初中道德與法治分層教學(xué)研究

初中道德與法治分層教學(xué)研究摘要：道德與法治是初中階段的重要學(xué)科，也是素質(zhì)教育改革推行的重要路徑。相較于傳統(tǒng)的道德與法治的教學(xué)模式，現(xiàn)代教學(xué)理念下的分層教學(xué)具有一定的目的性，專注于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使得初中生的核心素養(yǎng)和認(rèn)知能力都得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。初中教育體系在不斷的改革和完善，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中需要圍繞不同學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)理念。關(guān)鍵詞：初中；道德與法治；分層教學(xué)；研究引言《初中道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》旗幟鮮明地指出：“道德與法治課程是一門促進(jìn)學(xué)生思想品德全面發(fā)展的綜合性學(xué)科，具有思想性、基礎(chǔ)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)要面向全體學(xué)生，讓人人都能獲得必要的思想指引，促使不同層級(jí)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。”分層法作為一種科學(xué)有效的教學(xué)形式，能夠讓所有學(xué)生都獲得應(yīng)有的提高。將其融入作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠提升作業(yè)有效性和含金量。道德與法治學(xué)科融合了心理健康、道德、法律和國(guó)情等基礎(chǔ)內(nèi)容，在學(xué)生綜合素養(yǎng)提升方面有不可替代的作用。傳統(tǒng)單一、機(jī)械的作業(yè)形式根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與熱情，作業(yè)形式亟待轉(zhuǎn)變。教師不妨在現(xiàn)代教學(xué)思想的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮分層法的優(yōu)勢(shì)，對(duì)作業(yè)展開(kāi)優(yōu)化升級(jí)，規(guī)劃出一條契合性更強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。一、初中道德與法治分層教學(xué)的意義經(jīng)過(guò)教育者不斷的研究探索，發(fā)掘總結(jié)了400多種教育教學(xué)模式。但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中仍然存在著諸多未知的因素，導(dǎo)致課堂效率不高、學(xué)習(xí)效果不佳。因此，越來(lái)越多的教育者開(kāi)始注重分層教學(xué)的探索與研究，并在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合與創(chuàng)新。所謂的分層教學(xué)，指的是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，科學(xué)地把學(xué)生分成一定的層次，同時(shí)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化，合理開(kāi)展梯度化的教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力得到提升。首先，在初中道德與法治中開(kāi)展分層教學(xué)，可以減輕教師在初中道德與法治教育教學(xué)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，并且有助于學(xué)生對(duì)晦澀難懂的教材內(nèi)容產(chǎn)生積極的探索欲望。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)模式抑制了初中生在課堂中的主體作用，不利于學(xué)生的身心發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展。相反，分層教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力有積極的促進(jìn)作用。另外，初中道德與法治融知識(shí)性、科學(xué)性、可讀性和社會(huì)性的特點(diǎn)于一體，要求教師必須提高初中道德與法治的課堂教學(xué)質(zhì)量，將初中道德與法治學(xué)科內(nèi)容的復(fù)雜關(guān)系有效傳遞給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的政治學(xué)科素養(yǎng)。二、初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀教師在課堂上的表現(xiàn)直接關(guān)系學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。當(dāng)下，受限于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些初中道德與法治教師執(zhí)教方式過(guò)于生硬，主要借助口頭傳授。老師在講臺(tái)上生硬地講解初中道德與法治知識(shí)，學(xué)生則死記硬背，這種“填鴨式”的教學(xué)情況，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然會(huì)對(duì)這種教學(xué)方式感到厭煩，連帶厭惡學(xué)習(xí)初中道德與法治知識(shí)。事實(shí)上，就目前初中道德與法治教學(xué)情況來(lái)看，很多初中生反映課堂學(xué)習(xí)氛圍不足，過(guò)于死板，難以引起自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性。再者，老師在課堂上的表現(xiàn)也不盡如人意，有些教師的教學(xué)方式較為單一，沒(méi)能引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)浮于表面，難以深入理解相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，直接影響初中道德與法治的教學(xué)質(zhì)量和效果。三、道德與法治分層教學(xué)的教學(xué)要點(diǎn)（一）以學(xué)生為核心分層教學(xué)首先要做的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活的調(diào)整，制定科學(xué)有效的教學(xué)方法。部分中學(xué)的教育理念存在一定的問(wèn)題，教師把教室當(dāng)成展示自己威嚴(yán)的場(chǎng)所，教學(xué)規(guī)劃完全基于自身的教學(xué)安排，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)往往被老師忽略。教師只顧著按照自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)步驟的完成，導(dǎo)致出現(xiàn)了一種“你教你的，我學(xué)我的”的程式化教學(xué)。