比值。（3）公式中、、都是矢量。因此，該公式是一個矢量式，必須注意其方向。2.從以上的例題中我們可以粗略的總結(jié)出解題的步驟：（1）認(rèn)真審題，找出已知量和待求量，弄清研究對象和過程；（2）弄清題意，畫出示意圖，并在圖中標(biāo)明各物理量；（3）用公式建立方程，代入數(shù)據(jù)（注意單位換算），計算出結(jié)果；（4）對計算的結(jié)果和結(jié)論進(jìn)行驗算和討論。四、作業(yè)P36第1、3題【板書設(shè)計】2.2勻速直線運動的速度和時間的關(guān)系一、圖象1、勻速直線運動速度不變，加速度為零2、勻變速直線運動勻加速直線運動：a、v同向沿一條直線，加速度不變。勻減速直線運動：a、v反向v-t圖線的斜率表示加速度。大小：a=tan方向：上斜a為正，下斜a為負(fù)二、公式1、速度與時間關(guān)系式：V=V0+at（物理意義）2、例題：勻減速剎車問題：先規(guī)定正方向【教學(xué)反思】本節(jié)課內(nèi)容抽象,應(yīng)多留時間給學(xué)生思考,體驗知識的獲取過程.加強對圖象的理解,避免對公式的死記硬背。思維方法是解決問題的靈魂，是物理教學(xué)的根本；親自實踐參與知識的發(fā)現(xiàn)過程是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵，離開了思維方法和實踐活動，物理教學(xué)就成了無源之水、無本之木.高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計2.3勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系【學(xué)習(xí)者分析】速運動是學(xué)生初中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，上一章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了運動圖象，在理解瞬時速度的概念時也滲透了微分、極限的思想，高中物理引進(jìn)了很多極限思想的科學(xué)思維方法，而目前高一的學(xué)生對這種思維方法雖然已接觸，但還是比較陌生。學(xué)生以學(xué)過的瞬時速度概念和勻速運動為基礎(chǔ)，利用實例，巧妙設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下深化對微分法的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力?！窘滩姆治觥勘匦薜谝徽聦W(xué)習(xí)了描述運動的概念，本章學(xué)習(xí)勻變速直線運動幾個物理量之間的定量關(guān)系，本節(jié)研究的是勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系。上一章為本節(jié)奠定了全面的基礎(chǔ)．本節(jié)是第一章概念和科學(xué)思維方法的具體應(yīng)用。作為最簡單的變速運動，本節(jié)勻變速直線運動位移規(guī)律的學(xué)習(xí)將為認(rèn)識自由落體運動和其他更復(fù)雜的運動如平拋運動創(chuàng)造了條件。而且掌握了勻變速直線運動位移和時間的關(guān)系，再通過牛頓第二定律，就能進(jìn)一步推導(dǎo)出動能定理的關(guān)系式?？梢姳竟?jié)的知識在整個力學(xué)中具有基礎(chǔ)性的地位，起著承上啟下的作用?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）知道勻速直線運動的位移與時間的關(guān)系（2）理解勻變速直線運動的位移及其應(yīng)用（3）理解勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系及其應(yīng)用（4）理解v-t圖象中圖線與t軸所夾的面積表示物體在這段時間內(nèi)運動的位移2.過程與方法：（1）通過近似推導(dǎo)位移公式的過程，體驗微元法的特點和技巧，能把瞬時速度的求法與此比較。（2）感悟一些數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用特點。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）經(jīng)歷微元法推導(dǎo)位移公式和公式法推導(dǎo)速度位移關(guān)系，培養(yǎng)自己動手能力，增加物理情感。（2）體驗成功的快樂和方法的意義?！局攸c難點】（1）理解勻變速直線運動的位移及其應(yīng)用（2）理解勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系及其應(yīng)用【設(shè)計思想】本節(jié)課主要運用的是啟發(fā)探究式綜合教學(xué)方法。