人教七年級語文上冊教案教案及反思

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作為一位杰出的老師，就有可能用到教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是我?guī)痛蠹艺淼娜私唐甙嗉壵Z文上冊教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所關(guān)懷。

人教七班級語文上冊教案1

○教學(xué)目標(biāo)

①準(zhǔn)確地朗讀課文。

②較完整地復(fù)述故事情節(jié)，做到條理清晰，詳略合適。

③結(jié)合語境理解重點(diǎn)詞、句的深刻含義。

④聯(lián)系自身生活體驗，感悟人生哲理。

○教學(xué)重點(diǎn)

①復(fù)述故事情節(jié)。

②探究性、多角度理解故事所蘊(yùn)含的生活哲理。

○課前預(yù)備

投影儀。

第一課時

○教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)字詞，復(fù)述課文，大致上理解文章主旨。

○教學(xué)設(shè)計

導(dǎo)入新課

在生活中，我們常常會遇到一些意想不到的困難，比如，父母突然下崗了，家中經(jīng)濟(jì)陷入逆境;你自以為學(xué)習(xí)挺努力的，可升人中學(xué)后，卻發(fā)覺自己和別人差距挺大，不會學(xué)習(xí);你想和同學(xué)們搞好關(guān)系，可又感到大家都不理解你……面對這些，你或許感到困惑，或許感到茫然，其實(shí)，人生路上遇到困難是正常的。今日，我們學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，從課文中這個孩子的脫險經(jīng)受中尋求啟示吧;

學(xué)習(xí)字詞

①指導(dǎo)同學(xué)快速閱讀課文，劃出不熟悉的字、不理解的詞

②投影出示練習(xí)。

a.給加點(diǎn)字注音。b.按拼音填空。c.結(jié)合語境說明詞義。(略)

指導(dǎo)同學(xué)整體感知故事情節(jié)

①指導(dǎo)同學(xué)朗讀課文并思索問題。

[要求]朗讀時姿態(tài)端正，雙手拿書，聲音響亮，讀音精確?????，停頓合理，較恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)語氣。

(老師可以投影出示以下問題組)

其他同學(xué)邊聽讀邊思索，在書上標(biāo)記。

a.課文主要記敘了什么事情?(可以概括回答)

b.這件事情發(fā)生在什么時候?什么地方?發(fā)生的緣由是什么?

c.“我”為什么“一時拿不定方法”?后來又為什么跟著伙伴們?nèi)ヅ郎搅四?

d.“我”在爬山途中都遇到了哪些困難?當(dāng)時“我”是怎么想的?

e.后來“我”又是怎樣脫險的?脫險以后“我”有什么感覺?

②組織同學(xué)爭論以上問題組，關(guān)懷同學(xué)把握記敘要素，理清故事情節(jié)。老師要留意引導(dǎo)同學(xué)看書，不要脫離課本，要抓住課文中的一些關(guān)鍵詞、句。

在理清以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上讓同學(xué)復(fù)述課文

老師可提要求：

①跳讀課文，抓住以上爭論要點(diǎn)。

②重點(diǎn)細(xì)節(jié)，尤其是脫險部分，盡量用課文原句。

③口齒清晰，能準(zhǔn)確表達(dá)感情。

可以找兩位同學(xué)復(fù)述，其他同學(xué)聽后評析復(fù)述情節(jié)。以上環(huán)節(jié)主要為了關(guān)懷同學(xué)熟識本文故事情節(jié)，尤其是細(xì)節(jié)描寫，為下一步探究性閱讀、多角度閱讀打基礎(chǔ)。

爭論：讀了這個故事，你有什么感想

老師引導(dǎo)同學(xué)理解文章主旨，同學(xué)只要能扣住課文說出自己的主要感受即可，不必面面俱到。如有爭議的地方，可課后思索，留待下節(jié)課連續(xù)探究。

齊讀課文最終一段，背誦

布置作業(yè)

①寫生字。

②朗讀課文。

第二課時

○教學(xué)內(nèi)容

深化理解文章主旨，探究性、多角度理解文章。

○教學(xué)設(shè)計

探究性品嘗“脫險”部分，深化理解文章主旨

上節(jié)課我們通過朗讀課文，復(fù)述故事，已經(jīng)大致熟識了本文所記敘的大事，而且也悟出這篇文章主旨就是通過“我”的脫險經(jīng)受告知人們不要可怕困難，不要被困難嚇倒，不管這困難多么嚇人，都要努力去克服它。但是這還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還應(yīng)當(dāng)通過研讀重點(diǎn)情節(jié)再進(jìn)一步領(lǐng)悟文章。

