小學語文-10 牛郎織女（一）教學設計學情分析教材分析課后反思

本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）教學設計教學目標：1.重點指導“嫂”字的書寫。2.能用較快的速度默讀課文，把握故事的主要內容。3.展開想象，增添事例，注重細節(jié)，能把課文中寫得簡略的地方講具體，學習創(chuàng)造性復述。教學過程：一、導入同學們，你們喜歡民間故事嗎？我們剛剛學過《獵人海力布》，感受到了民間故事充滿著神奇與想象，是老百姓智慧的結晶，表達著勞動人民對美好生活的愿望。今天我們繼續(xù)學習一篇民間故事《牛郎織女》（一）。（板書課題）10、牛郎織女（一）牛郎織女這個浪漫的民間故事出現(xiàn)在很多的文學作品中，早在兩千多年前的《詩經(jīng)》中就已經(jīng)提及。（音樂）到了漢代，有人寫了這樣一首詩。（教師范讀）我們上二年級學習傳統(tǒng)文化單元的時候，讀到了這樣一句話（指名讀）。七夕節(jié)也稱為乞巧節(jié)，唐代詩人這樣寫道（齊讀）。牛郎織女有關的故事，不僅引起許多文人墨客的關注，就在普通百姓中也是口耳相傳，傳至今天。二、初讀感悟這個民間故事中出現(xiàn)了哪些人物呢？嫂子的嫂這個字是本課較難寫的字，你有什么要提醒大家的嗎？要注意筆畫順序。（撇和捺寫得舒展，字形就優(yōu)美；左右結構的字要注意穿插避讓。）請同學們在自主學習單上練寫兩遍，把字寫得規(guī)范、漂亮。（提醒使用鋼筆，注意執(zhí)筆姿勢。）我們寫好了漢字，就一起走進文本，走進這個流傳千年的民間故事吧。細讀課文在上個單元的學習中我們學習了許多提高閱讀速度的方法，比如“連詞成句地讀”“帶著問題讀”等，請同學們打開課本35頁，帶著問題，用較快的速度默讀課文。（指名讀）：牛郎和老牛是怎么相處的？牛郎怎么和織女認識的？提醒：不動筆墨不讀書，在讀書的時候拿起筆畫下關鍵詞句，旁邊寫上幾句甚至幾個字的批語，一會回答問題就能回答的更流暢。你找到了這里，你有什么感受？（周到、親密，這些詞你抓住的很準確。）從哪些地方你能感受到牛郎照顧他照顧得挺周到。是啊，牛餓了，牛郎就？?？柿?，牛郎怎么辦？牛郎不僅在吃、喝、住上關心老牛，在不同的季節(jié)更是對老牛無微不至的照顧。夏天，牛郎就帶他去干什么？冬天呢？他還會給牛洗澡，還把牛住的地方打掃得干干凈凈。你看這里是怎么把牛郎怎么照顧老牛講清楚的？你說得對，講清楚故事需要用具體的事例。（板書）牛郎為什么對牛這么好呢？（一來是牛跟他親密；二來呢，他想，牛那么勤勤懇懇地干活，不好好照看它，怎么對得起它呢？）一來，二來呢，這種口語化的表達讓人聽了真親切。比如說我們說“飲水思源”，如果用通俗一點說是什么意思？你看這就是民族故事的語言特點啊。在那個男耕女織的農耕社會，牛的作用十分重要，更何況牛郎整天和老牛一起吃一起睡，就連名字牛郎都是和牛有關，這只牛對牛郎來說更是親密的伙伴。正因為這樣，老牛想報答牛郎，他是怎么做的？哦，牛郎是織女是牛介紹認識的。老牛說什么了？這是一頭會說話的牛，它可不一般，仙牛啊要自帶仙氣。你要怎么讀他說的話。你讀得太吸引人了，我們講故事的時候也要用這樣的語氣。哎呀！老牛竟然會說話了，太不可思議了。這就是民間故事的魅力啊，有很多意想不到，需要我們大膽的想象。那我們也插上想象的翅膀，神奇一把，試試吧？牛郎和老牛是親密無間的朋友，他們無話不談、相依為命。有一天，牛郎看見有一片草地長得十分茂盛，旁邊就有一條清澈見底的小溪。這一天，牛郎幫鄰居家砍柴，看見他們夫妻兩人相敬如賓，兒女滿堂，飯桌上擺著熱騰騰的飯菜。又有一天，牛郎來到熙熙攘攘的集市上，聽見有人在吆喝著賣撥浪鼓，那聲音清脆好聽。