對教學(xué)的重難點即微分法的教學(xué)上采用了目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法，以思維訓(xùn)練為主線，創(chuàng)設(shè)問題情境，通過小組討論和歸納，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。既明確了探究的目標(biāo)和方向，又最大限度地調(diào)動了學(xué)生積極參與教學(xué)活動，充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。在從勻速過渡到變速的教學(xué)上采用了比較法，啟發(fā)學(xué)生從已有認(rèn)識獲得新知；并利用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。另外還通過知識的鋪墊、方法的遷移、多媒體課件的演示等手段，分散教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生動口、動腦、動手獲取知識，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】（一）預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑檢查落實了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對性。（二）情景引入，展示目標(biāo)教師活動：直接提出問題學(xué)生解答，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解答問題的能力和語言概括表述能力。這節(jié)課我們研究勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系，（投影）提出問題：取運動的初始時刻的位置為坐標(biāo)原點，同學(xué)們寫出勻速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移與時間的關(guān)系式，并說明理由學(xué)生活動：學(xué)生思考，寫公式并回答：x=vt。理由是：速度是定值，位移與時間成正比。教師活動：（投影）提出下一個問題：同學(xué)們在坐標(biāo)紙上作出勻速直線運動的v－t圖象，猜想一下，能否在v－t圖象中表示出作勻速直線運動的物體在時間t內(nèi)的位移呢？學(xué)生活動：學(xué)生作圖并思考討論。不一定或能。結(jié)論：位移vt就是圖線與t軸所夾的矩形面積。總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生從多角度解答問題的能力以及物理規(guī)律和數(shù)學(xué)圖象相結(jié)合的能力教師活動（展示目標(biāo)）：討論了勻速直線運動的位移可用v－t圖象中所夾的面積來表示的方法，勻變速直線運動的位移在v－t圖象中是不是也有類似的關(guān)系，下面我們就來學(xué)習(xí)勻速直線運動的位移和時間的關(guān)系。（三）、合作探究，精講點撥1、勻變速直線運動的位移教師活動：（1）培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想的能力和探究問題大膽猜想，假設(shè)的能力（2）（投影）啟發(fā)引導(dǎo)，進(jìn)一步提出問題，但不進(jìn)行回答：對于勻變速直線運動的位移與它的v-t圖象是不是也有類似的關(guān)系？學(xué)生活動：學(xué)生思考。教師活動：我們先不討論是否有上述關(guān)系，我們先一起來討論課本上的“思考與討論”。學(xué)生活動：學(xué)生閱讀思考，分組討論并回答各自見解。最后得出結(jié)論：學(xué)生A的計算中，時間間隔越小計算出的誤差就越小，越接近真值?？偨Y(jié)：培養(yǎng)以微元法的思想分析問題的能力和敢于提出與別人不同見解發(fā)表自己看法的勇氣。培養(yǎng)學(xué)生勤鉆細(xì)研分析總結(jié)得出物理規(guī)律的品質(zhì)。www.xkb1.com這種分析方法是把過程先微分后再累加（積分）的定積分思想來解決問題的方法，在以后的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到。比如：一條直線可看作由一個個的點子組成，一條曲線可看作由一條條的小線段組成。教師活動：（投影）提出問題：我們掌握了這種定積分分析問題的思想，下面同學(xué)們在坐標(biāo)紙上作初速度為v0的勻變速直線運動的v-t圖象，分析一下圖線與t軸所夾的面積是不是也表示勻變速直線運動在時間t內(nèi)的位移呢？學(xué)生活動：學(xué)生作v-t圖象，自我思考解答，分組討論?？偨Y(jié)：培養(yǎng)學(xué)生用定積分的思想分析v-t圖象中所夾面積表示物體運動位移的能力。教師活動：（投影）學(xué)生作的v-t圖解，讓學(xué)生分析講解。（如果學(xué)生分析不出結(jié)論，讓學(xué)生參看課本圖23-2，然后進(jìn)行討論分析。）