①全班有感情朗讀脫險部分。

②組織同學(xué)深化思索、爭論問題組。

a.找出這部分開頭的自然環(huán)境描寫，想想有什么作用。

b.父親為什么指揮“我”先邁出左腳的一小步?這對你有什么啟示?

c.“你能辦得到的。”“這好像能辦得到。”“我能辦得到的?！崩首x這三句話時應(yīng)把重音放在哪個字上?三句話的語氣有什么不同?后兩句寫出了我的什么變化?

d.我在父親的指導(dǎo)下僅僅是爬下了幾米高的石架，為什么還說“我造成或產(chǎn)生了巨大的成就感”?

e.結(jié)合文章最終一段，說說你對題目“走一步，再走一步”的理解。

探究性品嘗是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，應(yīng)關(guān)懷同學(xué)扣住文章主題爭論理解這些問題。

指導(dǎo)多角度地閱讀，引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自己的生活體驗反思，進(jìn)一步拓展思維空間，取得啟示

①爭論：你最喜愛文中的哪個人物?為什么?你最不喜愛文中的哪個人物?為什么?

這個環(huán)節(jié)是為了引導(dǎo)同學(xué)從不同角度去熟悉文中的人物特點(diǎn)，對人物做出合理的評判，也鼓舞同學(xué)從中有所感悟，培育準(zhǔn)確的價值觀。

假如同學(xué)在喜愛的人物中選擇父親和“我”，都應(yīng)視為準(zhǔn)確的，關(guān)鍵是把喜愛的理由說足、說全，可相互補(bǔ)充。不喜愛的人物可選在“我”困難時贊揚(yáng)“我”的孩子，這一點(diǎn)比較簡潔。

有爭議的人物可能是杰利?？赡苡械耐瑢W(xué)喜愛他，有的不喜愛他，可引導(dǎo)同學(xué)評論他做得對的和不好的方面。這樣來談，針對性可能強(qiáng)一點(diǎn)。

②爭論：假如“我”的父親連忙趕到懸崖下面，一面勸慰“我”，一面連忙爬上石架，把“我”扶下來，這種做法和文中父親的做法你更喜愛哪一種?為什么?

這個問題爭論時或許有爭議，但應(yīng)當(dāng)傾向于文中父親的做法，因為孩子的路終究要靠自己去走，總靠別人扶，不是長期之計。父親指導(dǎo)兒子獨(dú)立走下來，恰恰是讓兒子經(jīng)過這種歷練增加獨(dú)立克服困難的士氣和閱歷。在我們的生活中，家長、老師其實(shí)也給了我們許多這類的指導(dǎo)。

③連續(xù)組織爭論，讓同學(xué)結(jié)合自身生活體驗進(jìn)一步拓展思維，深刻領(lǐng)悟文中的啟示：你在生活中曾經(jīng)遇到過什么困難?當(dāng)時你是怎么對待的?結(jié)果如何?假如現(xiàn)在遇到這種狀況，你會怎么辦?

爭論這個內(nèi)容，能讓同學(xué)理解得深刻一點(diǎn)，對“困難”的理解全面一點(diǎn)：既可以是努力一下就能解決的小困難，如一道難題做不出來，參加社會實(shí)踐活動賣報紙時不好意思張嘴等;更應(yīng)當(dāng)是比較大的，短時間內(nèi)難以解決的困難，如自己學(xué)習(xí)成果落后;父母下崗，家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)……

總結(jié)全文

①讓同學(xué)再談學(xué)習(xí)本文之后的體會。

②老師小結(jié)：一個人在人生的旅途上，不行能坦坦蕩蕩，一帆風(fēng)順;遇到困難，感受挫折，都是很正常的。只要我們不失自信，牢記“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在走一小步。你能辦得到的”，那什么樣的困難險阻都將被你踩在腳下。別忘了，還要把你的這些感受傳給那些正在遭受困難的人們。

③背誦(或朗讀)課文最終一段。

布置作業(yè)

