八年級(jí)教育研究方法專題指導(dǎo)及范文示例

掌握NE5000E/80E/40E產(chǎn)品的體系結(jié)構(gòu)掌握NE5000E/80E/40E的單板構(gòu)成掌握NE5000E/80E/40E換板操作了解NE5000E/80E/40E升級(jí)操作教育研究方法專題指導(dǎo)及范文示例教育調(diào)查法什么是教育調(diào)查法教育調(diào)查法是在教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷、訪談、測(cè)驗(yàn)等方式，了解教育事實(shí)、揭示教育規(guī)律的教育研究方法。教育調(diào)查法是教育研究中應(yīng)用最廣泛的一類研究方法。2.教育調(diào)查法的一般步驟：確定調(diào)查課題——選擇調(diào)查對(duì)象——確定調(diào)查方法和手段，編制和選用調(diào)查工具——制定調(diào)查計(jì)劃——實(shí)施調(diào)查——整理、分析調(diào)查資料，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。教育調(diào)查報(bào)告的結(jié)構(gòu)及要求教育調(diào)查報(bào)告通常由題目、引言、研究方法、研究結(jié)果、分析與討論這幾部分構(gòu)成，具體要求如下：題目題目要盡可能地反映出研究的范圍、對(duì)象、內(nèi)容和類型。如，“基礎(chǔ)教育課程改革背景下化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的調(diào)查研究”這一題目就清楚地發(fā)映出了以下幾個(gè)問(wèn)題：“研究的范圍”——基礎(chǔ)教育課程改革背景下；“研究的對(duì)象”——化學(xué)教育專業(yè)實(shí)習(xí)生；“研究的內(nèi)容”——實(shí)習(xí)情況；“研究的類型”——調(diào)查研究。（2）引言此部分應(yīng)包括以下內(nèi)容：?jiǎn)栴}的提出背景；研究的緣由；研究的主要內(nèi)容。（3）研究方法這一部分要交代清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：調(diào)查的對(duì)象；調(diào)查的內(nèi)容；調(diào)查的方法；調(diào)查的組織；資料的處理；調(diào)查研究的步驟等。（4）研究結(jié)果調(diào)查的結(jié)果一般可用統(tǒng)計(jì)表加以概括，并伴以文字說(shuō)明。統(tǒng)計(jì)表的主要結(jié)構(gòu)成分有：表號(hào)、題目、線條、主欄、賓欄、數(shù)據(jù)。（5）分析討論在分析討論部分原則上需交代清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：①結(jié)論及解釋；②存在問(wèn)題及建議；③提出新的研究課題。（6）參考文獻(xiàn)參考文獻(xiàn)的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范。具體請(qǐng)參考《參考文獻(xiàn)著錄格式及示例》。4.教育調(diào)查報(bào)告范文示例“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下中學(xué)教師職業(yè)倦怠和學(xué)生一般自我效能感的調(diào)查研究摘要：“杜郎口”教學(xué)模式又稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，其教育理念為“以人為本，關(guān)注生命”，注重培養(yǎng)學(xué)生合作探究和自主學(xué)習(xí)的能力。職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和低自我效能的癥狀。一般自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀判斷。本研究對(duì)兩所中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在調(diào)查“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下教師職業(yè)倦怠和學(xué)生一般自我效能感水平的差異，探究“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）“杜郎口”模式下教師職業(yè)倦怠水平顯著低于非“杜郎口”模式。（2）“杜郎口”模式下學(xué)生一般自我效能感水平顯著高于非“杜郎口”模式。說(shuō)明“杜郎口”教學(xué)模式能有效降低教師的職業(yè)倦怠，并增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。關(guān)鍵詞：“杜郎口”教學(xué)模式教師職業(yè)倦怠學(xué)生一般自我效能感1引言杜郎口中學(xué)是山東省茌平縣的一所普通農(nóng)村中學(xué)，近年來(lái)學(xué)校大力推行教學(xué)改革，形成了風(fēng)格獨(dú)特的“杜郎口”教學(xué)模式?！岸爬煽凇苯虒W(xué)模式的教育理念是“以人為本，關(guān)注生命”，教師把課堂的時(shí)間空間還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行充分地合作、探究和展示，教師僅用很少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥?！岸爬煽凇苯虒W(xué)模式也稱為“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，即三個(gè)特點(diǎn)、三大模塊、六個(gè)環(huán)節(jié)。三個(gè)特點(diǎn)分別是立體式、大容量、快節(jié)奏。立體式是指目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮；大容量是指以教材為基礎(chǔ)，進(jìn)行拓展、演繹、提升等多元化活動(dòng)；快節(jié)奏是指單位時(shí)間內(nèi)緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。