小學科學-【課堂實錄】《指南針》課堂實錄教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

二下第二單元第6課《指南針》教學設(shè)計教學目標1、知道指南針中的小磁針是磁鐵，可以用來指示南北。2、學會指南針的使用方法，能夠用指南針辨別方向；對自己和他人制作的指南針做出評價，提出改進的想法。3、了解指南針發(fā)展的歷史，增強熱愛祖國的情感；對制作指南針產(chǎn)生新的想法，敢于嘗試新的制作方式；樂于表達自己的觀點，按要求進行合作學習。4、了解指南針在航海、航空、野外勘探和探險等方面有著廣泛的應(yīng)用，意識到科學技術(shù)對人類生活帶來便利。教學重難點教學重點：了解指南針的構(gòu)造，知道指南針是我國的四大發(fā)明之一，能夠正確使用指南針。教學難點：指南針的制作。教學準備1、不同類型指南針；2、羅盤；3、簡易指南針制作材料：小鋼針、磁鐵、吹塑紙、塑料碗、水等。教學課時1課時教學過程導入新課謎語導入：形如鐘表不是表，不報鐘點和分秒，中國古人發(fā)明它，東南西北巧引導。其實老師已經(jīng)將指南針帶到了你們身邊，你們找找看。設(shè)計意圖：通過謎語導入新課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，直接引入課題。（二）探究活動-認識指南針1.學生探究指南針構(gòu)造。課件出示指南針圖片，結(jié)合手上的指南針實物，以小組為單位討論指南針的構(gòu)造以及各部分的作用。對于一些簡易指南針允許學生動手拆開看一看。教師巡視，指導。2.教師講解指南針。學生回答的指南針的構(gòu)造可能與教材表述不一致或者不準確。教師可以結(jié)合圖片用規(guī)范的科學用語講解指南針的構(gòu)造。由三部分構(gòu)成：外殼、磁針、方向指示盤。告知學生磁針是磁鐵，具有指示南北的作用。磁針是磁鐵如果讓學生探究，難度是非常大的。設(shè)計意圖：認識指南針各部分的構(gòu)造，是學習使用指南針的必備基礎(chǔ)。讓學生動手折開指南針，有助于學生了解指南針構(gòu)造及其各部分的作用，并且為學生使用、制作指南針打下基礎(chǔ)。3.指南針是我國的四大發(fā)明之一，課件出示水浮司南、羅盤、指南針的圖片，結(jié)合教師手上實物，對指南針的發(fā)展歷程做簡要介紹。設(shè)計意圖：落實科學態(tài)度目標“讓學生知道指南針是中國的四大發(fā)明之一，增強熱愛祖國的情感?！碧骄炕顒?使用指南針播放指南針使用方法指導視頻。視頻播放后，教師讓學生嘗試使用手中的指南針。教師巡視。教師喊停學生操作，課件出示方法指導。教師使用電子書包，直播錯誤實驗，讓學生對照方法指導進行糾錯練習。錯例①未將指南針放平。（經(jīng)指南針放在傾斜的斜面上）板書：放平②小磁針未靜止，就急于轉(zhuǎn)動底盤。板書：靜止③北的刻度線未與小磁針紅色一端重合。有同學剛才就發(fā)現(xiàn)了，老師提供給同學們的有一種型號的指南針，它的紅色端是指向南方的，同學們真是善于觀察發(fā)現(xiàn)問題的好孩子。其實在市場上絕大多數(shù)的指南針里的小磁針紅色短都指向南方，同學們?yōu)榱吮阌趨^(qū)別，在使用前要養(yǎng)成先看使用說明書的科學習慣，并且最好將指南針現(xiàn)在自己熟悉的方向環(huán)境里校驗一下，這樣就不會有使用上的小麻煩了。生再次嘗試使用指南針。教師巡視，用手中的磁鐵進行干擾，指導學生使用指南針時要遠離有磁性的物體。板書：遠離有磁性的物體。學生思考，小組交流，哪里會用到指南針呢？教師相機糾正擴充。