大單元教學(xué)融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的路徑探究

摘要：文章立足于教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，旨在推動(dòng)大單元教學(xué)有效融入高中政治教學(xué)設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)大單元教學(xué)模式以及高中思想政治課程的深入研究，提出整合教學(xué)資源、確定學(xué)生主體地位、改進(jìn)教學(xué)方法三個(gè)具體舉措，以期為構(gòu)建大單元教學(xué)融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的有效路徑提供借鑒與參考。關(guān)鍵詞：高中思想政治；大單元教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；融入路徑思想政治課程是高中教育中重要的學(xué)科，同時(shí)也是高考中重要的考試科目之一，其對(duì)于高中生政治素養(yǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以及未來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展有著深遠(yuǎn)影響。大單元教學(xué)則是目前興起的新教學(xué)理念，主張?jiān)诮逃^(guò)程中要有“大概念”“大結(jié)構(gòu)”“大原則”“大格局”，對(duì)于提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。如何把大單元教學(xué)與高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)融合起來(lái)，是目前思想政治課程教育改革創(chuàng)新的一種嘗試。一、整合教學(xué)資源（一）整合教材內(nèi)容教材是教師教學(xué)過(guò)程中最重要的工具，也是學(xué)生獲取思想政治知識(shí)的重要來(lái)源，其貫穿于整個(gè)高中思政課程教育之中，決定著教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。因此，整合教材內(nèi)容是大單元教學(xué)融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)中最基礎(chǔ)的舉措[1]。教師在整合教材內(nèi)容時(shí)首先要從目錄入手，了解教材內(nèi)容編寫(xiě)的主要邏輯，將其整合為幾個(gè)部分，確立關(guān)于整個(gè)教材內(nèi)容的大單元；其次，通過(guò)熟讀教材內(nèi)容對(duì)教材產(chǎn)生理解，把其分成相互聯(lián)系、相互交叉的小單元；最后，通過(guò)大單元統(tǒng)領(lǐng)小單元、小單元呼應(yīng)大單元的形式把整個(gè)教材的知識(shí)進(jìn)行梳理與歸納，將教材內(nèi)容構(gòu)建成一個(gè)完整、清晰、明確并科學(xué)的知識(shí)體系。當(dāng)然，通過(guò)教師的理解而進(jìn)行的教材內(nèi)容整合容易受到主觀因素如教師知識(shí)素養(yǎng)、學(xué)科理解等影響，呈現(xiàn)出片面化、局限化的缺陷，因此在整合教材內(nèi)容過(guò)程中要與其他老師進(jìn)行交流與合作，并在整合結(jié)束后積極聽(tīng)取學(xué)科專家的意見(jiàn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與完善，實(shí)現(xiàn)主觀與客觀的深度結(jié)合，努力把教材整合工作做全、做實(shí)、做好、做精。（二）整合知識(shí)結(jié)構(gòu)總的來(lái)看，高中思想政治學(xué)科可以劃分成經(jīng)濟(jì)、政治、文化以及哲學(xué)四個(gè)模塊，這四個(gè)模塊的知識(shí)存在相互聯(lián)系、相輔相成關(guān)系[2]。例如：上層建筑決定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是哲學(xué)模塊中比較重要的知識(shí)點(diǎn)，其中上層建筑涉及政治模塊，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)涉及經(jīng)濟(jì)模塊，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)模塊的結(jié)合，學(xué)科中存在很多類似的情況。因此，要在整合教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合，把不同模塊的知識(shí)點(diǎn)拿出來(lái)進(jìn)行細(xì)致分析與研究，探究其與其他知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，把碎片化的知識(shí)點(diǎn)整合成一個(gè)整體化、邏輯化、科學(xué)化的知識(shí)體系。整合知識(shí)結(jié)構(gòu)是大單元融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)的必要環(huán)節(jié)，對(duì)于幫助學(xué)生了解“政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與”的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義[3]。（三）整合題目練習(xí)題目練習(xí)是幫助學(xué)生課后反思，加深學(xué)習(xí)記憶的重要途徑，把題目練習(xí)整合起來(lái)，是對(duì)大單元教學(xué)的完美收尾。案例分析題是高中思想政治課程考試中常見(jiàn)的題目，其通常是提供一段材料，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答，這種題目開(kāi)放性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握以及應(yīng)用能力要求極高。