閱讀《迷途笛音》，簡潔寫寫自己的心理感受。

人教七班級語文上冊教案2

教學(xué)目標(biāo)

1.能準(zhǔn)確理解“一不當(dāng)心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞語意思。

2.能理解課文內(nèi)容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必需依據(jù)狀況的變化去處理事情。

3.能準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

重點(diǎn)

通過理解詞句，懂得“刻舟求劍”的意思和含義。

難點(diǎn)

理解課文最終一段，明白那個人的想法錯在哪里。

教具貼圖、生詞卡片

教學(xué)方法品詞品讀法、想象描述法、直觀演示法

教學(xué)步驟

一、帶入情境，揭題初讀。

1.全班同學(xué)分成兩隊進(jìn)行“成語接龍”競賽。

師總結(jié)：競賽進(jìn)行得特殊激烈，同學(xué)們不僅把學(xué)過的成語記得很牢，而且還記住了許多自己學(xué)會的成語。

2.揭題：今日，我們再來學(xué)習(xí)一個成語——“刻舟求劍”。師邊書寫課題邊強(qiáng)調(diào)：看清“求”的第三、四筆，“劍”’的第七筆。

3.出示生詞卡片，認(rèn)讀正音。

4.師范讀課文。請同學(xué)們邊聽邊想：課文講的是什么時候，什么地方，誰的什么事?(這個放事發(fā)生在江上。貼圖：先貼“大江”，江水滔滔，遠(yuǎn)處是河岸。再在江中貼一“小船”，船上立一佩劍之人。)

5.看圖，再自讀課文，弄懂“刻舟求劍”’字面上的意思。(在船舷上刻記號撈寶劍。)

6.默讀課文，在不理解的地方標(biāo)上記號，四人小組互助解答，仍不理解的向老師提問。

可能提出的問題：

①“船舷”是指什么地方?

②“催”是什么意思?

③那個人為什么會撈不到劍呢?

7.師總結(jié)：通過剛才的小組學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅弄懂了一些問題還提出了學(xué)不懂的問題，讓我們在后面的學(xué)習(xí)中一起弄懂它們。

二、創(chuàng)設(shè)情境，品詞析局

1.學(xué)習(xí)第一自然段：

①齊讀本段。

②學(xué)習(xí)“寶劍”一詞：結(jié)合“劍”字的“u”旁理解詞意。

③用換詞法理解“一不當(dāng)心”(一不留神、一不留意)。看圖想象這個人是怎么“一不當(dāng)心”把寶劍掉進(jìn)江里的。(移動“寶劍”，演示掉進(jìn)江里的情景〕說說你想象到的情景。

④指導(dǎo)朗讀：讀出意外、惋惜的語氣。

2.學(xué)習(xí)第二自然段：

①寶劍掉進(jìn)水里，讓人多著急啊，那個人會怎樣做呢?聽老師讀課文，留意老師讀的`哪些地方跟課文不一樣，用筆劃下來，然后說一說。

(老師省讀了“一點(diǎn)兒”和“船舷”的“舷”字)

②這兩個詞能省去嗎?

(未能?！耙稽c(diǎn)兒”強(qiáng)調(diào)那個人很不著急的樣子?！按稀敝复瑑蓚?cè)的邊(結(jié)合貼圖理解)，講清了那個人拿小刀刻記號的具體位置，用詞很精確?????。)

③指導(dǎo)朗讀：語速稍慢，拖長音，強(qiáng)調(diào)出那人一點(diǎn)也不著急的樣子。

第二句是個長句，劃出停頓號，練習(xí)朗讀。

3.學(xué)習(xí)第三自然段：

①別人看到了，是怎么說的?自讀課文，然后用“別人認(rèn)為：____”的句式說一說。

(別人認(rèn)為：寶劍掉進(jìn)江中，就得馬上停船打撈，不去撈劍，光顧著在船舷上刻記號，是沒有用的。)

②別人說這話時心情怎樣?(非常著急)。從課文哪些地方看出來?為什么?分四人小組爭論、補(bǔ)充，并請代表匯報發(fā)言。

(“催”說明他心里很急，說話又快又大聲?！摆s快”強(qiáng)調(diào)要快，不然就來不及了，撈不著了。句末的“!”強(qiáng)調(diào)刻記號是沒有用的，要馬上撈。)

