九年級數(shù)學(xué)新課堂的方法

九年級數(shù)學(xué)新課堂的方法以學(xué)生為主體的教學(xué)模式(一)知識回顧由學(xué)生組織，利用填空、填表、框圖、知識結(jié)構(gòu)等方式引導(dǎo)學(xué)生通過填充回憶，整理復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)提綱可設(shè)計(jì)成知識結(jié)構(gòu)的形式，也可以以題代綱，將復(fù)習(xí)的內(nèi)容編成練習(xí)題，讓學(xué)生見題想知識點(diǎn);此時題目可簡單一些，但要求的覆蓋面要廣，這樣比教師單純講述的效果要好得多。(二)題目講解時要由“一言堂”改為“群言堂”，允許學(xué)生自由發(fā)言，自由討論，讓他們的思維“碰撞”，擦出靈感。(三)練習(xí)校正主要依靠學(xué)生完成。答案校對與中檔題目的講解由學(xué)生上講臺完成主持;在校對過程中有疑問的題目通過小組討論協(xié)商解決;對大多數(shù)不能解決的問題，由教師點(diǎn)撥、啟發(fā)后解決。數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)施途徑(一)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)方式當(dāng)前初三數(shù)學(xué)的有效學(xué)習(xí)要側(cè)重對知識的歸納和總結(jié)，教師需要針對所教的內(nèi)容，結(jié)合發(fā)展的需要，進(jìn)行大膽的改革和創(chuàng)新，只有這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思維。我覺得應(yīng)該從以下幾個方面做起：第一，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)枯燥的知識時，感受到新奇和驚喜，教師把數(shù)學(xué)的抽象，通過一定的故事和實(shí)例來進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的說明，能夠帶來意想不到的教學(xué)效果;第二，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生的關(guān)系，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，是我們始終都必須認(rèn)識到的，教師只是一種輔助角色，不應(yīng)該出現(xiàn)角色的顛倒，教師通過合理的引導(dǎo)，才能夠使得學(xué)生占據(jù)主動，主動去學(xué)習(xí)，去問問題。只有這樣才能夠真正地轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。(二)實(shí)現(xiàn)師生的自主合作學(xué)習(xí)對于初三的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，不僅要學(xué)習(xí)新的知識，還要對前期學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，這就需要教師結(jié)合初三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，開展小組自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，充分發(fā)揮每一個學(xué)生的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，更是提高學(xué)生參與度的有效手段。在初三教學(xué)過程中.教師要意識到加強(qiáng)學(xué)生動手操作是解決數(shù)學(xué)知識抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間矛盾的最有效的方法。(三)學(xué)生反思能力的鍛煉和培養(yǎng)在教學(xué)過程中，很多老師沒弄明白數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是什么，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，這對于孩子以后的人生非常重要，只有去反思，才能對數(shù)學(xué)進(jìn)行客觀而全面的認(rèn)識，同時有利于數(shù)學(xué)素質(zhì)和思維的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生相互反思和自我反思，只有這樣才能夠更好地提高學(xué)生的整體素養(yǎng)，使他們形成問題意識和發(fā)散思維。鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維一、診斷題組美國心理學(xué)家布魯納和奧蘇泊爾認(rèn)為：學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成和重新組織。也就是說，舊知識是能夠產(chǎn)生新知識的基礎(chǔ)，而新知識的出現(xiàn)則是舊知識的發(fā)展以及重新組合。教師在對學(xué)生進(jìn)行新知識的傳授時，必須要確認(rèn)學(xué)生對于舊知識是否還有記憶。診斷題組并不單單是幾道題那么簡單，它要求我們教師要花心思把這一題組進(jìn)行難易組合，從而確切地診斷出學(xué)生對舊知的掌握情況。診斷題組的題目不僅要有概括性，而且還要與新知有著一定的聯(lián)系。例如，在講授一元二次方程的公式法時，我課前給學(xué)生出了這樣幾道題要求用配方法解答，而得到的根就是公式法的公式。當(dāng)然這只是一個簡單的診斷題組，在平時我們可以利用課下作業(yè)、課前練習(xí)以及小測驗(yàn)來對學(xué)生的掌握情況進(jìn)行診斷和鞏固。診斷題組所產(chǎn)生的作用主要是能夠使得新舊知識取得一定的聯(lián)系，并且掃清了在新知識傳授過程中遇到的障礙，為學(xué)生的思維提供了一定的素材，并且為新知識的構(gòu)成提供了必要的因素。同時，教師還可以此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識掌握的不足之處，從而因材施教。二、目標(biāo)題組目標(biāo)題組是教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是對于教材的一種再創(chuàng)造。首先，教師要對這些教材進(jìn)行分解，一直分解到學(xué)生掌握的舊知識為止。這樣學(xué)生才能夠?qū)ζ溆幸欢ǖ恼J(rèn)識。其次，教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生綜合已有的舊知識，將之轉(zhuǎn)化為新知識，在最后的時候進(jìn)行層層推進(jìn)，進(jìn)一步的深化新知識。目標(biāo)題組的選題要由易到難，由淺入深，在舊知的基礎(chǔ)上，把新知一層一層地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。那么，在每節(jié)新授課前，我們教師的選題、組題都很關(guān)鍵。這就要求我們不僅要備教材，還要備學(xué)生，而且是面向不同學(xué)習(xí)成績層次的學(xué)生。目標(biāo)題組功能是：讓學(xué)習(xí)者了解其知識的一個形成過程，對于新知識有一定的理解，使教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)重視新課教學(xué),注重基礎(chǔ)的夯實(shí)九年級畢竟不同于七年級、八年級,許多老師都忙于新課教學(xué),抓進(jìn)度、搶時間,而忽視了基礎(chǔ)知識的落實(shí),而基本技能的形成依賴于基礎(chǔ)知識的理解掌握,基礎(chǔ)知識的掌握對基本技能的培養(yǎng)起輔助作用。只有掌握好了基礎(chǔ)知識才能談基本技能的掌握?！白罨镜耐亲钪匾摹痹绞亲罨A(chǔ)的知識、最基本的概念,老師就越要舍得花時間引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去實(shí)踐,讓學(xué)生主動參與知識形成的過程。只有幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)知識,提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,才能使教學(xué)落到實(shí)處?；钴S思維,融會貫通由于地處農(nóng)村信息閉塞或環(huán)境因數(shù),使得相當(dāng)多的學(xué)生思維不活躍,反應(yīng)不敏捷。作為農(nóng)村的中學(xué)數(shù)學(xué)教師,發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的思維尤為重要。我的做法是引導(dǎo)學(xué)生一題多變,深化思維的靈活性,防止簡單機(jī)械和單調(diào)的重復(fù)勞動壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新意識,提倡一題多解,開闊學(xué)生視野,提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。尤其在九年級的教學(xué)中,課前我會潛心研究,盡量通過一題多變,盡可能多的將初中三年的知識聯(lián)系起來,例如:在分式的教學(xué)中,就把整式的教學(xué)和因式分解多角度的聯(lián)系起來,既發(fā)展了學(xué)生的思維又鞏固了學(xué)過的知識。必要的隨堂檢測是掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動向的風(fēng)向標(biāo)農(nóng)村的初中由于受條件的限制,所有學(xué)生都是在家中完成作業(yè)。如果我們單純地只從學(xué)生交回的作業(yè)反饋來了解學(xué)生對知識的掌握情況,有