讓漢語(yǔ)拼音扎根閱讀的沃土

精品文檔-下載后可編輯讓漢語(yǔ)拼音扎根閱讀的沃土【摘要】在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音，在課外閱讀中重識(shí)漢語(yǔ)拼音；教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，堅(jiān)持不懈地指導(dǎo)學(xué)生按照規(guī)范書(shū)寫(xiě)拼音；讓學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)并在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，不斷發(fā)展學(xué)生的拼讀能力和表達(dá)能力，在閱讀這快沃土上牢牢地鞏固漢語(yǔ)拼音。

【關(guān)鍵詞】鞏固漢語(yǔ)拼音我會(huì)讀我會(huì)寫(xiě)我會(huì)用

隨著漢語(yǔ)拼音新課教學(xué)的結(jié)束，它所承擔(dān)的任務(wù)卻日顯繁重，識(shí)字需要它，閱讀需要它，同學(xué)間的交往也需要它。漸漸地，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在拼音教學(xué)上有不少疏漏之處，例如：在一次測(cè)試中，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于拼讀錯(cuò)誤導(dǎo)致不少失分……再如，到了高年級(jí)往往出現(xiàn)回生的現(xiàn)象，“看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)”這類(lèi)題，班級(jí)中總有近十個(gè)同學(xué)拼音拼得不準(zhǔn)確，甚至不會(huì)拼，隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的掌握反而逐漸淡忘并呈滑坡趨勢(shì)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合。[1]拼音教學(xué)已播下了漢語(yǔ)拼音的種子，要想使學(xué)生漢語(yǔ)拼音學(xué)得牢固，就要在閱讀這快沃土上好好地鞏固。

1我會(huì)讀，讓漢語(yǔ)拼音舒枝展葉

漢語(yǔ)的發(fā)音是由拼音構(gòu)成的，讀，必不可少。

1.1在閱讀教學(xué)中多階段復(fù)現(xiàn)拼音。

1.1.1預(yù)習(xí)中要求讀準(zhǔn)字音。漢語(yǔ)拼音學(xué)完后，我對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)字音提出具體的要求：對(duì)照田字格中的生字用方框把文中生字連音節(jié)框出；把課文讀三遍，要讀準(zhǔn)每一個(gè)字音；把方框里的帶音節(jié)的生字讀三遍，邊讀邊記字音；試讀田字格中的生字，讀不準(zhǔn)的再看文中的音節(jié)。到了中高段，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)自讀課文，劃出生字新詞，讀準(zhǔn)字音，拿不準(zhǔn)的可查查字典。由于預(yù)習(xí)的要求明確、具體，大多數(shù)學(xué)生都能自覺(jué)運(yùn)用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具。

1.1.2在讀字詞中落實(shí)字音檢查。第一課時(shí)，教師安排一定的時(shí)間讓學(xué)生讀字詞。采用自讀自聽(tīng)，互讀互聽(tīng)，以及“接龍讀”、“分組賽讀”、“小組內(nèi)合作讀”等方式檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)每一個(gè)字音。讀者一時(shí)不會(huì)或者錯(cuò)了，其他人馬上提醒或糾正。在此基礎(chǔ)上，教師把容易讀錯(cuò)的生字用卡片出示，檢查每一個(gè)學(xué)生掌握的情況。

1.1.3在讀句讀文中矯正字音。精讀課文，說(shuō)一說(shuō)易讀錯(cuò)的字詞，強(qiáng)調(diào)多音字，如《觸摸春天》一課的“磕磕絆絆”讀“bàn”、不讀“pàn”，“曲線”，讀“qū”，不讀“qǔ”。還可以形近字母的比較，音近字母的分辨。扎根于語(yǔ)言環(huán)境之中，易于辨析細(xì)微差異。

略讀課文，我讓同學(xué)們互相提醒，哪些是前后鼻音，哪些是平翹舌音，因?yàn)槲覀兊牡胤椒窖?，這些音經(jīng)常混淆。把課文讀正確、讀通順后，教師憑借詞句，適當(dāng)標(biāo)注，訓(xùn)練學(xué)生把課文讀懂，讀出感情。例如，標(biāo)注輕聲，“一、不”標(biāo)注變調(diào)后的讀音，兒化音朗讀時(shí)隨前面的字音后做一個(gè)卷舌的動(dòng)作即可，不念“er”。以上這些處理方法，有利于學(xué)生在朗讀時(shí)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和正確的感情。由于多次讀課文，一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生都及時(shí)進(jìn)行矯正。

1.1.4在記憶字形，書(shū)寫(xiě)生字中鞏固讀音。教師要求學(xué)生分析記憶字形時(shí)先讀出字音，再分析記憶。對(duì)照田字格的范字書(shū)寫(xiě)生字時(shí)，先小聲讀出生字的音，再書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)完一個(gè)再小聲讀一遍。

1.2在課外閱讀中重識(shí)漢語(yǔ)拼音。要學(xué)好語(yǔ)文，就要廣讀書(shū)。即大量閱讀，博覽群書(shū)。[2]我們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)以后，就可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外讀物。從讀字、詞、句子到讀兒歌、短文，循序漸進(jìn)，逐步提高，鼓勵(lì)他們從課外讀物中去攝取多種營(yíng)養(yǎng)，發(fā)展自己的語(yǔ)言，自覺(jué)自愿地進(jìn)行快速拼讀和直呼音節(jié)。