因此，要把這些習(xí)題的共性尋找出來(lái)，整合成完整的資源，并根據(jù)單元核心主題將這些習(xí)題進(jìn)行分類，在單元教學(xué)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)，在題目練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足之處并積極改進(jìn)，以此來(lái)保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有序性以及合理性。二、確定學(xué)生主體地位（一）提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力思想政治是一門(mén)開(kāi)放性極強(qiáng)的學(xué)科，其內(nèi)容豐富、模塊完善、知識(shí)涵蓋面廣，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)的能力有一定的要求，因此在有效實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)需要提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。第一，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課程教學(xué)中，涉及大單元核心知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，要針對(duì)性地拋出問(wèn)題，讓學(xué)生將該知識(shí)點(diǎn)與自己已有的知識(shí)聯(lián)系，構(gòu)建自己的思想政治知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。同時(shí)，在課后習(xí)題布置中，除了必要的基礎(chǔ)知識(shí)習(xí)題外，還應(yīng)該設(shè)置開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生從教材出發(fā)開(kāi)始思考，但又不局限于教材內(nèi)容，幫助學(xué)生打破固有的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。第二，要提高學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力。大單元教學(xué)模式下，所有的知識(shí)點(diǎn)之間存在一定的相互聯(lián)系，在知識(shí)傳授過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)間的遷移連接，在解答思想政治習(xí)題時(shí)，要學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問(wèn)題，不要拘泥于單一的領(lǐng)域?qū)哟?。例如，很多政治模塊的政策發(fā)布實(shí)施問(wèn)題可以用哲學(xué)模塊中“物質(zhì)決定意識(shí)”“意識(shí)反作用于物質(zhì)”等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行解答。如果學(xué)生在思想政治學(xué)習(xí)方面，能夠把文化、政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等多個(gè)模塊的知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，其對(duì)于這門(mén)科目的掌握程度已經(jīng)處于較高水準(zhǔn)，可以有效提高其做題的效率以及正確率。第三，要提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力。大單元教學(xué)不僅是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的規(guī)劃與掌握，更是要求學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、難易點(diǎn)、重點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一的總結(jié)與歸納，形成自己的知識(shí)理論體系。教師可以通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立做課程筆記的過(guò)程，引導(dǎo)其梳理大單元中的知識(shí)與邏輯，提高學(xué)習(xí)自主性與積極性。（二）建立學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制課程實(shí)施效果的優(yōu)劣是決定學(xué)生能否從中高效率獲取知識(shí)、快速提升成績(jī)的重要因素。同時(shí)學(xué)生作為高中教育中的重要主體，其已經(jīng)形成了良好的評(píng)價(jià)意識(shí)，對(duì)于課程的實(shí)施與發(fā)展有自己獨(dú)到的理解與建議，為了貫徹以學(xué)生為主的教育理念，推進(jìn)大單元教學(xué)更好地融入高中思想政治教學(xué)，建立以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必行[4]。設(shè)立大單元教學(xué)的目的是通過(guò)整合知識(shí)架構(gòu)、建立知識(shí)體系讓學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)學(xué)習(xí)有一個(gè)較為全面的了解，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)思想政治課程的理解并便于后續(xù)的知識(shí)記憶與應(yīng)用流程的展開(kāi)。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制最重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受效果。