三大模塊是預(yù)習(xí)、展示、反饋。在預(yù)習(xí)模塊中，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成本課題的重難點(diǎn)，并初步達(dá)到目標(biāo)；展示模塊要求學(xué)生展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提升；反饋模塊是反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。六個(gè)環(huán)節(jié)是指課堂展示的六環(huán)節(jié)，分別是預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。職業(yè)倦怠（jobburnout），又稱作“工作倦怠”、“職業(yè)枯竭”。Freudenberger等認(rèn)為：職業(yè)倦怠是個(gè)體無(wú)法應(yīng)付外界超出個(gè)人能量和資源的過(guò)度要求時(shí)所產(chǎn)生的生理、情緒、行為等方面的身心耗竭狀態(tài)[1]。目前最為廣大學(xué)者廣泛引用的是Maslach和Jackson給職業(yè)倦怠下的定義：職業(yè)倦怠是在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體的一種情感耗竭、去人性化和低自我效能的癥狀[2]。其特點(diǎn)是身體的衰竭和慢性疲勞，對(duì)工作和他人的負(fù)性態(tài)度，最終導(dǎo)致對(duì)自己工作的意義和自身價(jià)值的評(píng)價(jià)降低。它包括情感耗竭（emotionexhaustion，EE）、去人性化（depersonalization，DP）以及低自我成就感（areducedsenseofpersonalaccomplishment，PA）三個(gè)維度。情感耗竭是職業(yè)倦怠的個(gè)體壓力維度，是指?jìng)€(gè)體的情緒處于極度疲勞的狀態(tài)，情感資源過(guò)度消耗，疲乏不堪，精力喪失；去個(gè)性化是職業(yè)倦怠的人際關(guān)系維度，指?jìng)€(gè)體感受到對(duì)待服務(wù)對(duì)象的一種負(fù)性情緒，并在工作中對(duì)工作對(duì)象表現(xiàn)出消極、冷漠、疏遠(yuǎn)的態(tài)度；低自我成就感是職業(yè)倦怠的自我評(píng)價(jià)維度，指在工作中對(duì)自己的效能感的降低和對(duì)自己消極評(píng)價(jià)傾向的增長(zhǎng)。職業(yè)倦怠主要發(fā)生于助人行業(yè)中，如教師、警察、醫(yī)護(hù)人員等服務(wù)人員。1977年，美國(guó)社會(huì)學(xué)習(xí)心理學(xué)家班杜拉在其社會(huì)學(xué)習(xí)理論研究中首次提出自我效能(self-efficacy)概念，隨后又進(jìn)一步發(fā)展和完善了自我效能感理論。班杜拉將自我效能感定義為“當(dāng)個(gè)體在完成某一具體任務(wù)時(shí)，對(duì)自己組織以及完成這一任務(wù)的能力的判斷”(Bandura，1997)。自我效能感就是個(gè)體對(duì)自己行為能力的主觀判斷。它和個(gè)體所掌握的知識(shí)技能的多少?zèng)]有必然的聯(lián)系，而是取決于個(gè)體相信自己的程度。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)自我效能感在應(yīng)用領(lǐng)域的實(shí)證研究表明，自我效能感與成就動(dòng)機(jī)、歸因理論、應(yīng)對(duì)方式、心理健康等方面具有顯著的相關(guān)[3][4]。目前，國(guó)內(nèi)很多中學(xué)都在學(xué)習(xí)“杜郎口”教學(xué)模式，本研究的目的是考察“杜郎口”教學(xué)模式與非“杜郎口”教學(xué)模式下，教師的職業(yè)倦怠水平與學(xué)生的自我效能感水平之間是否有差異，為推行“杜郎口”模式提供實(shí)證參考。2方法2.1被試在石家莊市欒城縣兩所平行中學(xué)隨機(jī)抽取教師和學(xué)生施測(cè)。發(fā)放教師問(wèn)卷125份，回收有效問(wèn)卷116份，有效問(wèn)卷回收率為92.8%。發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷573份，回收有效問(wèn)卷555份，有效問(wèn)卷回收率為96.9%。被試分布見(jiàn)表1、表2。表1教師被試的特征分布被試特征類別人數(shù)百分?jǐn)?shù)（%）性別男1412.1女10287.9班主任是3227.6否8472.4教齡0-5年006-10年3530.211-15年3631.015年以上4538.8學(xué)歷中專及以下00大專1815.5本科9884.5職稱中二5749.1中一5345.7中高65.2月收入1000-15005446.51501-20005648.32000以上65.2“杜郎口”模式是5043.1否6656.9表2學(xué)生被試的特征分布被試特征類別人數(shù)百分?jǐn)?shù)（%）性別男27249.0女28351.0年級(jí)七年級(jí)32358.2八年級(jí)23241.8“杜郎口”模式是29853.7否25746.32.2工具2.2.1一般自我效能感量表（GeneralSelf-EfficacyScale,GSES）此量表由Schwarzar等人編制，開(kāi)始時(shí)有20個(gè)題目，后改進(jìn)為10個(gè)。本研究采用Zhang&Schwarzar（1995）完成的中譯本。該量表共包括10個(gè)條目，內(nèi)容涉及個(gè)體遇到挫折或困難時(shí)的自信程度。量表為L(zhǎng)ikert4點(diǎn)自評(píng)式量表。對(duì)每個(gè)條目，被試根據(jù)自己的實(shí)際情況回答“完全不正確”、“有點(diǎn)正確”、“多數(shù)正確”或“完全正確”。