要想道德與法治課堂分層教學(xué)，就必須要讓教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以顯著改善學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將教學(xué)主體變成以學(xué)生為核心，使學(xué)生在輕松舒適的環(huán)境中完成思想的熏陶，并建立自己的道德與法治學(xué)習(xí)體系。通過(guò)分層教學(xué)的有效整合，能夠針對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，不斷地提升學(xué)生的思想素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有顯著的促進(jìn)作用。同時(shí)也要注意一些教學(xué)指引，鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找適宜的學(xué)習(xí)路徑，比老師講給學(xué)生聽(tīng)會(huì)有更好的效果。現(xiàn)代教育，應(yīng)當(dāng)致力于提高學(xué)生的參與度，拓展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性會(huì)得以提升，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)的得以提高。這樣，學(xué)生愿意悉心聽(tīng)取教師的指導(dǎo)，教師也能了解學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)吸收情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層在對(duì)學(xué)生及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層之后，教師也要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分層，從而保證初中道德與法治課堂教學(xué)的針對(duì)性和高效性?；诖?，教師需要對(duì)教材內(nèi)容全面把握和分析，并按照教材的章節(jié)內(nèi)容及其學(xué)習(xí)難度將教學(xué)內(nèi)容分為不同的層次。以人教版八年級(jí)上冊(cè)道德與法治“社會(huì)生活離不開(kāi)規(guī)則”一課的教學(xué)為例。本節(jié)內(nèi)容主要是使學(xué)生了解社會(huì)秩序、理解社會(huì)規(guī)則，并能夠從不同角度出發(fā)分析社會(huì)秩序、社會(huì)規(guī)則問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)規(guī)則的社會(huì)功能的高度認(rèn)同感。在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化和差異化以及不同層次學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力等，培養(yǎng)學(xué)生不同的知識(shí)與能力及情感態(tài)度和價(jià)值觀。如對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師需要組織學(xué)生主動(dòng)思考“常見(jiàn)的社會(huì)秩序有哪些”，通過(guò)思考生活中的案例來(lái)了解社會(huì)秩序的含義。也可以通過(guò)感受生活情景“校門口的交通亂象”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考“混亂無(wú)序”帶來(lái)的問(wèn)題，并從反面揭示社會(huì)正常運(yùn)行需要秩序的道理，使學(xué)生更好地理解社會(huì)秩序的含義和意義。對(duì)于中等層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)采用“閱讀感悟”的教學(xué)方式細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生從閱讀材料中總結(jié)對(duì)社會(huì)秩序的認(rèn)識(shí)，并引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣營(yíng)造良好的社會(huì)秩序”。對(duì)于拔尖層的學(xué)生，教師可以適當(dāng)培養(yǎng)其換位思考、推己及人的情感態(tài)度。同時(shí)，通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的高度認(rèn)同感，以及妥善處理好彼此間的利益關(guān)系的能力。（三）根據(jù)學(xué)生的道德與法治水平，科學(xué)進(jìn)行分層分組由于學(xué)生領(lǐng)悟能力的不同，也由于學(xué)生對(duì)于初中道德與法治知識(shí)的感觸不同，所以在初中三年級(jí)階段，一些學(xué)生的水平差距逐漸越來(lái)越明顯。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生的道德與法治水平來(lái)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分層分組，從而保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠充分地發(fā)揮自身的思維優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂的體驗(yàn)感，讓學(xué)生在課堂當(dāng)中能夠擁有更為豐富的課堂感受，從而讓學(xué)生能夠留有更為深刻的課堂記憶，這也進(jìn)一步提高初中道德與法治課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中道德與法治課堂的高效率開(kāi)展。教師在根據(jù)學(xué)生道德與法治水平進(jìn)行科學(xué)分層分組時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟深度來(lái)促進(jìn)學(xué)生改變自己的道德行為習(xí)慣，以此落實(shí)教學(xué)做合一理念融入初中道德與法治課堂的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)束語(yǔ)初中道德與法治教師應(yīng)增加對(duì)分層教學(xué)設(shè)計(jì)的解析，通過(guò)新穎的教學(xué)創(chuàng)新充分發(fā)揮道德與法治課的教育價(jià)值，幫助學(xué)生找到更多學(xué)習(xí)路徑，獲得立體化的學(xué)習(xí)感受，同時(shí)普及更多的社會(huì)、人文、科學(xué)知識(shí)，從學(xué)業(yè)上和思想上對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)[1]梁國(guó)泰.分層教學(xué)法在初中道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].新課程,2021(14):128.[2]程敬法.初中道德與法治課教學(xué)中隱性分層教學(xué)探析[J].知識(shí)窗(教師版),2020(01):124.[3]童煒