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，應(yīng)向全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷內(nèi)容應(yīng)包含“你覺(jué)得大單元教學(xué)下你的學(xué)習(xí)效率如何”“你覺(jué)得大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式哪個(gè)更適合你”“目前大單元教學(xué)還存在哪些不足”等問(wèn)題，從學(xué)生的角度多層次、多方面、多維度評(píng)價(jià)大單元教學(xué)模式。在評(píng)價(jià)結(jié)束后，要重視學(xué)生的信息反饋，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)與建議積極進(jìn)行整改，組織專業(yè)人員對(duì)大單元教學(xué)的方式方法、形式內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，并對(duì)任課教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從多個(gè)角度來(lái)完善大單元教學(xué)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的糾錯(cuò)與激發(fā)活力的積極作用。（三）建立民主平等的教學(xué)環(huán)境大單元教學(xué)分為“教”與“學(xué)”兩部分，這兩部分對(duì)應(yīng)教師與學(xué)生兩個(gè)主體，“教”與“學(xué)”的完美融合即加強(qiáng)教師與學(xué)生在課程開(kāi)展過(guò)程中的協(xié)作配合，才能有效提高大單元教學(xué)的質(zhì)量與成效，而這一切的基礎(chǔ)則是建立在民主平等的教學(xué)環(huán)境上。在傳統(tǒng)的教育模式中，教師的地位高于學(xué)生，學(xué)生對(duì)于教師始終保持畏懼心理，這阻礙了教師與學(xué)生之間的有效交流與合作；學(xué)生接受知識(shí)的方式通常是被動(dòng)接受，其積極性沒(méi)有得到調(diào)動(dòng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程效率不高。為了改變這種情況，大單元教學(xué)應(yīng)該從教學(xué)環(huán)境入手，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系，讓學(xué)生成為課程的主體，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效轉(zhuǎn)變。學(xué)生在課程中要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)要有發(fā)散性思維，敢于質(zhì)疑，勇于提問(wèn)，提出自己的想法與理解；教師則在大單元的整體知識(shí)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，幫助其解開(kāi)困惑、拓展思想政治思維，并對(duì)學(xué)生積極探索的行為做出肯定及鼓勵(lì)，以提高整個(gè)課堂中學(xué)生的參與度與積極性。建立民主平等的教學(xué)環(huán)境，并不意味著教師與課程教學(xué)相分離，而是讓學(xué)生成為課堂的主體，教師在教學(xué)過(guò)程中起到引導(dǎo)、鼓勵(lì)、開(kāi)導(dǎo)、解惑的作用，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與創(chuàng)造性，提高大單元教學(xué)的活力。三、改進(jìn)教學(xué)方法（一）采用情境融入式教學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新是教育改革的重要內(nèi)容之一，采用新興的教學(xué)方法對(duì)于大單元教學(xué)融入高中思想政治教學(xué)設(shè)計(jì)有著重要意義，同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣也有著重要意義。情境融入式教學(xué)是模擬真實(shí)情境，以問(wèn)題作為導(dǎo)向的教學(xué)方法。單元教學(xué)融入具體的情境中，使學(xué)生與知識(shí)“零距離”，可以改變學(xué)生對(duì)思想政治知識(shí)的固有印象，讓其親身感受到知識(shí)的作用以及魅力[5]。以問(wèn)題為導(dǎo)向給學(xué)生設(shè)定情境模擬目標(biāo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲，使原本沉悶的課堂教學(xué)變得充滿活力與精神。為了使教學(xué)方法更適合思想政治的大單元教學(xué)，需要在原有的基礎(chǔ)上對(duì)情境融入式教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)。首先，情境設(shè)計(jì)要有魅力。思想政治涉及生活中的方方面面，要結(jié)合實(shí)際生活，模擬學(xué)生平時(shí)想了解卻難以了解到的場(chǎng)景，如“法庭模擬”“采訪模擬”等，以極具新鮮感的場(chǎng)景模擬來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的積極性。同時(shí)在整個(gè)情境中，角色模擬要鮮明，角色定位要明確，力求情境模擬的真實(shí)性，以此來(lái)提高情境設(shè)計(jì)的魅力。其次，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有張力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題貫穿于整個(gè)模擬過(guò)程，具有重要的導(dǎo)向作用，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該要注意其深度與廣度，并結(jié)合單元教學(xué)的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對(duì)待問(wèn)題，通過(guò)思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列步驟去提高對(duì)單元知識(shí)的理解與應(yīng)用能力，這樣才能確保整個(gè)情境模擬的高質(zhì)量、高水平以及高收益[6]。