基于建構(gòu)主義理論的高校課堂教學(xué)評價體系創(chuàng)建

基于建構(gòu)主義理論的高校課堂教學(xué)評價體系創(chuàng)建

20世紀60年代以來，建構(gòu)主義理論在西方逐漸流行。近年來，它已成為教育文獻中最常用的教育理論之一。它以學(xué)生為主體,強調(diào)個體主動知識建構(gòu)與師生互動。隨著自主學(xué)習(xí)理論的發(fā)展,學(xué)生的自主性也越來越受到關(guān)注,我國如今也在致力于建構(gòu)主義的引入和研究,努力將這種創(chuàng)新的教學(xué)方式應(yīng)用到實際課堂教學(xué)當(dāng)中,提高教學(xué)質(zhì)量。在高校課堂教學(xué)體系建設(shè)方面,國外也起步較早。在美國,數(shù)以百計的大學(xué)都通過學(xué)生分級評價的方式來提高他們課程的質(zhì)量和教師的教學(xué)效果。而基本的構(gòu)建評價體系的四個基本階段為:(1)領(lǐng)域的詳細說明(domainspecification),(2)比例(scaling),(3)指標的產(chǎn)生(itemgeneration),(4)統(tǒng)計分析(statisticalanalysis)。這四個階段就構(gòu)成了教學(xué)評價中從評價目的的明確,到評價量表的制訂,再到評價數(shù)據(jù)的收集,最后到分析結(jié)果的產(chǎn)生這樣一個邏輯框架。在評價體系中,最為重要的就是教師特征的定義問題,這些特征可能會通過課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師行為等方式表現(xiàn)出來。研究者通過對教師特征的所有元素進行歸納形成集合,并利用這些集合對教學(xué)評價量表條目的產(chǎn)生提供指導(dǎo),最終形成教學(xué)評價量表。一、優(yōu)化雙主體評價體系現(xiàn)代教育理論認為,你若講述,我會聆聽;你若演示,我會關(guān)注;你若讓我參與,我會學(xué)到。可見,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的接受效果在評價體系中都應(yīng)當(dāng)受到重視。從教師方面而言,需要針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計有效的教學(xué)行為,包括“講授、演示、互動”三個行為類群。從學(xué)生方面而言,通過“聽、看、學(xué)”實現(xiàn)新知識的自我構(gòu)建。為此,我們?yōu)楸本└咝５诹鶎们嗄杲處熃虒W(xué)基本功比賽設(shè)計了雙主體結(jié)構(gòu)化的評價體系,共由兩個主體和六個模塊組成,專家的評價體系分為“講授、演示、互動”三個模塊,學(xué)生的評價體系分為“聽、看、學(xué)”三個模塊;專家評價注重教學(xué)行動的過程,學(xué)生評價更側(cè)重于教學(xué)效果。為了方便評價,量表的語言形式進行了一致化修訂,形成較為完整的評價體系(見圖1)。從雙主體評價體系中可以看出,專家的模塊和學(xué)生的模塊存在著一一對應(yīng)的關(guān)系。老師“講授”的內(nèi)容學(xué)生會“聽”,老師“演示”的內(nèi)容學(xué)生會“看”,老師“互動”的內(nèi)容學(xué)生會“學(xué)”。老師的教學(xué)過程與其得到的教學(xué)結(jié)果也是一一對應(yīng)的。如:老師“表達清晰流暢”就會使學(xué)生更加“容易理解”,老師的“反饋點評到位”就會讓學(xué)生“富有啟發(fā)”?？傊?雙主體評價體系是緊密依托建構(gòu)主義的思想建立起來的。二、評價點在教學(xué)效果方面的要求不同高校課堂教學(xué)評價體系的設(shè)計分為三個方面:講授、演示和互動。Dewey和Vogotsgy認為,在建構(gòu)主義教學(xué)模式中居于核心地位的仍是對話,它是知識建構(gòu)過程的關(guān)鍵。因此,第一個評價焦點應(yīng)當(dāng)是教學(xué)語言。從教學(xué)行動看,講授要求包括音質(zhì)穩(wěn)定、語速變化、重點突出、有條理性、清晰流暢、富有吸引力等方面,其中比較有難度和鑒別度的主要是“表達清晰流暢”、“語言有感染力”,只有具備了其他基本要求(如音質(zhì)穩(wěn)定、重點突出),才可能達到這一程度。與之相對應(yīng),在教學(xué)效果方面的評價標準為“容易理解”和“語言抓人”。教學(xué)演示既可以通過多媒體實現(xiàn),也可以通過板書實現(xiàn),但實質(zhì)目的只有一個:可記憶(memorable)。從教學(xué)行為看,演示的要求包括適合學(xué)生、對主題有支持性、新鮮有趣、有沖擊力、富有創(chuàng)造性等等。需要注意的是,演示技術(shù)不一定都通過多媒體,一些學(xué)科十分有必要板書,還有一些學(xué)科需要用實物演示,這些都是教學(xué)演示的范疇。