小學語文-12 橋教學設計學情分析教材分析課后反思

統(tǒng)編教材六年級上冊第4單元《橋》課標分析一、教學目標：1.能借助關鍵詞“咆哮、驚慌、依次、揪、祭奠”梳理小說情節(jié)。2.品味描寫老支書的神態(tài)、語言、動作的詞句，感受老支書的人物形象。品讀關于暴雨的短句等特色語言，初步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。3.有感情地朗讀課文，讀好文中短句。二、教學重難點：重點：品味描寫老支書的神態(tài)、語言、動作的詞句，感受老支書的人物形象。難點：品讀關于暴雨的短句等特色語言，初步體會環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物形象的作用。三、教學準備學生準備：朗讀課文教師準備：制作課件四、教學課時：1五、教學過程：環(huán)節(jié)一、認識——自主閱讀，整體把握揭示課題同學們，今天我們來學習12課《橋》。（二）聽寫詞語，梳理小說情節(jié)。1.同學們課前已經預習了課文，依據老師描述的詞語意思，聽寫課文中的詞語。指名到黑板默寫。⑴指洪水來勢兇猛,奔騰呼嘯。(咆哮)⑵因害怕而慌張。(驚慌)⑶按照次序。(依次)⑷老漢把兒子拉出隊伍的動詞。(揪)⑸為死去的人舉行儀式,表示追念。(祭奠)借助關鍵詞，梳理小說情節(jié)。誰能借助幾個關鍵詞，說說課文的主要內容嗎？（指名交流）我們把五個詞語串起來。形成了一條曲線，這起伏的線條,也叫“情節(jié)曲線”,不僅幫我們抓住了事情的起因、發(fā)展、高潮和結局。更能貼切表現(xiàn)故事情節(jié)的起伏。（板書：情節(jié)）環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得品讀第1-2自然段，感受環(huán)境描寫的作用。1.同學們，故事的起因是什么？（山洪的爆發(fā)）2.課文是怎樣描寫山洪的呢？自由朗讀1-2自然段。圈畫出描寫山洪的語句，寫寫你的感受。小組交流指名交流①山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。這句話把山洪比作什么？寫出了山洪的勢不可擋。帶著你的感受讀讀。小結：這樣的一場山洪的大爆發(fā)，對于村莊的百姓來說，無疑是一場天災人禍。②黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。短句能不能換成長句，為什么？小結：短句節(jié)奏分明，更能襯托渲染出緊張的氛圍，為下文百姓的慌亂逃生做鋪墊。品讀第1-8自然段，感受老漢鎮(zhèn)定自若的形象。1.老漢留給了你怎樣的印象？請默讀課文1-8自然段內容，圈劃關鍵詞句，并寫寫體會。小組交流指名交流（出示課件）1-8自然段課文鎮(zhèn)定自若的老漢細心的你一定發(fā)現(xiàn)了，老師用了三種不同的顏色標注了文字。哪一個是環(huán)境描寫的，哪一個是具體描寫老漢的文字，哪個是描寫百姓的文字？2.指導朗讀，師生比賽讀。①跟老師來個比賽吧，看誰讀的最有感情，最認真，最動情。老師選擇黑色部分，這邊的同學選擇（生選擇藍字部分），這邊的同學選擇（紅字部分）。②準備好了嗎？師生互相比賽讀。③通過同學們的朗讀，我聽出來了百姓的驚慌和老漢的穩(wěn)。同學們，山洪爆發(fā)了，誰最先發(fā)現(xiàn)了生命之橋？從哪里讀出來的？品讀：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。生默讀思考，回答問題。④品讀：東面西面沒有路，只有北面有座窄窄的木橋。思考：全村唯一的逃生之橋，全村的生命之橋。⑤老漢呀老漢，你心里明鏡似的知道，這座橋是唯一的逃生之橋，你已然站在橋前了，為何選擇留下來？指生交流談感受。3.引讀回扣——“他像一座山”。師:他不說話,盯著驚慌的人們。生:他像一座山。師:他不說話,盯著你擁我擠的人們。生:他像一座山。師:他不說話,盯著瘋了似的折回的人們。生:他像一座山。（四）品讀9—13自然段，深讀人物對話，感悟老漢堅守原則、不徇私情、大公無私的形象。1.文中有2處對話描寫，請默讀課文9—13自然段，用筆標出來。寫一寫老漢留給你的印象？指生交流匯報：堅守原則、不徇私情、大公無私……2.（出示課件）第一處語言描寫3.出示課件：9-13自然段。品讀：揪-推，感悟人物形象。文中還有一處語言對話描寫，誰愿意來讀一讀？指生讀。文中不僅僅一處語言描寫，同時也是一處動作描寫的部分。請你用筆圈畫出動作性描寫的關鍵詞。課件出示：老漢突然沖上前,從隊伍里揪出一個小伙子,吼道:“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。老漢吼道:“少廢話,快走?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲?。指生交流：揪、吼、推……細心的同學，你發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有一組動詞，是相反的動作，這兩個動詞分別是？揪-推。你發(fā)現(xiàn)了嗎？其實這兩個動詞其實是老漢的兩種身份的轉換。在“揪”的時候老漢是——老支書、在“推”的時候老漢是——老父親。天吶，自己的兒子加塞都被老漢揪了出來。同學們，做一個“揪”的動作，再做一個“推”的動作。談感受，品讀人物形象。在這生死關頭,老漢到底愛不愛自己的兒子?引發(fā)爭論，小組討論匯報。雙重身份,排序。哪個排在前,為什么?小結：一個盡職盡責、不徇私情的老漢形象就這樣淋漓盡致地展現(xiàn)在我們面前。環(huán)節(jié)三、總結——積累拓展，讀寫訓練（五）小說的結局出人意料，這小伙子就是老漢的兒子。我們再回顧全文,其實這些直接描寫老支書的語句已足以讓我們認識他、記住他。為什么原文要花如此多的筆墨寫洪水,寫群眾呢?在原文中直接把“小伙子”寫成“老漢的兒子”,也不會對情節(jié)的發(fā)展有什么影響。從寫法角度,你怎么看?小結:環(huán)境渲染側面烘托巧設懸念作業(yè)：互文對比閱讀——維克多雨果的《“諾曼底”號遇難記》與本課。畫出《“諾曼底”號遇難記》情節(jié)圖船長給你的印象是什么？在書中做批注。板書設計12.橋揪依次盡驚慌職祭奠咆哮