設(shè)計意圖：（1）培養(yǎng)學生科學閱讀的習慣與能力?？茖W閱讀是重要的科學素養(yǎng)，浙江開發(fā)了專門的科學閱讀資料，召開了科學閱讀專題研討會。（2）讓學生學會使用指南針辨別方向，達到學以致用的目的，同時落實既定科學探究目標“學會指南針的使用方法，能夠用指南針辨別方向”。（3）指南針在生活中的應(yīng)用，建議課上老師借助一些圖片或者視頻資料向?qū)W生介紹指南針的用途。不同人對于辨別方向的需求不同。我每到一個新地方，對于正確方位的需求特別強烈，一般會用手機上的指南針驗證一下我對方位的判斷是否正確。而現(xiàn)在許多年輕人沒有這種需求。設(shè)計意圖：了解指南針在生活中的應(yīng)用，落實科學、技術(shù)、社會與環(huán)境目標，了解指南針對人類生活帶來便利，知道人可以利用科學技術(shù)讓生活條件得到不斷改善。探究活動-制作指南針小組長上臺領(lǐng)取實驗百寶箱，教師根據(jù)實驗清單紙引導學生認識實驗所用材料：小鋼針、貼紙、塑料碗、剪刀、吹塑紙、條形磁鐵。教師出示方法指導，進行安全提醒，演示磁化方法。方案一：分步制作。第一步先制作小磁針第二步組裝指南針，第三步調(diào)試指南針。1.制作小磁針。首先，讓學生閱讀教材中的方法指導：用磁鐵的一端多次向同一方向摩擦鋼針，鋼針就有磁性了。然后，按照教材所提示的方法動手制作小磁針。注意：提醒學生注意安全事項要適度?！笆帜娩撫樓屑纱螋[（有的拿鋼針當玩具嚇唬同學）”；“千萬要小心，不要讓針尖刺傷手”。如果過度強調(diào)安全的事項，學生會在科學探究中畏手畏腳。2.組裝指南針。提出要求：根據(jù)提供的實驗材料，小組討論制作方法、步驟，看哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)制作出能指示南北的指南針。3.調(diào)試指南針。主要看小磁針能否自由轉(zhuǎn)動，是否水平擺放，怎樣改進。4.教師巡視，進行幫助。直播學生完成情況。5.學生自評、互評，教師從合作精神、動手能力、完成情況等多個方面進行評價。設(shè)計意圖：分步制作讓學生提高操作效率，有利于學生制作成功，體驗成功的快樂；學習借鑒規(guī)范操作的流程和做法。落實科學探究目標“對自己和他人制作的指南針做出評價，提出改進的想法。”缺點是束縛了學生的創(chuàng)意。小結(jié)結(jié)合板書，讓學生談收獲。主要涵蓋知識、動手能力、合作精神、民族自豪感、環(huán)保意識等多個方面進行。隨堂練習學生課堂完成活動手冊，教師糾錯講解。拓展活動教師出示懸針式指南針，讓學生課下制作。布置學生在課外進行自制指南針的使用。設(shè)計意圖：一課時進行本課教學，很難把此拓展活動自在課內(nèi)完成。放到課外，不占用正?？茖W課時間，對于科學學習興趣高的同學來說又是一個有趣的可行的拓展實踐活動。教師送給學生一句話，課件出示：學習不能止步于課堂，只有將知識精巧地作用于生活中，科學才會綻放出迷人的光彩！指導學生將實驗材料有序放回實驗百寶箱中，廢水倒入廢水循環(huán)使用回收桶中，真正做到人走桌靜。設(shè)計意圖：鍛煉孩子動手能力，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，教育孩子要珍惜水資源，節(jié)約用水。二下第二單元第6課《指南針》課后反思本課教學的主要特點是使學生主動地學習并能動手進行活動，在這部分的教學過程中，單憑教師的一人講解則過于枯燥，學生在各自以有的知識基礎(chǔ)上進行學習匯報，知道多少就說多少，這樣做激發(fā)起大部分學生顯示自己能力的欲望，從而活躍了課堂的學習氣氛，做到生生交流，師生互動，再通過動手試驗制作指南針，互相討論、互相幫助，最終小組全部完成任務(wù)，每個小組都成功制作完成一個指南針，從而促使每個學生都能夠積極主動地去進行學習。