學(xué)生活動：根據(jù)圖解分析講解，得出結(jié)論：v-t圖象中，圖線與t軸所夾的面積，表示在t時間內(nèi)物體做勻變速直線運動的位移?？偨Y(jié)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題的邏輯思維，語言表達(dá)，概括歸納問題的能力。2、推導(dǎo)勻變速直線運動的位移－時間公式教師活動：（投影）進(jìn)一步提出問題：根據(jù)同學(xué)們的結(jié)論利用課本圖2.3-2（丁圖）能否推導(dǎo)出勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系式？學(xué)生活動：學(xué)生分析推導(dǎo)，寫出過程：所以又解得總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)圖象和物理知識推導(dǎo)物理規(guī)律的能力教師活動：（投影）展示學(xué)生推導(dǎo)過程并集體評價后教師說明：公式就是表示勻變速直線運動的位移與時間關(guān)系的公式。教師活動：（投影）進(jìn)一步把問題進(jìn)行擴展：位移與時間的關(guān)系也可以用圖象表示，這種圖象叫做位移-時間圖象，即x-t圖象。運用初中數(shù)學(xué)中學(xué)到的一次函數(shù)和二次函數(shù)知識，你能畫出勻變速直線運動的x-t圖象嗎？（v0，a是常數(shù)）學(xué)生活動：學(xué)生在坐標(biāo)紙上作x-t圖象?？偨Y(jié)：培養(yǎng)學(xué)生把數(shù)學(xué)課的知識在物理課中應(yīng)用，體會物理與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生做關(guān)系式圖象的處理技巧。教師活動：（投影）展示學(xué)生畫的草圖，讓學(xué)生分析作圖的過程。學(xué)生活動：學(xué)生分析講解。總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)圖象和物理知識分析問題的能力和語言概括表述能力。教師活動：（投影）進(jìn)一步提出問題：如果一位同學(xué)問：“我們研究的是直線運動，為什么畫出來的x-t圖象不是直線？”你應(yīng)該怎樣向他解釋？學(xué)生活動：學(xué)生思考討論，回答問題：位移圖象描述的是位移隨時間的變化規(guī)律，而直線運動是實際運動。總結(jié)：培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)方法和物理規(guī)律辨析問題的能力。Xkb1.com3、對勻變速直線運動的位移－時間公式的應(yīng)用（1）教師活動：（投影）例題（P39）：引導(dǎo)學(xué)生閱讀題目，進(jìn)行分析。學(xué)生活動：在老師的引導(dǎo)下，在練習(xí)本上寫出解答過程。教師活動：（投影）學(xué)生的解答，進(jìn)行適當(dāng)點評。（2）如右圖所示為一列火車出站后做勻加速直線運動的v-t圖象．請用“圖象面積法”求出這列火車在8s內(nèi)的位移?！窘馕觥縱-t圖線與時間軸所圍面積S=1/2(上底+下底)×高=1/2×(10+20)×8=120，此面積對應(yīng)于列車8s內(nèi)的位移，故該列車在8s內(nèi)的位移是120m.【答案】120m（四）課堂小結(jié)本節(jié)重點學(xué)習(xí)了對勻變速直線運動的位移－時間公式的推導(dǎo)，并學(xué)習(xí)了運用該公式解決實際問題。在利用公式求解時，一定要注意公式的矢量性問題。一般情況下，以初速度方向為正方向；當(dāng)a與v0方向相同時，a為正值，公式即反映了勻加速直線運動的速度和位移隨時間的變化規(guī)律；當(dāng)a與v0方向相反對，a為負(fù)值，公式反映了勻減速直線運動的速度和位移隨時間的變化規(guī)律。代入公式求解時，與正方向相同的代人正值，與正方向相反的物理量應(yīng)代入負(fù)值五、作業(yè)（1）完成P40的思考與討論（2）完成P40練習(xí)第2、3題【板書設(shè)計】2.3勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系1、勻速直線運動的位移：x=vt2、勻變速直線運動的位移：【教學(xué)反思】在這節(jié)課里，我把一個在物理學(xué)發(fā)展中極為深刻而有效的思維方法—微分法，以簡約化的方式呈現(xiàn)出來了。這樣處理的目的是為了防止教學(xué)中僅僅側(cè)重知識點“套用”，而忽視了科學(xué)思維方法的培養(yǎng)?！耙粋€變化過程在極短時間內(nèi)可以認(rèn)為是不變的”．這也是一種科學(xué)的思路。而且常常是對待復(fù)雜物理問題的一種科學(xué)方法。本節(jié)課讓學(xué)生在滲透中形成了科學(xué)的思路，掌握了基本的方法，達(dá)到了提高解決問題能力的目的。