采用等級(jí)評(píng)分，“完全不正確”記l分，“有點(diǎn)正確”記2分，“多數(shù)正確”記3分，“完全正確”記4分。GSES是單維量表，統(tǒng)計(jì)時(shí)只計(jì)算總量表分。根據(jù)Schwarzar報(bào)告，在不同文化(國(guó)家)的多次測(cè)定中，GSES的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.75和0.91之間[5]。我國(guó)學(xué)者張建新(1997)、王才康(2001)將其中文譯本用于我國(guó)大學(xué)生群體也獲得了較滿意的測(cè)量學(xué)指標(biāo)。量表中高分表示個(gè)體對(duì)自己的能力有著更為積極的預(yù)期。2.2.2教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷本研究采用了經(jīng)過(guò)臺(tái)灣學(xué)者修訂的“馬勒詩(shī)職業(yè)倦怠問(wèn)卷”（MaslachBurnoutInventory，MBI）。該問(wèn)卷是美國(guó)心理學(xué)家Maslach和Jackson于1986年在HumanSercicesSurvey的基礎(chǔ)上編制的教師職業(yè)倦怠調(diào)查問(wèn)卷。該問(wèn)卷共包括22個(gè)條目，包含教師職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情感耗竭、低自我成就感和去人性化。其中，情感耗竭（EmotionalExhaustion，EE）包括9個(gè)目，低自我成就感（ReducedPersonalAccomplishment，PA）包括8個(gè)條目，去人性化（Depersonalisation，DP)包括5個(gè)條目。量表為L(zhǎng)ikert5點(diǎn)自評(píng)式量表，1代表“很不符合”，2代表“不太符合”，3代表“有些符合”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”。其中低自我成就感的8個(gè)條目為反向記分題。分?jǐn)?shù)越高，表明教師職業(yè)倦怠的程度越嚴(yán)重。經(jīng)檢驗(yàn)，在本研究中職業(yè)倦怠總量表的Cronbach'sAlpha系數(shù)為：0.748，量表情感耗竭、低自我成就感、去人性化的Cronbach'sAlpha系數(shù)分別為：0.829、0.740、0.639[5]。2.3數(shù)據(jù)處理根據(jù)研究分析的目的，將收集到的數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS13.0和EXCEL2003進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析。3結(jié)果3.1“杜郎口”與非“杜郎口”模式下教師職業(yè)倦怠水平的現(xiàn)狀及差異表3兩種模式下教師職業(yè)倦怠總分及三個(gè)維度的得分（M±SD）“杜郎口”模式非“杜郎口”模式t職業(yè)倦怠總分2.36±0.522.59±0.52-2.35﹡情感耗竭2.55±0.672.78±0.67-1.83低自我成就感2.34±0.702.58±0.60-2.03﹡去人性化2.06±0.732.26±0.66-1.53注：﹡表示p＜0.05 由表3可以看出，被試教師的職業(yè)倦怠總分和三個(gè)維度的得分均低于中等情況，平均分低于理論中值3分。在三個(gè)維度中，情感耗竭得分最高，去人性化得分最低。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”模式下教師職業(yè)倦怠總分顯著低于非“杜郎口”模式（t=-2.35，p＜0.05）。在三個(gè)維度中，“杜郎口”模式下教師低自我成就感得分顯著低于非“杜郎口”模式（t=-2.03，p＜0.05），而情感衰竭和去人性化兩個(gè)維度，兩種模式之間無(wú)顯著差異。3.2其他因素對(duì)教師職業(yè)倦怠水平的影響表4教齡、職稱、月收入對(duì)教師職業(yè)倦怠水平的影響職業(yè)倦怠總分情感耗竭低自我成就感去人性化因素FFFF教齡2.283.83﹡0.782.59職稱2.373.64﹡0.551.35月收入2.133.13﹡0.780.83注：﹡表示p＜0.05表4中通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠總分及其PA、DP維度在教齡、職稱、月收入三個(gè)因素的各個(gè)維度上無(wú)顯著差異。職業(yè)倦怠的情感耗竭維度（EE）在教齡、職稱、月收入這三個(gè)因素的各維度上主效應(yīng)均顯著。其中教齡F（2，554）=3.83，p＜0.05；職稱F（2，554）=3.64，p＜0.05；月收入F（2，554）=3.13，p＜0.05.用LSD法進(jìn)行進(jìn)一步的事后檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教齡在6-10年和11-15年的教師情感耗竭得分顯著低于教齡在15年以上的教師，分別是p=0.01和p=0.04；職稱為中二的教師情感耗竭得分顯著低于職稱為中高的教師，p=0.02；月收入為1000-1500元的教師情感耗竭得分顯著低于月收入為1501-2000元和2000元以上的教師，分別是p=0.05和p=0.01。表5性別、班主任、學(xué)歷對(duì)教師職業(yè)倦怠水平的影響職業(yè)倦怠總分情感耗竭低自我成就感去人性化因素tttt性別-0.54-0.71-1.061.03班主任-1.10-0.38-1.08-1.40學(xué)歷1.640.801.292.16表5中通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，職業(yè)倦怠總分及其三個(gè)維度在性別、是否擔(dān)任班主任、學(xué)歷這三個(gè)因素上均無(wú)顯著差異。