本節(jié)課多次對學生進行德育教育，培養(yǎng)學生的科學思維，在課堂中進行愛國及環(huán)保教育，激發(fā)學生學習科學的興趣，為以后的科學教學工作打下良好的基礎(chǔ)。在教學中的主要不足，本節(jié)課教學內(nèi)容太多，在第一次授課中教師對課堂節(jié)奏把我不夠到位，時間到了，但預設(shè)內(nèi)容沒講完。在于其它老師溝通交流后，決定將“認識指南針”及“指南針的發(fā)展”部分略講，“指南針的使用”“指南針的制作”部分詳講。調(diào)整過后，順利完成本節(jié)課的教學。反思本節(jié)課的教學，我覺得將本課內(nèi)容分為兩個課時更科學合理。第一課時認識指南針，清楚指南針的構(gòu)造，知道指南針是我國的四大發(fā)明之一，學習如何使用指南針，第二課時則是重點進行指南針的制作，這樣一來課堂節(jié)奏就不會太過緊張，學生能學的相對扎實一點。二下第二單元第6課《指南針》課標分析本課屬于課程內(nèi)容中物質(zhì)科學領(lǐng)域，通過本課的學習，有助于增強學生探究磁鐵世界奧秘的好奇心，形成“指南針中的小磁針是磁鐵，可以用來指示南北”的觀點，使學生感受到物質(zhì)科學對促進社會進步、提高人類生活質(zhì)量的重要作用，幫助學生初步形成樂于觀察、注重事實、用于探索的科學品質(zhì)。本課活動中，教師應(yīng)指導學生，觀察指南針的結(jié)構(gòu)，學會正確使用指南針，了解指南針是中國古代四大發(fā)明之一。通過分析課標，我將本課的教學目標定為以下幾個方面：1、知道指南針中的小磁針是磁鐵，可以用來指示南北。2、學會指南針的使用方法，能夠用指南針辨別方向；對自己和他人制作的指南針做出評價，提出改進的想法。3、了解指南針發(fā)展的歷史，增強熱愛祖國的情感；對制作指南針產(chǎn)生新的想法，敢于嘗試新的制作方式；樂于表達自己的觀點，按要求進行合作學習。4、了解指南針在航海、航空、野外勘探和探險等方面有著廣泛的應(yīng)用，意識到科學技術(shù)對人類生活帶來便利。二下第二單元第6課《指南針》教材分析青島版2014年1月第3版五年制教材中關(guān)于“磁現(xiàn)象”僅有一課，即三年級下冊第5課《有趣的磁鐵》，是放在“常見的力”單元，與它同單元的有《小車的運動》《鞋底花紋的啟示》《蹺蹺板》《彈簧里的學問》。這一課包含了各種形狀的磁鐵、磁鐵能吸引鐵質(zhì)物體、兩極吸引鐵的能力強、磁鐵能指示南北、磁鐵“南極”用“s”表示磁鐵“北極”用“n”表示、指南針等方面的內(nèi)容。青島版2014年1月第4版六年制三年級下冊教材中，關(guān)于“磁現(xiàn)象”有兩課：《5有趣的磁鐵》、《6指南針》是放在“第一單元游戲里的科學”里，包含的內(nèi)容與五年制相差不大。新教材里，“磁現(xiàn)象”共4課，在一年級上冊第三單元《玩中學》的第7課《玩磁鐵》，初步認識到：1.磁鐵能吸引含鐵的物體；能隔著紙等物體（隔著一段距離）吸引含鐵的物體。2.磁鐵還能吸引含鎳的物體。二年級下冊專設(shè)了一個單元“第二單元磁鐵”，共3課：第4課《認識磁極》是讓學生認識到磁鐵總是同時存在著兩個不同的磁極，磁極吸鐵能力強；磁鐵能指示南北，南極用“s”表示，北極用“n”表示。第5課《磁極的秘密》讓學生知道相同的磁極相斥，不同的磁極相吸。第6課《指南針》是《磁鐵》單元的最后一課。本節(jié)課是讓學生通過學會使用指南針、自己制作指南針，來了解指南針是我國四大發(fā)明之一，知道指南針里的小磁針是磁鐵，可以用來指示南北。