說得真好，你看我們這樣加入想象，一幅幅畫面就浮現(xiàn)在眼前了，我們想讓人聽故事聽得入迷，聽得津津有味，就得增添想象。（板書：添想象）4.課文中像這樣的地方還有很多，有些情節(jié)寫得很簡略，你覺得哪些地方還可以講得更詳細？默讀課文，把這樣的詞句劃下來。A.哥哥嫂子想獨占父親留下的家產，他們倆會說些什么？他們怎么想的呢？B.牛郎雙手托著紗巾，怎么托著，心理怎么想的？C.姑娘穿上紗巾，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。他們說什么？你們很會閱讀，能從文本中找出這么多可以具體化的情節(jié)。人們都說啊當神仙好，可是仙女們不這么認為，她們每天被關在機房里，既不能休息也沒有自由。那天下午，王母娘娘喝千年釀的葡萄酒，多喝了點兒，靠在寶座上直打瞌睡。仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看。5、你來發(fā)揮想象講一講“仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看”的故事。生講。（仙女們會商量什么呢？她們怎么瞞著王母娘娘呢？會不會有人不同意呢？）誒，我突然想起個事兒。昨天晚上啊，我兒子從幼兒園回來就給我講了這樣一個故事。（指名讀）后來我一看微信群，原來老師是這樣講的故事。（指名讀）你覺得哪個故事講得更精彩？這兩種講故事的片段有哪些不一樣的地方嗎？（增加狼的動作和他具體心理活動；補充狼的神態(tài)和小羊說話的樣子；補充狼和小羊說話的內容。）（板書：動作、心理、對話、神態(tài)）你看，把故事講具體、講精彩只是添加了想象還不夠，要有一些細節(jié)。（板書）你們肯定也有過偷偷摸摸干過的事兒吧。當織女提出這個大膽的想法時，大家可能是什么反應呢？眾仙女們都同意嗎？會不會有膽小的，他們會說什么？最后又會怎樣？請你用上老師教你的講故事三大法寶，再來練習講故事，講給你的同桌聽。6、民間故事是老百姓口頭創(chuàng)作、口頭流傳，不斷地被修改、添加、潤色，同一個民間故事通常有多個版本。誰來給同學們講一下？你覺得他講得怎么樣？（生講）學生評價。評價：你的想象力比老師豐富，你可以做劇作家了，把掌聲送給他。你增加了這么多具體的事例，這個故事講精彩了。你添加了對話、動作等細節(jié)，老師覺得你就是民間故事大王。同學們可以用自主學習單上的自我評價表，評一評剛才自己講得怎么樣，課下再繼續(xù)練習。也可以像我們學習獵人海力布以第一人稱織女的口吻講述。還可以和同學演一演。話說牛郎和織女互訴衷腸后，就手拉著手，穿過樹林，翻過山頭，回到草房，過上了幸福美滿的日子，又會發(fā)生怎樣意想不到的事情呢？我們還要學習下一篇課文《牛郎織女（二）》四、推薦閱讀更多的民間故事（快樂讀書吧）《牛郎織女》流傳了千年，每一個聽過它的人都會被它深深吸引。（師讀）在中國民間文學中，田螺姑娘，梁山伯與祝英臺，八仙過?！鼈兌际俏覈耖g故事中的經(jīng)典。（生讀）民間故事是中國文學寶庫中的一顆明珠。（生讀）人們將對美好生活的期盼，化成了一個個民間故事。（生讀）師：就這樣口耳相傳，你講，我聽;我講，他聽，直到今天仍舊吸引著我們。請同學們課下繼續(xù)享受讀民間故事、講民間故事的樂趣吧，準備班級的民間故事會，一起快樂讀書吧。下課。板書設計：本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）課后反思《牛郎織女》是一個民間故事，故事語言通俗易懂，但卻寄托了勞動人民美好的愿望。備課的時候我一直在想，學生們早已知道這個故事，我應該怎么教才能更有效果？對于五年級的學生來說，顯然不能停留在簡單的了解故事內容、指導朗讀的環(huán)節(jié)上了。