3.3“杜郎口”與非“杜郎口”模式下學(xué)生一般自我效能感水平的現(xiàn)狀及差異表6兩種模式下學(xué)生一般自我效能感得分（M±SD）一般自我效能感得分“杜郎口”模式2.71±0.49非“杜郎口”模式2.61±0.46t2.58﹡﹡注：﹡﹡注：﹡﹡表示p＜0.01表6中通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”模式與非“杜郎口”模式下學(xué)生一般自我效能感得分差異非常顯著，“杜郎口”模式下學(xué)生得分顯著高于非“杜郎口”模式（t=-2.58，p＜0.01）。3.4其他因素對(duì)學(xué)生一般自我效能感得分的影響表7性別、年級(jí)兩因素對(duì)學(xué)生一般自我效能感得分的影響一般自我效能感得分因素t性別1.65年級(jí)-1.64表7中通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，男女生之間的一般自我效能感得分無(wú)顯著差異；七年級(jí)和八年級(jí)的學(xué)生一般自我效能感之間無(wú)顯著差異。4討論4.1“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下教師職業(yè)倦怠的差異研究結(jié)果表明，“杜郎口”教學(xué)模式下教師的職業(yè)倦怠水平顯著低于非“杜郎口”模式。在職業(yè)倦怠的三個(gè)維度中，“杜郎口”模式下教師的低自我成就感得分顯著低于非“杜郎口”模式，而在情感耗竭和去人性化這兩個(gè)維度上沒(méi)有顯著差異。同時(shí)，調(diào)查了教師的個(gè)人背景因素與職業(yè)倦怠水平的關(guān)系。結(jié)果表明，教師的性別、教齡、學(xué)歷、職稱、月收入、是否擔(dān)任班主任，這些因素的不同并未引起教師職業(yè)倦怠水平的變化，即教師的職業(yè)倦怠得分在上述因素的不同水平之間均無(wú)顯著差異。這與趙玉芳、畢重增對(duì)中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究結(jié)果基本一致[6]。這一結(jié)果表明，教齡、職稱等個(gè)人背景因素并未對(duì)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生影響，而“杜郎口”教學(xué)模式則顯著降低了教師的職業(yè)倦怠水平。這個(gè)結(jié)果可以用“杜郎口”教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容來(lái)解釋。“杜郎口”模式中，學(xué)生為課堂的主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間大大增加，從預(yù)習(xí)到展示，再到反饋，課堂教學(xué)的三大模塊都由學(xué)生自行完成。與此同時(shí)，教師的角色也在轉(zhuǎn)軌，主要表現(xiàn)為以下五個(gè)方面：由主演變?yōu)閷?dǎo)演，由經(jīng)驗(yàn)變?yōu)榭蒲?，由現(xiàn)成變?yōu)樯?，由師長(zhǎng)變?yōu)榕笥眩衫蠋熥優(yōu)閷W(xué)生[7]。課堂上教師不再是主角，課堂也不再是一言堂，每一堂課都是新的。因此，教師的職業(yè)倦怠感會(huì)有一定程度的降低。尤其是教師看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)高漲的學(xué)習(xí)興趣和出色的展示發(fā)揮，會(huì)對(duì)自己的工作做出較滿意的評(píng)價(jià)，因此在低自我效能感這一維度上的得分與非“杜郎口”模式產(chǎn)生了顯著差異。4.2“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生一般自我效能感的差異本研究發(fā)現(xiàn)，“杜郎口”與非“杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生一般自我效能感的差異非常顯著，前者的得分顯著高于后者。同時(shí)，學(xué)生的一般自我效能感得分在性別、年級(jí)等因素上沒(méi)有差異。這個(gè)結(jié)果可以用“杜郎口”模式對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和鍛煉來(lái)解釋?！岸爬煽凇蹦Ｊ街?，每一個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，對(duì)于任何一個(gè)問(wèn)題，無(wú)論難易，都以學(xué)生為主體來(lái)合作探究解決。每一次成功解決難題的經(jīng)歷都會(huì)使學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)。此外，在大量的課堂展示中，每個(gè)學(xué)生都獲得展示自己的機(jī)會(huì)。主要的展示內(nèi)容有發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的看法、講解題目、創(chuàng)新演繹課本劇等。這些內(nèi)容培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、合作交流能力和心理素質(zhì)等。學(xué)生能力的不斷增長(zhǎng)使他們?cè)絹?lái)越相信自己能夠順利解決問(wèn)題。同時(shí)，由于“杜郎口”模式采用立體式教學(xué)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，所以不管學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，其能力都能得到充分鍛煉。綜上，“杜郎口”模式下學(xué)生的一般自我效能感水平普遍高于非“杜郎口”模式。5結(jié)論5.1教師的職業(yè)倦怠總分以及低自我成就感這一維度的得分在“杜郎口”教學(xué)模式與非“杜郎口”模式之間存在顯著差異，“杜郎口”模式下教師的這兩個(gè)得分顯著低于非“杜郎口”模式。而在情感耗竭和去人性化這兩個(gè)維度上，兩種教學(xué)模式之間無(wú)顯著差異。5.2教師的性別、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、是否班主任這些個(gè)人背景因素在職業(yè)倦怠總分及其三個(gè)維度上均沒(méi)有表現(xiàn)出差異。