（二）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)學(xué)生間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方式都會(huì)存在一定的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法有針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生差距拉大、學(xué)習(xí)付出與成果不成正比的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，嚴(yán)重挫敗了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及自信心。大單元教學(xué)要貫徹一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切的教育理念，提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果，要摒棄傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，采用以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新教學(xué)方法[7]。整個(gè)教學(xué)過(guò)程要以驅(qū)動(dòng)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)給學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和中心話題，以小組討論、翻閱教材、查閱學(xué)習(xí)資料等多種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以采用適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下展開(kāi)定制化、個(gè)性化、科學(xué)化、高效化的知識(shí)學(xué)習(xí)。在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的觀念，提高對(duì)于新知識(shí)、新單元的學(xué)習(xí)與接納能力。同時(shí)，小組討論中學(xué)生間觀點(diǎn)的交鋒、意見(jiàn)的融合、想法的碰撞極大增強(qiáng)了課程教學(xué)的協(xié)作性以及多樣性，對(duì)于提高學(xué)生課程參與度、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力具有重要意義。（三）教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活思想政治是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的教學(xué)科目，思想政治課程的大單元教學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，也要回到現(xiàn)實(shí)生活中去。在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。例如：在社會(huì)主義文化這一大單元教學(xué)中，可以讓學(xué)生們收集、整理出日常生活中遇到的先進(jìn)文化與落后文化，然后通過(guò)課堂討論來(lái)分析通過(guò)何種評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義文化的性質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅能夠提升學(xué)生對(duì)先進(jìn)文化與落后文化的了解，完成教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)也有利于學(xué)生理論與知識(shí)的結(jié)合，以正確的三觀、理性的角度去看待生活中的文化，樹(shù)立科學(xué)的文化意識(shí)，使其成為社會(huì)主義特色文化建設(shè)的優(yōu)秀后備力量。現(xiàn)實(shí)生活中的思想政治素材的合理應(yīng)用是大單元教學(xué)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建教學(xué)體系、提高教學(xué)效率的重要途徑之一，只有立足于現(xiàn)實(shí)，扎根于生活，大單元教學(xué)才能保持教學(xué)的實(shí)用性和先進(jìn)性，思想政治課程才能更好地發(fā)揮立德樹(shù)人、鑄魂育人的作用。（四）合理利用多媒體技術(shù)多媒體技術(shù)隨著科技的進(jìn)步逐漸成熟并完善，已經(jīng)成為新時(shí)代課程教學(xué)的主要工具之一，多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用能夠有效提升思想政治教學(xué)與大單元教學(xué)的融合度。大單元教學(xué)講究的是對(duì)學(xué)科內(nèi)容以及知識(shí)點(diǎn)的整體體系構(gòu)建，而以傳統(tǒng)的板書(shū)形式進(jìn)行體系展示不僅會(huì)導(dǎo)致教師的工作量增大，同時(shí)會(huì)極大占用課程時(shí)長(zhǎng)，降低教學(xué)的效率。因此，要積極使用多媒體中的PPT等工具，由教師提前準(zhǔn)備好大單元教學(xué)的一系列教學(xué)課件，在課堂上進(jìn)行展示，這種形式省去傳統(tǒng)上課模式中瑣碎的環(huán)節(jié)，可以提高課程教學(xué)的效率，將有限的時(shí)間用在更為重要的環(huán)節(jié)中，確保課程教學(xué)的科學(xué)性與高效性。同時(shí)，教師在制作課件的同時(shí)是對(duì)思想政治知識(shí)點(diǎn)梳理、總結(jié)與歸納的過(guò)程，教師在這個(gè)過(guò)程中能夠進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與核心素養(yǎng)的理解，構(gòu)建完善的知識(shí)教學(xué)體系，有效提高教師的大單元教學(xué)能力。除此之外，時(shí)政也是思想政治課程重要的組成部分，高中學(xué)習(xí)時(shí)間