根據(jù)課標要求和教材內容，我聯(lián)系學生已學內容進行單元整體備課，設定了教學目標。在教學中，我關注每個孩子的差異，引導學生獨立讀文本、獨立思考。上課開始，在音樂聲中，我和孩子們一起朗誦有關牛郎織女的詩句，感受這個經(jīng)過千年洗禮的故事，深受文人墨客的喜愛。這樣設計讓學生能夠熱愛傳統(tǒng)文化，也起到了積累古詩文的作用。這里我聯(lián)系了二年級學習的內容和本單元語文園地中的日積月累，讓學生的學習更加有整體性。之后通過學生梳理人物關系，初步了解課文內容?！吧边@個字容易寫錯，也是本課寫字教學的重點，我指導學生寫字的筆畫。根據(jù)課標要求，五年級的學生寫字不能停留在寫正確上，而是要力求美觀，我引導學生關注字的結構，注意穿插。在寫字過程中提醒學生握筆姿勢。在自學指導一中，根據(jù)本冊第二單元閱讀策略單元的學習，學生們學習了“帶著問題讀”、“借助關鍵詞”等閱讀方法，在第三單元這篇課文學習中，我刻意讓學生帶著問題快速默讀課文，這樣有意識的訓練學生閱讀速度。在處理文本中，我引導學生抓住關鍵詞“周到”來體會牛郎和老牛相處的怎么樣，從而讓學生感受到講故事講具體可以用事例來說明。我又問學生：“牛郎為什么對老牛這么好”來引導學生感受民間故事的語言特點是口語化。結合本單元語文園地中的內容，我對學生進行范例指導，加深學生對口語化的理解。在引導學生理解“牛郎和老牛是怎么認識的”這部分內容，我指導學生朗讀，并帶著學生想象。這樣一頭會說話的牛，一定不一般，說話的語氣自然不同，引導學生在講故事的時候，用上特定人物的語氣就能講得更生動。同時讓學生感受到民間故事的魅力就是充滿不可思議，我們也來插上想象的翅膀。我沒有讓學生憑空想象，而是對情境有所描述。根據(jù)故事的內容，我以牛郎去鄰家砍柴、去集市的所看所感，通過我語言的渲染，給孩子們想象的空間。結合語文園地內容，單元整體教學，引入了《狼和小羊》故事的兩個版本，學生通過閱讀，對比這兩種講故事哪種更具體更愿意聽，通過前期的幾次試講，學生能抓住細節(jié)，感受到創(chuàng)造性地講好民間故事，還要增加語言、動作、神態(tài)、心理的相關內容。這節(jié)課的整體教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每一次當學生發(fā)言之后，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發(fā)揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養(yǎng)。牢牢抓住語言文字的訓練，設計的問題對不同程度的學生有效，讓學生學得輕松，學得扎實，是我在這節(jié)課中的教學所得。本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）課標分析根據(jù)《語文課程標準》第三學段（5~6年級）的學段要求：在識字寫字方面，我引導學生獨立識字，書寫“嫂”字，力求美觀，并且時刻提醒學生寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。在課堂上，引導學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。尤其是朗讀老牛說話的部分，注意語氣語調符合人物特點。默讀的時候有一定的速度，結合第二單元閱讀策略的學習，引導學生提高閱讀的速度是有方法的。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。在學生的表達上，我積極引導學生聽人說話要認真有耐心，表達有條理，語氣語調要適當。