5.3“杜郎口”教學(xué)模式下學(xué)生的一般自我效能感得分顯著高于非“杜郎口”模式，其差異非常顯著。學(xué)生的性別、年級(jí)這兩個(gè)因素在一般自我效能感得分上均沒(méi)有表現(xiàn)出差異。5.4“杜郎口”教學(xué)模式有助于緩解教師的職業(yè)倦怠水平，同時(shí)有助于提升學(xué)生的一般自我效能感。參考文獻(xiàn)[1]Freudenberger，H．J．StaffburnoutsyndromeinalternativeinstitutionsPsycholthera：Theory，Research&Practice．1974，12，72-83．[2]MaslachC，JacksonSE．Themeasurementofesperiencedburnout．JournalofOccupationalBehabiour，1981，2，99-113．[3]JerusalemM&MittagW．Self-efficacyinstressfullifetransition．InA.Bandura，Self-efficacyinchangingsocieties．CambridgeUniversityPress，1995．[4]王凱榮，辛濤，李瓊．中學(xué)生自我效能感、歸因與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的研究．心理發(fā)展與教育，1999，4，22-25．[5]閻海燕．中學(xué)教師職業(yè)倦怠、工作滿意度現(xiàn)狀及其關(guān)系．山東師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文，2007．[6]趙玉芳，畢重增．中學(xué)教師職業(yè)倦怠狀況及影響因素的研究．心理發(fā)展與教育，2003，l，80-84．[7]畢景剛．關(guān)于“杜郎口風(fēng)暴”現(xiàn)象的思考．教育探索，2008，9，17-18．[16]劉云杉.學(xué)校生活社會(huì)學(xué)[M].南京大學(xué)出版社，1999[17]金一鳴.教育原理[M].高等教育出版社，2002[18]孫雁秋.班主任應(yīng)致力于培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力[J].寧夏教育，1998（11）個(gè)案研究法什么是個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深入而具體研究的方法。個(gè)案研究的對(duì)象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。個(gè)案研究一般對(duì)研究對(duì)象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。個(gè)案研究是特別適合實(shí)習(xí)生使用的一種質(zhì)性研究方法。由于實(shí)習(xí)生的主要時(shí)間和精力是放在教學(xué)和班級(jí)管理工作上，開(kāi)展大規(guī)模的教育調(diào)查和嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)，往往有一定的困難。而個(gè)案研究的對(duì)象少，研究規(guī)模也較??；同時(shí)個(gè)案研究一般都是在沒(méi)有控制的自然狀態(tài)中進(jìn)行的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。實(shí)習(xí)生可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)行研究。2.個(gè)案研究的具體方法及其實(shí)施個(gè)案研究究竟應(yīng)當(dāng)如何展開(kāi)？根據(jù)研究目的、對(duì)象、內(nèi)容的不同，大家可采用追蹤法、追因法、臨床法、作品分析法等具體的個(gè)案研究方法。（1）追蹤法個(gè)案追蹤法就是在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究單個(gè)的人或事，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢(shì)的研究方法。追蹤研究短則數(shù)月，長(zhǎng)達(dá)幾年或更長(zhǎng)的時(shí)間。如我國(guó)著名的教育家和心理學(xué)家陳鶴琴對(duì)他的長(zhǎng)子進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)三年的追蹤研究。個(gè)案追蹤研究的實(shí)施一般分為以下幾個(gè)步驟：①確定追蹤研究的課題研究者首先要明確追蹤研究的對(duì)象是什么，目的是什么。作為教師在日常教學(xué)和教育工作中要善于發(fā)現(xiàn)某一方面具有典型特征的學(xué)生或事例作為追蹤研究對(duì)象并明確要對(duì)學(xué)生或事件的哪些方面進(jìn)行了解。

②實(shí)施追蹤研究追蹤研究一定要緊緊圍繞課題確立的內(nèi)容進(jìn)行，要運(yùn)用規(guī)定的手段收集有關(guān)的資料，不能讓重要的信息遺漏，也不能被表面的現(xiàn)象迷惑。追蹤研究需要較長(zhǎng)時(shí)間，研究者一定要持之以恒，不能半途而廢。③整理和分析收集到的各種資料對(duì)收集到的各種個(gè)案資料，要進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，作出合理判斷，揭示出個(gè)案發(fā)展變化的特征和規(guī)律。

④提出改進(jìn)個(gè)案的建議研究者要根據(jù)對(duì)個(gè)案追蹤研究的結(jié)果，進(jìn)一步提出改進(jìn)個(gè)案的建議，指導(dǎo)和促進(jìn)個(gè)案的發(fā)展。（2）追因法追因法是先見(jiàn)結(jié)果，然后根據(jù)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果去追究其發(fā)生的原因。例如，某學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)突然下降，我們?nèi)プ穼に某煽?jī)下降的原因，這就是追因法。個(gè)案追因研究的實(shí)施可以分下面幾個(gè)步驟:

①確定結(jié)果和研究的問(wèn)題第一步工作是確立研究的問(wèn)題，如果這一步搞得不夠確實(shí)，那么在后面的研究中找出的原因也很難說(shuō)是確實(shí)的。例如某校某班級(jí)某學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量特別高，某學(xué)習(xí)后進(jìn)生最近有較大變化，學(xué)科成績(jī)提高很快等，這些都是已形成的事實(shí)，我們可以把它們確立為研究的問(wèn)題。②假設(shè)導(dǎo)致這一結(jié)果的可能原因明確了事實(shí)發(fā)生后的結(jié)果，接著就要尋找導(dǎo)致這一結(jié)果可能的原因。這些原因最初是假設(shè)的，還沒(méi)有經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，這一步驟對(duì)于后面工作的進(jìn)展具有決定意義。③設(shè)置比較對(duì)象為了追尋導(dǎo)致結(jié)果的原因，研究者可以采取兩種途徑設(shè)置比較對(duì)象。一種是設(shè)置結(jié)果相同的若干比較對(duì)象，從中找出共同的因素，即前面假設(shè)的原因。另一種設(shè)置結(jié)果相反的若干比較對(duì)象，找出相反的因素，從反面找出真正的原因。例如，我們研究某學(xué)生品德不良形成的原因，可以找出若干個(gè)品德不良學(xué)生，從中找出他們品德不良形成的共同因素；也可以找出幾個(gè)品德優(yōu)良學(xué)生與品德不良學(xué)生對(duì)比，探究?jī)烧叱砷L(zhǎng)過(guò)程中的不同之處，從而找到學(xué)生品德不良形成的真實(shí)原因。④查閱有關(guān)資料進(jìn)行對(duì)比研究者可以從研究對(duì)象的有關(guān)資科中看看是否具有前面假設(shè)的原因。這一步驟非常重要，要做得特別細(xì)致，因?yàn)榻逃F(xiàn)象是復(fù)雜的，導(dǎo)致某項(xiàng)結(jié)果的原因往往是多方面的。⑤檢驗(yàn)找出的原因尚有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。最好的檢驗(yàn)辦法是看有同樣原因存在的其他許多事例中是否有同樣的結(jié)果發(fā)生。如果沒(méi)有的話，這個(gè)假定仍然不能成立。如果有的話，二者因果關(guān)系的信度就大了。（3）臨床法臨床法往往通過(guò)談話的形式進(jìn)行，故又稱臨床談話法。臨床談話法的方式可以是口頭談話，即面對(duì)面地交談；也可以是書(shū)面談話，即問(wèn)卷談話。口頭談話時(shí)，教師一定要首先解除學(xué)生的緊張、焦慮、防御、冷淡的心理，要?jiǎng)?chuàng)造輕松自如的談話氣氛。談話過(guò)程不能是教師問(wèn)一句，學(xué)生答一句，要變學(xué)生的被動(dòng)應(yīng)答為主動(dòng)回答。同時(shí)，教師的提問(wèn)要以封閉性和開(kāi)放性問(wèn)題交替詢問(wèn)。書(shū)面談話一般按問(wèn)卷要求的程序進(jìn)行，教師要向?qū)W生交待清楚做問(wèn)卷的具體要求和注意事項(xiàng)。對(duì)問(wèn)卷的評(píng)分要嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)，做到公正、客觀。（4）產(chǎn)品分析法產(chǎn)品分析法又稱活動(dòng)產(chǎn)品分析，也是個(gè)案研究的一種方法。它是通過(guò)分析學(xué)生的活動(dòng)產(chǎn)品，如日記、作文、書(shū)信、自傳、繪畫(huà)、工藝作品等，以了解學(xué)生的能力、傾向、技能、熟練程度、情感狀態(tài)和知識(shí)范圍。運(yùn)用這種方法時(shí)，不僅要研究人的活動(dòng)產(chǎn)品，而且還要研究產(chǎn)品制造過(guò)程本身以及有關(guān)的各種心理活動(dòng)狀況。例如，我們對(duì)兒童繪畫(huà)作品的研究，可以反映出他們的許多心理特征。兒童的繪畫(huà)可以反映他們的知覺(jué)特征和學(xué)生對(duì)所繪的物體形成的表象特征。通過(guò)兒童的繪畫(huà)還可以在一定程度上判斷其智力水平。3.個(gè)案研究教育案例的撰寫(xiě)（參考）個(gè)案研究教育案例的撰寫(xiě)可參考以下兩種模式：一、個(gè)案描述(案例背景)二、教育過(guò)程三、教育效果(如果效果部分內(nèi)容較多的，設(shè)此綱可突出效果)四、教育反思(案例反思)或者：一、案例背景二、教育過(guò)程(這里可以包含教育效果)三、案例反思4.個(gè)案研究范文示例兒童問(wèn)題行為的研究一、個(gè)案描述小王是我們班新轉(zhuǎn)入的一名學(xué)生，他一轉(zhuǎn)入我們班中，就引起了我的注意。主要表現(xiàn)在他的衣著上，與班里其他學(xué)生不同。每天，他的衣著總表現(xiàn)的不是很整齊，有的時(shí)候，我會(huì)發(fā)現(xiàn)他依然穿著前一天上過(guò)體育課的臟臟的衣服。另外，該生帶有明顯的暴力傾向，經(jīng)常在課間與班里的男生打架，同學(xué)反應(yīng)這名學(xué)生很難相處，脾氣爆燥，且經(jīng)常無(wú)故的打周?chē)耐瑢W(xué)，大家都不愿與其做朋友。在班級(jí)呆了一段時(shí)間以后，我發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生有一個(gè)最大的問(wèn)題，就是說(shuō)謊，他可以為自己各種各樣的行為尋找到借口，用于逃避老師與家長(zhǎng)的懲罰。比如，該生經(jīng)常性的不能按時(shí)完成作業(yè)，而其對(duì)此的解釋一般為：忘在家里了；本子丟了；書(shū)包忘學(xué)校了；昨天病了，沒(méi)有時(shí)間做等等。此外，我也發(fā)現(xiàn)，小王經(jīng)常逃掉學(xué)校的補(bǔ)習(xí)班，到外面的去玩電腦，但騙家里自己來(lái)上課了。