③指導(dǎo)朗讀。用大聲急促的語調(diào)，協(xié)作著急的表情讀好句子。

4.學(xué)習(xí)第四自然段：

①別人那么著急，那個人照舊一點(diǎn)兒也本著急，課文用哪個詞來形容?學(xué)習(xí)“不慌不忙”。(結(jié)合“慌”和“忙”的左旁來理解詞意)

②用“不慌不忙”的語氣練讀那個人說的話。

③看看他想的是什么方法?依據(jù)回答板書：

(板書：從這兒掉從這兒撈)

④在畫面上演示這種撈劍的方法，并看圖爭論：

a.“寶劍從這兒掉下去”一句中的“這兒”指哪兒?(板書：江中)

b.(師操作：移動“小船”至“岸邊”)

“我從這兒跳下去撈”句中的“這兒”指哪兒?(板書：岸邊)

c.這種方法能撈著寶劍嗎?為什么?

(在江中掉的寶劍卻在岸邊打撈，當(dāng)然撈不著。)

d.他的想法錯在哪兒?

(雖然記號還在，但船在動，撈劍的地方已經(jīng)不是掉劍的地方了!師歸納出：狀況變了，方法卻不變，就辦不好事情。)

5.那么怎么做才能撈著寶劍呢?誰能將黑板上的畫面重新移動一下，然后說一說。

(只有立刻停船，馬上從掉寶劍的地方跳入水中打撈，才能撈著寶劍。)

三、想象情境，領(lǐng)悟寓意

1.有感情地齊讀課文。

2.引導(dǎo)想象，續(xù)說故事。

(船靠岸后，那個人會怎樣做?結(jié)果如何?他的心情樣?……)

3.進(jìn)一步領(lǐng)悟寓意：

是啊，他這樣撈永久也撈不著寶劍。可他卻不明白。(貼頭像特寫圖：畫面上掉劍之人一臉困惑、無望之意。)誰情愿關(guān)懷他，給他說說道理?(模擬情境表演說話。)

4.這個成語故事，說的是生活中的哪種人?你能舉個例子說說嗎?

快速開火車口述

人教七班級語文上冊教案3

[學(xué)問與技能]

1練習(xí)詩歌的朗誦。

2學(xué)習(xí)比方、頂針、擬人修辭在詩歌中的運(yùn)用。

[過程與方法]

朗讀，爭論，仿寫，體會。

[情感態(tài)度和價值觀]

1理解對抱負(fù)的說明和對有抱負(fù)的人的贊美。

2萌發(fā)樹立遠(yuǎn)大抱負(fù)的感覺。

[教學(xué)過程]

第一課時

預(yù)習(xí)，聽寫。

范讀(聽錄音)，齊讀，一人一句開火車讀，結(jié)尾齊讀。

分析第一、二小節(jié)詩的含義、修辭。

第一小節(jié)：抱負(fù)是前進(jìn)的方向。

運(yùn)用了比方、排比、頂針的修辭。頂針是同學(xué)第一次接觸，應(yīng)當(dāng)揭示其特點(diǎn)，并且舉例：“歸來見天子，天子坐明堂?！?《木蘭詩》)

第1、2個比方是什么意思，起什么作用?(

第4句中的“黎明”比方什么?

第二小節(jié)：抱負(fù)有時代性。

第12和34句之間為何是句號而不是分號?

[作業(yè)]：仿照第一、二小節(jié)寫8句詩，要運(yùn)用三種修辭，內(nèi)容自定。

聽寫改錯。

第二課時

齊讀。

分析第三至第十二小節(jié)。

三：人類一代又一代的抱負(fù)，推動歷史的進(jìn)展。

“歷史的脊梁骨”如何理解?

四：抱負(fù)的實(shí)現(xiàn)要經(jīng)受多次的挫折和失敗。

與《在山的那邊》相同的詩句是哪些?

五：抱負(fù)給人力氣。

指出每一句寫抱負(fù)給人何種力氣?

與34句含義相同的古詩：“烈士暮年，壯心不已”(《龜雖壽》曹操)聯(lián)系書后背誦篇目

六：抱負(fù)是崇高的。

如何理解“抱負(fù)既是一種取得，抱負(fù)又是一種犧牲”?

七：有抱負(fù)的人常感孤獨(dú)?????。

如何理解“抱負(fù)