本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）教材分析《牛郎織女》這篇課文選自本小學語文五年級上冊第三單元民間故事。這個單元選編了《獵人海力布》和《牛郎織女（一）》為精讀課文，《牛郎織女（二）》為略讀課文。本單元的語文要素是“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”。本單元的語文園地、快樂讀書吧欄目，均以民間故事為內容，讓學生進一步體會民間故事的特點，感受閱讀民間故事的樂趣。《牛郎織女》是我國古代著名的民間故事，最早追溯至西周末年。到了漢代，故事情節(jié)逐步豐富和完善，有了濃郁的生活氣息，富有人情味了。當時人民向往男耕女織、自給自足的生活，《牛郎織女》的故事情節(jié)與現(xiàn)實形成了尖銳的矛盾，經(jīng)過一代又一代智慧的打磨，故事中蘊含的社會功能、文化價值與其達到的藝術水準，都堪稱民間故事的經(jīng)典，千百年來，流傳不絕。課文情節(jié)曲折動人，對牛郎和老牛是怎么相處的、和織女是怎么認識的，做了重點敘述。牛郎善待老牛，無論寒暑，事事都細心照看。他把老牛當作親人，常常把看見的、聽見的事告訴老牛，老牛仿佛也有了默契……這部分講述，為下文老牛變身會說話的神牛,道破“仙女下凡”的天機，成就牛郎織女的奇緣埋下了伏筆。牛郎和織女相識的過程也是一波三折，首先是老牛忽然會說話，并且給牛郎泄露天機。然后是牛郎按照老牛的話，撿起了粉紅色的紗衣,和織女相識。而織女逃離天庭，想追求自由，多玩了一會兒，才遇到忠厚老實的牛郎。一切機緣巧合讓牛郎織女有機會互訴衷腸，互相吸引，最終結為夫妻。課文語言通俗易懂，直接反映了古代勞動人民的生活、觀念以及人與人之間的關系。如牛郎和織女心心相印，雖然貧寒，卻男耕女織、兒女繞膝，非常溫馨。課文中一些不可思議的地方為故事增色不少。故事中的老牛說人話，還會預知未來，在它的指點下，牛郎才得以和織女美滿結合?？椗芸椧皇趾貌叔\，那彩錦就是王母娘娘用以裝飾天空的燦爛云霞……這些離奇的情節(jié)和豐富的想象，突顯了民間故事的浪漫主義色彩，是古代勞動人民用以表現(xiàn)自己的情感、愿望的重要手段。本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）學情分析已有能力和基礎：五年級的學生已經(jīng)初步掌握了講故事的方法，能夠自主的讀懂課文內容，學習生字。這是在中年級“詳細復述”“簡要復述”的基礎上提出的進一步要求，旨在讓學生把講故事講得更生動，更有吸引力，發(fā)展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)豐富的想象力。未知領域：五年級的學生對創(chuàng)造性復述不太清楚，不能更加生動的講故事，對民間故事的特點也不甚了解。本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）評測練習我能把字寫美觀?！爸v民間故事”評價表。評價標準自我評價聲音洪亮，舉止大方。表達口語化，自然流暢。情節(jié)具體，想象合理。細節(jié)豐富，聲情并茂。本小學語文五年級上冊10.牛郎織女（一）效果分析\o"教學設計"教學設計既要有科學性，又要有藝術性。所謂藝術性，就是要求語文教學設計富于獨創(chuàng)性，有利于極大地刺激學生的學習情緒，滿足學生學習的需求和情感的需求，創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍。教師關注課標要求、學生情況和教材內容，讓學生進行創(chuàng)造性復述，對于這點教師并沒有進行一次