我們選擇其中比較有難度的兩個標準:“演示有沖擊力”、“設(shè)計有創(chuàng)造性”;與之相對應(yīng),在教學(xué)效果方面的評價標準為“演示生動”、“形象有趣”。巴西教育家Freire在其名著《被壓迫者教育學(xué)》中提出,教學(xué)的實質(zhì)包括思維和行動兩方面,它不純粹是語言上的交流,還應(yīng)包括實踐行為的塑造。教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)是行為塑造的主要手段,因此,互動技能是教學(xué)中必不可少的標準。互動教學(xué)不是簡單的一問一答,或者讓學(xué)生討論某個話題,它可以通過多種教學(xué)形式靈活組織,實現(xiàn)師生在思想上的交流,讓學(xué)生通過參與教學(xué)領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)組織方面,要求教學(xué)活動多樣化、學(xué)生容易參與、教師反饋點評到位。我們選擇其中具有一定難度的標準:“互動形式新穎”、“反饋點評到位”。與之相應(yīng)的,在教學(xué)效果方面的評價標準為“觸動較大”、“富有啟發(fā)”。為了更好地掌握評分標準,我們對每項指標都進行了詳細說明,并為專家評價表設(shè)計了總分項和教學(xué)內(nèi)容評價。經(jīng)過反復(fù)修訂和多方專家討論,最終形成了雙主體結(jié)構(gòu)化的評價量表(見表1和2)。三、評價體系與評價因子分析本研究對參加北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的來自全北京63所高校的120位教師的授課現(xiàn)場情況進行文本逐字登錄,并對其相關(guān)的教學(xué)技能點進行了提煉。雙主體評價體系的兩個評價主體分別是專家評委和學(xué)生評委,每位參賽選手的最終成績都由專家評委和學(xué)生評委共同現(xiàn)場評分得出。本次比賽參與評委工作的專家和學(xué)生的組成為:9名理科專家評委、10名理科學(xué)生評委;6名文科專家評委、10名文科學(xué)生評委;7名英語專家評委、10名英語學(xué)生評委。本研究使用探索性因素分析(EFA)對評價體系結(jié)構(gòu)進行檢驗,選擇主成分分析法(PrincipalComponentAnalysis),抽取特征值大于1的共同因素,采用最大變異數(shù)法(VarimaxMethod)進行正交旋轉(zhuǎn),得出變量間更加明確的關(guān)系。數(shù)據(jù)來源于專家和學(xué)生對所有選手的評價,文科、理科選手共計104人。對專家評價量表的因子分析結(jié)果如表3,表中只顯示了0.40以上的因子負荷。從中可以看出,因子結(jié)構(gòu)清楚,6個條目分別負荷于3個因子上,可以命名為講授、演示和互動,積累方差解釋量達到75.349%。對于學(xué)生評價量表的因子分析結(jié)果如表4,表中只顯示了0.40以上的因子負荷?？梢?因子結(jié)構(gòu)清楚,6個條目分別負荷于3個因子上,可以命名為學(xué)、看和聽,積累方差解釋量達到84.079%。綜上所述,我們的雙主體評價量表的結(jié)構(gòu)是合理的,專家評價量表中的“講授、演示、互動”和學(xué)生評價量表中的“聽、看、學(xué)”六個模塊經(jīng)實際比賽數(shù)據(jù)檢驗都能夠站住腳,能夠?qū)蠋煹恼鎸嵥降母叩瓦M行有效的評價。當(dāng)然,我們的量表還可以進一步完善,例如在專家評價量表中,“演示有沖擊力”和“反饋點評到位”兩項的因子負荷(分別為0.785和0.716)小于其他四項,可以根據(jù)后面的研究修訂為更具鑒別力的條目;在學(xué)生評價量表中,“形象有趣”和“語言抓人”兩項的因子負荷(分別為0.669和0.695)也明顯小于其他四項,同樣可以繼續(xù)修訂,增加鑒別度。四、教師教育培訓(xùn)特點第一,將再次修訂后的評價體系的指標與原有評價體系指標進行一下比較。通過對比,我們不難看出,本評價體系是對原有評價體系的一次改進和完善,而非徹底變革,新的雙主體評價體系中保留了大量原有評價體系中的經(jīng)典關(guān)鍵詞匯,如:清晰、啟發(fā)、生動等等,所做的改變只是減少了重復(fù)和難于評價的項目,比如:(1)教學(xué)理念先進,注重學(xué)生的全面發(fā)展;(2)熱愛教師崗位,尊重學(xué)生,注重教書育人,學(xué)生評估良好。這些項目顯然在20分鐘的比賽時間內(nèi)是無法客觀準確評價的,因此在保留其思想的同時,在形式上進行了刪減。第二,本文通過查閱大量的國內(nèi)外關(guān)于建構(gòu)主義和量表設(shè)計書籍及相關(guān)的期刊資料,結(jié)合北京高校第六屆青年教師教學(xué)基本功比賽的案例分析,對我國人力資源培訓(xùn)領(lǐng)域的技能全模型進行了有益的探討,得出了以“講授、演示、互動”為主體的培訓(xùn)架構(gòu),為所有致力于培訓(xùn)領(lǐng)域工作和研究的人員提供了一個新的參考依據(jù),并為培訓(xùn)人員提高自身的技能指明了可供學(xué)習(xí)的