淺談中小學(xué)教學(xué)方法改革

淺談中小學(xué)教學(xué)方法改革

近年來，隨著綜合國力的增強(qiáng)、科學(xué)技術(shù)的增多、教育科學(xué)的普及、教育科學(xué)的普及，教育科學(xué)和教育活動的發(fā)展發(fā)生了一定程度的提高，積累了一些寶貴的經(jīng)驗。目前教育改革正在中華大地生根發(fā)芽,但它的實施卻仍面臨著眾多及待解決的問題。教學(xué)方法改革便是其中的一個方面。1兩個“剝奪”一個“缺乏”當(dāng)前普通中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀是教師講的太多,學(xué)生獨立思考少,練習(xí)少;教師留的作業(yè)太多,學(xué)生自由支配的時間太少;教師考試次數(shù)太多,學(xué)生睡眠時間太少;教師硬灌太多,學(xué)生吸收太少。致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位轉(zhuǎn)為客體,學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重,處于十分被動的困境,每天陷于教師編好的套子中,缺乏發(fā)展空間。這有悖于發(fā)揮人的主動性,積極性,創(chuàng)造性,即主觀能動性改造客觀世界的根本原則。對于培養(yǎng)人才的智能是極為不利的。文武之道,一張一馳,教師獨占課堂時間太多,剝奪了學(xué)生的思考和練習(xí)的機(jī)會,使學(xué)生成為缺乏主見適應(yīng)性的個體。造成了教學(xué)的講與練脫節(jié),教師與學(xué)生脫節(jié),課內(nèi)與課外脫節(jié),理論與實際脫節(jié)。結(jié)果是學(xué)生課內(nèi)聽不懂,課外不會做,舊的知識沒消化,新的知識壓上來。綜上所述,教師的“四多”,造成學(xué)生“四少”,直接導(dǎo)致四個“脫節(jié)”,兩個“剝奪”一個“缺乏”。所指問題可歸結(jié)三點:(1)不明確教學(xué)中的教師的主導(dǎo)作用(客體)與學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一的關(guān)系,可謂本末倒置,重教輕學(xué);(2)不明確教學(xué)主要任務(wù),忽略智力與能力的并向發(fā)展,出現(xiàn)一個缺乏,兩個剝奪,四個脫節(jié);(3)缺乏教學(xué)改革的使命感,主動性,創(chuàng)造性。中國古代的教育著作《學(xué)記》曾指出當(dāng)時教育的五個弊端及其后果:“呻其占畢”—只知朗讀;“多活訊言”—只知灌注;“及其數(shù)進(jìn)而不顧其安”—只顧進(jìn)度,不顧學(xué)生態(tài)度;“使人不由其誠”—不從學(xué)生實際出發(fā);“教人不盡其才”—不能將學(xué)生才華盡顯出來,誤人之弟。這是兩千年前的教育經(jīng)驗,延至今日,時過境遷,我們?nèi)栽谘?guī)蹈矩,墨守成規(guī),止步不前,未能借鑒改觀,以求事半功倍之效。總而言之,缺乏對教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)研究,理解及靈活運(yùn)用,多憑感性經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué),缺乏理性的指導(dǎo)和運(yùn)用。2教學(xué)方法的改進(jìn)和發(fā)展是促進(jìn)教育改革的主要任務(wù)日本人指出“科技是潛在的軍事力量”,教育是科技的基礎(chǔ),因而美國教育家指出“要把教學(xué)改革當(dāng)成戰(zhàn)爭一樣抓”。我們這個擁有五千年文明史的中華民族何去何從?一般說來,教學(xué)成效如何,應(yīng)取決于四個因素:學(xué)生,教師,教學(xué)方法和教學(xué)大綱。學(xué)生是教學(xué)的主要對象,是接收者,他自身條件不會有大的改變,只有通過教學(xué)來改變他;教師個人的條件不可能迅速改變,改變教學(xué)大綱也不是某一位教師的事情。幾者中只有教學(xué)方法是大有改進(jìn)余地的!如何切實進(jìn)行教學(xué)方法改變?首先應(yīng)加速教育改革的使命感和緊迫感,敢破敢立,以高效、科學(xué)為原則為準(zhǔn)繩。其次,普及教育科學(xué)理論,提高理性認(rèn)識,以理論指導(dǎo)實踐,提高教學(xué)效率。第三,確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。充分的發(fā)展空間是培養(yǎng)人才所必備的,引導(dǎo)而不束縛,正如啟式教學(xué),循而導(dǎo)之,逐步深入,讓學(xué)生自己體會成功的喜悅、勞動的充實,感受“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)樂趣,對學(xué)生五個能力有充分的培養(yǎng)和鍛煉。第四,承古鑒今,古為今用,洋為中用,理論聯(lián)系實際地進(jìn)行教學(xué)方法改革,探索出適合國情、校情、班情的教學(xué)方法。第五,提高教育者的綜合素質(zhì)。“學(xué)高為師,身正為范”,教育者應(yīng)博采眾長,熱諳教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)理論,更應(yīng)在不斷地鉆研和探索中提高專業(yè)知識水平,力求更精、更新、更廣、更高。第六,確定教學(xué)改革方向,注重人才的全面發(fā)展。把教學(xué)從單純傳授知識的思想束縛中解脫出來,注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)。明確啟發(fā)式與灌注式的區(qū)別,從人的本性出發(fā),充分發(fā)揮深學(xué)生的主體作用。開展課外活動,寓教寓樂,把學(xué)生從高分低能中解救出來。內(nèi)因決定外因,只有掌握和正確運(yùn)用教育規(guī)律,從而實施科學(xué)有效的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮其主動性、積極性,才能使我們的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。3最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)的提出者是什么?教無定法,但要得法,那么考核某教學(xué)方法優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢?教學(xué)過程的最優(yōu)化即是教學(xué)方法的優(yōu)化表現(xiàn):俄羅斯教育家巴班斯基提出教學(xué)過程的最優(yōu)化含義是,老師在全面考慮教學(xué)規(guī)律和原則的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容、方法、形式及學(xué)生的具體情況,選擇教學(xué)過程的最佳方案,組織對教學(xué)過程的系統(tǒng)控制,從而在規(guī)定時間內(nèi),使學(xué)生在教養(yǎng)、教育、發(fā)展幾個方面獲得最大可能的效果。最優(yōu)化標(biāo)準(zhǔn)是:①在獲得知識,形成技能、技巧以及某種個性特征方面,在提高品格修養(yǎng)方面,取得最大的可能效果;②師生為取得一定效果只耗費(fèi)最少的必要時間;③師生在規(guī)定時間,為達(dá)一定效果而只耗費(fèi)最少的必要精力;④在規(guī)定時間內(nèi)達(dá)到一定效果只花費(fèi)最少的經(jīng)費(fèi)。巴班斯基所提出的標(biāo)準(zhǔn)為我們勾畫出一個較具體明確的目標(biāo)方向,而且是科學(xué)的、全面的。最優(yōu)化的觀點并不是優(yōu)選某一種方法,而是力求用整體化的觀點,把各種方法巧妙地結(jié)合起來,進(jìn)行最優(yōu)化組合,力爭盡善盡美的效果。這對于我們當(dāng)前的課堂教學(xué)是完全可以借鑒、采納、實施的,它與多媒體