此類行為我也多次與家長(zhǎng)溝通，但效果并不是很好。同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)，小王的家長(zhǎng)對(duì)小王也并不是很關(guān)心，這可能是導(dǎo)致小王出現(xiàn)此類行為的主要原因之一。二、教育過(guò)程1.對(duì)個(gè)案的家訪情況與初步診斷針對(duì)小王的這種情況，我首先對(duì)小王進(jìn)行了家訪。小王家屬于那種比較富裕的家庭，爸爸長(zhǎng)年在外經(jīng)商，母親無(wú)業(yè)，在家，但長(zhǎng)時(shí)間在家里打麻將，很少過(guò)問(wèn)兒子的情況，小王主要是由家里的奶奶在帶的。小王奶奶年紀(jì)比較大了，對(duì)小孫子比較寵愛(ài)，一般小孫子說(shuō)的，都很少會(huì)去質(zhì)疑，我認(rèn)為，父母的缺少管教與奶奶的寵愛(ài)，無(wú)力管教是導(dǎo)致小王過(guò)于蠻橫和習(xí)慣說(shuō)謊的主要原因。在之后的談話中，我的猜測(cè)也得到了證實(shí)。在基本了解了個(gè)案的情況后，我認(rèn)為，個(gè)案的這種情況，主要與其家庭環(huán)境有關(guān)，父母的缺少管教，奶奶的寵愛(ài)，富裕的家庭環(huán)境，導(dǎo)致個(gè)案成了家里的小皇帝，一些無(wú)理的要求，也得到了滿足，由于缺少必要的教導(dǎo)，個(gè)案自然的以為，自己的處理事情的方法是合理的，于是，他就把這種方法用到與自己的同學(xué)的交往之中，這是典型的由于缺少認(rèn)識(shí)與必要的交往技巧而導(dǎo)致的人際關(guān)系不良。另外，由于個(gè)案本身缺少較好的意志品質(zhì)，不愛(ài)學(xué)習(xí)，而奶奶年紀(jì)大了，又管不了他，在家里，只要他說(shuō)作業(yè)做好了，奶奶也很少會(huì)去檢查，而他母親又沒(méi)空管，慢慢他從說(shuō)謊中嘗到了甜頭，這使他養(yǎng)成了說(shuō)謊的習(xí)慣。此外，我初步制定了矯正方案：1．通過(guò)面談，改變小王不合理的認(rèn)知觀念，學(xué)會(huì)體驗(yàn)他們的感受。2．指導(dǎo)小王必要的人際交往技巧。3．采用行為矯正的方法，改變說(shuō)謊行為，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。4．努力做小王母親的思想工作，讓她好好管教自己的兒子，能夠合理安排時(shí)間，給小王以關(guān)心。2.面談?dòng)涗浌灿?jì)進(jìn)行面談五次，第一次，我主要是了解情況，盡可能的對(duì)個(gè)案采取同情的方法，以取得了他的信任。根據(jù)我的理解，個(gè)案屬于那種野慣了的孩子,并沒(méi)有意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但同時(shí)，對(duì)于他母親對(duì)他的態(tài)度，他由之前的不在乎，慢慢的流露出一種難過(guò)的心態(tài)。與其他的小朋友相比，他明顯覺(jué)得自己的母親缺少對(duì)他的關(guān)心，在放學(xué)的時(shí)候，其他同學(xué)都會(huì)由他們的父母來(lái)接，而他只能自己回家，或者是由奶奶來(lái)接，這種不平衡在他小小的心中產(chǎn)生了一種嫉妒，因此，他也承認(rèn)，自己總是會(huì)與那種家長(zhǎng)特別寵愛(ài)的孩子鬧別扭。第二次談話，我的主要任務(wù)依然是聽(tīng)小王的傾訴，但在同時(shí)，我開(kāi)始慢慢矯正小王存在的不合理的信念，努力讓他嘗試換位思考，發(fā)現(xiàn)自己在與人相處過(guò)程中存在的問(wèn)題。第三次的談話中，我重點(diǎn)在于澄清小王的思想認(rèn)識(shí)，通過(guò)了角色扮演，由我來(lái)扮演小王，小王扮演其他的同學(xué)。我模仿小王平時(shí)的舉止，對(duì)待他人的方式，希望通過(guò)這種方法，讓小王發(fā)現(xiàn)在與同學(xué)相處時(shí)，自己的不足。這次的談話效果還是不錯(cuò)的，小王通過(guò)這種形式的表演，發(fā)覺(jué)到了自己的交流方式，讓人很不舒服，并表示愿意改正，使自己有更多的朋友。第四次談話，我主要向小王介紹了正確的交往的必要性，并指導(dǎo)個(gè)案一些人際交往中必要的方法，比如如何控制自己的情緒，學(xué)會(huì)為他人考慮，學(xué)會(huì)幫助他人等等。經(jīng)過(guò)這次的交談，我也發(fā)現(xiàn)小王在班級(jí)中努力的學(xué)習(xí)我教給他的方法，同時(shí)，我也與班干部等同學(xué)找好招呼，盡可能的多找小王一起玩，讓他融入到集體中去，我發(fā)現(xiàn)，小王的笑容開(kāi)始多起來(lái)的。最后一次訪談，我表?yè)P(yáng)了小王的與同學(xué)相處過(guò)程中取得的進(jìn)步，鼓勵(lì)他繼續(xù)努力。同時(shí)，我也指出，雖然他在這方面提高了，但是在學(xué)習(xí)方面卻沒(méi)有進(jìn)步，依然存在不做作業(yè)的情況，并喜歡為此找借口。并表示愿意輔導(dǎo)小王學(xué)業(yè)。在此次交談的基礎(chǔ)上，我提出了行為矯正方案。3.行為矯正方案針對(duì)個(gè)案的說(shuō)謊行為，與學(xué)習(xí)問(wèn)題，我在爭(zhēng)得家長(zhǎng)同意的基礎(chǔ)上，制定了行為矯正方案，采用代幣制，矯正個(gè)案行為。在爭(zhēng)得個(gè)案同意后，我們制度了行為契約。行為契約行為契約這是XX和XX老師訂立的行為契約。本契約從2007年4月開(kāi)始。我們一致同意增加作業(yè)完成量與減少說(shuō)謊行為。如能保證連續(xù)三天完成作業(yè)或是不說(shuō)謊，將得到一枚小金幣，小金幣可以用于換取其他物件。行為人：監(jiān)督人：此外，我們約定，二枚金幣可換取陀螺一個(gè)；五枚金幣可以讓媽媽陪伴去吃一次肯德基；十枚金幣可以換取輪滑鞋。如何有更好的表現(xiàn)，可以要求爸爸媽媽陪同一起去旅游。個(gè)案對(duì)這個(gè)行為契約表現(xiàn)出了很濃厚的興趣，表示愿意嘗試。