我對本節(jié)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幚恚豪媒滩闹小八伎寂c討論”欄目的內(nèi)容，通過學(xué)生小組討論的形式，對“v-t圖象面積位移關(guān)系”進(jìn)行充分探究，把“做一做”欄目的內(nèi)容移到下一節(jié)課。這種做法既實現(xiàn)了運用數(shù)學(xué)方法和極限思想研究并解決物理問題，又使教學(xué)過程更流暢，重點更突出，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力和科學(xué)探究的能力。不足之處是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生小組討論時，設(shè)計的問題還不夠開放，實際上學(xué)生可以自己找到正確方法，應(yīng)該讓學(xué)生有更充分的討論空間.高中物理新課標(biāo)教學(xué)設(shè)計2.4勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系【學(xué)習(xí)者分析】學(xué)生在前兩節(jié)學(xué)習(xí)了速度與時間、位移與時間的關(guān)系，而這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)位移與速度之間的關(guān)系，因此學(xué)生可以通過本身的數(shù)學(xué)知識消去兩個公式中的t而達(dá)到這節(jié)課的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生運用知識解決實際問題的能力比較弱，雖然可以記住這三個公式，但是在實際物理情境中分析就不透徹。【教材分析】教科書這一部分是直接以實例形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在解決實際問題過程中利用公式v=v0+at和x=vot+1/2at2，推導(dǎo)出速度與位移的關(guān)系式。在解決物理問題時非常重要的是分析物理過程，這里就要分析清楚物體的速度、位移隨時間變化的具體情況，這樣才能正確的應(yīng)用公式，并對問題的結(jié)果進(jìn)行必要的檢驗、討論?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1.知識與技能：（1）知道勻速直線運動的位移與速度的關(guān)系（2）理解勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系及其應(yīng)用2.過程與方法：（1）體驗運用所學(xué)習(xí)的知識解決實際問題的過程，從而達(dá)到學(xué)以致用的科學(xué)態(tài)度。3.情感態(tài)度與價值觀：（1）物理知識與生活情境結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生知識從生活中而來而又運用于生活的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。【重點難點】（1）理解勻變速直線運動的位移及其應(yīng)用（2）理解勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系及其應(yīng)用【設(shè)計思想】從生活情境中得出問題，然后從數(shù)學(xué)角度分析得出V與x的關(guān)系。然后又把這個v2-v02=2ax運用到生活中去，讓學(xué)生中生活中體驗運用知識解決實際問題的樂趣?！窘虒W(xué)環(huán)節(jié)】一、引入新課教師活動：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系，知道了勻變速直線運動的速度－時間圖象中，圖線與時間軸所圍面積等于物體的位移；并推導(dǎo)出了勻變速直線運動的位移－時間公式。這節(jié)課我們繼續(xù)探究勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系。二、進(jìn)行新課1、勻變速直線運動的位移與速度的關(guān)系教師活動：我們分別學(xué)習(xí)了勻變速直線運動的位移與時間的關(guān)系，速度與時間的關(guān)系，有時還要知道物體的位移與速度的關(guān)系，請同學(xué)們做下面的問題：“射擊時，火藥在槍筒中燃燒，燃?xì)馀蛎?，推動彈頭加速運動。我們把子彈在槍筒中的運動看作勻加速直線運動，假設(shè)子彈的加速度是a=5x103m/s2，槍筒長x=0.64m，計算子彈射出槍口時的速度。并推出物體的位移與速度的關(guān)系式。學(xué)生活動：學(xué)生做題并推導(dǎo)出物體的位移與速度的關(guān)系：點評：培養(yǎng)學(xué)生在解答題目時簡化問題的能力和推導(dǎo)能力；在解答勻變速直線運動的問題時，如果已知量和未知量都不涉及時間，