在具體操作時(shí)，對(duì)不同程度的學(xué)生作不同的要求：優(yōu)等生借助漢語(yǔ)拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復(fù)述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音一段一段地讀，要求讀音準(zhǔn)確；稍差的學(xué)生閱讀比較困難，引導(dǎo)他們找出自己學(xué)過(guò)的生字，用鉛筆做上記號(hào)。這樣，不同程度的學(xué)生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。

2我會(huì)寫(xiě)，讓漢語(yǔ)拼音根深干直

動(dòng)筆寫(xiě)意味著在動(dòng)心動(dòng)腦，消化、思考、探索，感性認(rèn)識(shí)得到升華、理性認(rèn)識(shí)得到深化，這是“下真功夫”的具體體現(xiàn)。

2.1教師示范寫(xiě)。教師認(rèn)真書(shū)寫(xiě)，既能復(fù)習(xí)拼音，又能記憶字母的字形。在閱讀教學(xué)中，易讀錯(cuò)的字詞，強(qiáng)調(diào)的多音字等只要在黑板上書(shū)寫(xiě)拼音，我就仿佛眼前心中有四線三格，每個(gè)字母在四線格的位置及書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)、筆順，我都一絲不茍地完成，到了畢業(yè)班，我也堅(jiān)持如此，學(xué)生記錄也因此很認(rèn)真。

2.2學(xué)生規(guī)范寫(xiě)。一、二年級(jí)小學(xué)生用的是漢語(yǔ)拼音簿，書(shū)寫(xiě)前認(rèn)清田字格的各個(gè)區(qū)線和四線三格，要安排好間架結(jié)構(gòu)，注意大小適中，各部勻稱(chēng)，書(shū)寫(xiě)時(shí)，按每個(gè)字母的筆畫(huà)、筆順寫(xiě)。即使是字夾拼音，拼音的書(shū)寫(xiě)仍然似在四線三格里。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教師要繼續(xù)堅(jiān)持不懈地抓好漢語(yǔ)拼音的正確使用，切實(shí)做到書(shū)寫(xiě)規(guī)范，使學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)的習(xí)慣。

3我會(huì)用，讓漢語(yǔ)拼音花香果鮮

讓學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中品嘗到學(xué)習(xí)拼音的快樂(lè)并在實(shí)際生活中有所運(yùn)用，可以讓他們不斷發(fā)展自己的拼讀能力和表達(dá)能力。

3.1運(yùn)用于讀寫(xiě)結(jié)合。不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀能力后，可布置學(xué)生用拼音寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)點(diǎn)故事。一開(kāi)始，可先用拼音試著寫(xiě)詞語(yǔ)，熟練后，可以布置在周末做“每周一句話(huà)”。漸漸地，可要求孩子每天用拼音寫(xiě)一句話(huà)，內(nèi)容不限，看到的、聽(tīng)到的、想到的和親身經(jīng)歷的都可以寫(xiě)，接著可以寫(xiě)話(huà)中夾寫(xiě)拼音。挑出寫(xiě)得好的在課堂上讀給大家聽(tīng)，盡量讓孩子自己讀，存在的問(wèn)題當(dāng)面指正或課堂上共同修改。慢慢的有些孩子的一句話(huà)越寫(xiě)越長(zhǎng)，內(nèi)容越寫(xiě)越豐富，句子也越來(lái)越通順。這時(shí)，我就要求孩子們開(kāi)始寫(xiě)拼音日記（會(huì)寫(xiě)的字寫(xiě)字，不會(huì)的字用拼音），用拼音拼拼生活中的禮貌用語(yǔ)，用拼音向父母或老師簡(jiǎn)單表達(dá)自己的思想，用幾個(gè)音節(jié)所涉及的事物說(shuō)幾句話(huà)或講一個(gè)小故事等。到了中高年級(jí)，寫(xiě)閱讀心得，要求學(xué)生不清楚的勤查字典。有的拼音熟練的學(xué)生在字典能迅速找到要查的字，無(wú)須查音序表。

3.2運(yùn)用于生活化閱讀。在閱讀的過(guò)程中，孩子們自己讀懂了故事，可以定期（一周或一個(gè)月）開(kāi)展讀書(shū)匯報(bào)交流等活動(dòng)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，舉行漢語(yǔ)拼音驗(yàn)收、普通話(huà)比賽等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如“讀故事比賽”，可讓學(xué)生自己準(zhǔn)備喜歡的故事，然后在課堂上進(jìn)行朗讀，要求連貫、通順、有感情。其實(shí)，在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，拼音鞏固已經(jīng)落到實(shí)處了，有的學(xué)生看到同學(xué)能講好，自己也想試試。在拼音競(jìng)賽里，學(xué)生自主參與，精神處于興奮狀態(tài)，在好奇心的驅(qū)使下產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意向，有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。

可以把活動(dòng)引向家庭。鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手制作拼音卡片，讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)用品、家中的生活用品、家具、電器貼上一個(gè)自己寫(xiě)的拼音標(biāo)簽。引導(dǎo)學(xué)生利用星期天、節(jié)假日，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助摘錄廣告詞、做標(biāo)牌廣告，開(kāi)展“家長(zhǎng)伴讀書(shū)、讀報(bào)、講故事”活動(dòng)。讓拼音出現(xiàn)在學(xué)生最熟悉的生活情境中，學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中提煉出對(duì)拼音符號(hào)的認(rèn)同與理解，從而自主地去使用，用它來(lái)識(shí)字，用它來(lái)閱讀，用它來(lái)學(xué)習(xí)普通話(huà)。