同時(shí)，我也清楚的認(rèn)識(shí)到，行為矯正作為行為學(xué)派的一個(gè)研究成果，過(guò)于注重行為的外在表現(xiàn)，而很少注重個(gè)體的內(nèi)部認(rèn)知與情緒變化，因此，雖然這種方法對(duì)個(gè)體可以起到一定的效果，但這在很大程度是，是由于物質(zhì)的外部激勵(lì)，很難得到個(gè)體的內(nèi)化。而我們最終的目的，是使行為得到個(gè)體的內(nèi)化，使行為動(dòng)力來(lái)自于個(gè)體的內(nèi)部。薦于此，我也與個(gè)案的父母進(jìn)行了溝通，希望他們更多的給予孩子關(guān)心，個(gè)案的母親也檢討了自己的行為，表示會(huì)更關(guān)心自己的孩子。同時(shí)，我希望他們多夸獎(jiǎng)自己的孩子，使孩子的行為向自己所希望的方向發(fā)展。三、教育效果與反思通過(guò)行為矯正，個(gè)案說(shuō)謊行為得到了一定的控制，作業(yè)上交次數(shù)增多，在一個(gè)月內(nèi)，以取得金幣5枚，換取與媽媽一起去吃肯德基一次，同時(shí)，他也表示,之后會(huì)把金幣集起來(lái)，和爸爸媽媽一起去旅游。這些變化都是讓人高興的，但是我們也發(fā)現(xiàn)，他的這些行為依然存在著反復(fù)，這也是在我的考慮內(nèi)的，因?yàn)閭€(gè)案本來(lái)在家里有疏于管教，他正是在10多歲的年齡，本身缺少完善的意志品質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)與重要性，也沒(méi)有更為深刻的認(rèn)識(shí)。因此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要不時(shí)的給予一點(diǎn)激勵(lì)。這也是一個(gè)比較長(zhǎng)期的過(guò)程。個(gè)案的人際關(guān)系在之后得到了很大的改善，和班里的男生玩的比較愉快，大家也不再故意去疏遠(yuǎn)他了。同伴關(guān)系作為小學(xué)期兒童生活重要組成部分，對(duì)他們將來(lái)的人格塑造，品質(zhì)的形成，社交能力的發(fā)展，都具有重要的作用，個(gè)案表現(xiàn)出渴望與他人相處的心態(tài)，這種心態(tài)在一定程度上也推動(dòng)了他學(xué)習(xí)上的提高，因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)，很多不有愿與經(jīng)常被老師批評(píng)，不完成作業(yè)，且說(shuō)謊的人相處。最后，我要提出的是，家庭教育對(duì)孩子會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這種影響，是單純依靠學(xué)校教育所無(wú)法抵抗的。家庭教育環(huán)境的好壞，直接影響著兒童是否具有完善的人格與良好的心理狀態(tài)，影響他們的價(jià)值取向與處事方式。在本文的個(gè)案中，家庭教育就是導(dǎo)致個(gè)案此種行為的主要原因。成長(zhǎng)期的兒童，需要家長(zhǎng)的關(guān)心與指導(dǎo)，這種關(guān)心，對(duì)于自己的子女而言，更會(huì)建立一種對(duì)家的歸屬及肯定感，這都有利于他們建立起完整的人格。而這僅是我對(duì)于此個(gè)案的矯正中所產(chǎn)生了思考，希望能為他人提供幫助。教育敘事研究法1.什么是教育敘事研究法教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟?！皵ⅰ本褪菙⑹觯笆隆本褪枪适?。教育敘事其實(shí)是一種敘事化的教育反思。教育敘事包括教學(xué)敘事、管理敘事或德育敘事。由于課堂教學(xué)是教師的最日常的教育生活，所以，教學(xué)敘事是重點(diǎn)。教育敘事研究，即采用多種資料收集方法對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究，通過(guò)運(yùn)用或分析敘事材料，用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果，并對(duì)故事現(xiàn)象或意義建構(gòu)獲得解釋性理解。凡是在教育背景中包含任何類型敘事材料的分析研究都可以稱為教育敘事研究。敘述不僅僅是為了解釋，而是要尋找故事背后的意義。2.教育敘事的要點(diǎn)①敘事應(yīng)有一個(gè)主題；②教育敘事是一種“教育記敘文”，而不是“論文”；③以“敘事”為主，但是在自己反思基礎(chǔ)上寫(xiě)的，“夾敘夾議”。3.教育敘事研究范文示例“錯(cuò)題大搜捕”行動(dòng)——一堂另類的科學(xué)復(fù)習(xí)課還有一個(gè)星期就要期末考試了，復(fù)習(xí)課已經(jīng)上了兩節(jié)，無(wú)非是把所學(xué)知識(shí)概括歸納，使之網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。但課堂氣氛平靜得有些壓抑，以后的復(fù)習(xí)就這樣上下去嗎？一種新型的化學(xué)復(fù)習(xí)課的碎片凌亂的在我腦海里跳躍，煩擾著我，又使我興奮……又是一堂復(fù)習(xí)課，這一次我滿懷激情，拿著寫(xiě)滿新點(diǎn)子的備課夾，踏著鈴聲走進(jìn)了教室，看著同學(xué)們沒(méi)精打彩的樣子，想象著下課時(shí)他們的神采飛揚(yáng)……，上課后，我首先把剛批完的學(xué)生練習(xí)卷發(fā)下去，然后我說(shuō)明了本節(jié)復(fù)習(xí)方案：“今天我榮升為‘警察局長(zhǎng)’，請(qǐng)同學(xué)們以‘警察’的身份，全員行動(dòng)對(duì)自己卷子上的‘犯罪分子’即‘錯(cuò)題’進(jìn)行搜捕行動(dòng)，在行動(dòng)過(guò)程中，要秉公執(zhí)法、絕不能姑息。把捕獲的錯(cuò)題立案在錯(cuò)題本上，前后桌四名同學(xué)為一破案小組，逐一對(duì)立案進(jìn)行分析，小組內(nèi)進(jìn)行破案，對(duì)組內(nèi)不能解決的大案、要案，上交由全體集思廣益進(jìn)行破解，本節(jié)課力爭(zhēng)把所立案件全部破解