本冊教科書第一單元《位置與方向》已經(jīng)讓學生學會用太陽辨別東西南北，并且還有一個技能基礎(chǔ)比較重要，那就是，面向東方知道左右是什么方位？為本課學習用工具—指南針辨別方向打下基礎(chǔ)。本課教材內(nèi)容共分為活動準備、活動過程、拓展活動三部分。其中“準備活動”提示學生準備細線、吹塑紙、塑料杯，目的是為學生自己動手制作指南針作材料上的準備，最好讓學生自己準備，也可以教師統(tǒng)一準備，分發(fā)至各小組。“活動過程”主要包括三個方面“認識指南針”、“使用指南針”、“制作指南針”?！罢J識指南針”部分出示了指南針的圖片及其各部分的名稱，還出示了水浮司南、羅盤。教材可讀性強，學生閱讀后即可初步認識指南針的構(gòu)造。教材用文字介紹指南針發(fā)展歷史，設(shè)計目的是通過這些圖片和文字讓學生認識到指南針是我國古代的四大發(fā)明之一，最早的指示南北的儀器是我國的司南，從而激發(fā)學生熱愛祖國的情感?！笆褂弥改厢槨辈糠植捎弥庇^形象的圖片和“方法指導”相結(jié)合，介紹指南針的使用方法。圖和文是一一對應(yīng)的，三幅圖片對應(yīng)“方法指導”的三個方面。教材中用一個問題“哪里會用到指南針呢？”和科學考察、野外訓練、航海三幅圖片，引發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)指南針在生活中的應(yīng)用。設(shè)計目的是讓學生了解指南針對人類生活帶來的便利，意識到人們可以有效利用科學技術(shù)讓生活得到不斷改善?！爸谱髦改厢槨辈糠钟脠D片的方式詳細介紹了水浮式指南針的制作方法，同時還展示了懸掛式指南針，并配有泡泡語“還可以做這樣的指南針”啟發(fā)學生大膽創(chuàng)新，制作出多種多樣的指南針。設(shè)計目的是讓學生自己制作指南針，并勇于嘗試用多種方式制作。培養(yǎng)與人合作、勇于創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。拓展活動是讓學生利用自制的指南針辨認方向，設(shè)計目的是，讓學生嘗試用自制的指南針判斷方向，體驗到用自己制作的科技產(chǎn)品可以解決生活中的實際問題。二下第二單元第6課《指南針》學情分析學生對于磁鐵非常感興趣，從《有趣的磁鐵》《玩磁鐵》這些課題名稱上看出來，有關(guān)磁鐵的活動趣味性特別強。2002版教材安排在三下，新教材安排在一二年級，從教材編排順序上也說明這部分內(nèi)容學生接受起來難度不大。在科學知識方面，學生通過《玩磁鐵》、《認識磁極》、《磁極的秘密》這三課的學習，知道磁鐵能對含鐵的物體產(chǎn)生作用；磁鐵總是同時存在兩個不同的磁極；同極相斥，異極相吸。在探究能力方面，學生能夠在老師的指導下，利用多種感官觀察物體的特征和現(xiàn)象；用語言描述科學信息能力得到提高，能用簡單的語言與同學討論、交流自己的見解；有初步的對探究過程、方法和結(jié)果進行反思、評價與改進的意識。在科學態(tài)度方面，學生還保持很高的探究興趣；能在任務(wù)驅(qū)動下，對制作指南針產(chǎn)生多角度、多方式的嘗試；樂于表達自己的觀點，按要求進行合作探究學習。在科學、技術(shù)、社會與環(huán)境方面，學生對于科技產(chǎn)品給人類生活帶來的便利了解、認識不夠。在學習本課時還會存在以下困難和障礙：一是在怎樣用指南針準確地測量方向時，學生對于“指南針放平、自由轉(zhuǎn)動”理解還不到位，對于“讓小磁針靜止后再觀察”耐心不夠。二是制作指南針時學生動手能力還比較弱。二下第二單元第6課《指南針》評測練習指南針的組成部分（連一連）：