優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究總報(bào)告

優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究總報(bào)告執(zhí)筆：吳愛玲陳淑霞一、問題的提出有效的課堂作業(yè)，有助于鞏固和深化所學(xué)知識(shí)，有益于學(xué)生技能、智力和發(fā)明能力的發(fā)展，有助于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)年來(lái)學(xué)生作業(yè)內(nèi)容枯燥，脫離實(shí)際生活；形式單一，缺少創(chuàng)新；規(guī)定統(tǒng)一，沒有層次；題量過大，質(zhì)量不高。為此，我們力圖通過《優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的研究》這一課題，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效的成因，擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則，探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方略，使數(shù)學(xué)作業(yè)能更有效，同時(shí)提高教師的專業(yè)能力，增進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。二、目的和內(nèi)容（一）研究的目的1.通過調(diào)查分析，梳理出小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)低效的成因。2.擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則。3.探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方略。4.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，提高教師的專業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）研究的內(nèi)容1.調(diào)查分析學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀及成因。2.擬定優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則及內(nèi)容。3.研究?jī)?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方略。三、研究過程及辦法（一）研究過程1．準(zhǔn)備階段：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，制訂方案（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。組織課題構(gòu)組員學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程原則》《淺談數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則》《寧夏教育科研》等文獻(xiàn)資料，汲取經(jīng)驗(yàn)，并在他們的基礎(chǔ)上有所突破，以此扎實(shí)課題構(gòu)組員的研究基礎(chǔ)。（2）調(diào)查摸底，梳理問題，制訂課題實(shí)施方案。重要針對(duì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容、形式和數(shù)量的意見；對(duì)此后數(shù)學(xué)作業(yè)的規(guī)定、但愿和見解進(jìn)行調(diào)查，分析存在問題及成因，查閱有關(guān)資料，有針對(duì)性的制訂課題實(shí)施方案，撰寫課題開題報(bào)告。2.實(shí)施階段：主動(dòng)探索，大膽實(shí)踐，反思交流（1）開展課題研究。首先調(diào)查、分析現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)及成因；然后形成優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則；最后逐步探索出優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的方略：變“枯燥”為“有趣”，彰顯趣味性；變“統(tǒng)一”為“分層”，體現(xiàn)層次性；變“單一”為“多元”，突出多樣性；變“封閉”為“開放”，重視開放性；變“單向”為“綜合”，凸顯綜合性。通過有目的性、針對(duì)性的運(yùn)用科學(xué)研究辦法，不停地對(duì)實(shí)踐過程進(jìn)行歸納、反思，邊研究，邊實(shí)踐，做好實(shí)施小結(jié)，不停修正研究行為。（2）開展教學(xué)活動(dòng)。組織實(shí)驗(yàn)教師多次開展優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的示范課、研究課、觀摩課、教研專項(xiàng)研討等活動(dòng)，在探索的過程中，記下教后感受，撰寫論文、并寫出教學(xué)設(shè)計(jì)或案例等；對(duì)各類作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)研究，并對(duì)研究成果進(jìn)行整頓歸納。（3）調(diào)查實(shí)施效果，完善實(shí)施方略。對(duì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方面已獲得的效果進(jìn)行反思，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善實(shí)施方略。3．總結(jié)推廣階段：整頓資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣運(yùn)用（1）對(duì)研究過程中所獲得的材料進(jìn)行分析研究、整頓歸檔，撰寫結(jié)題報(bào)告，匯編成課題成果集。（2）將本課題研究過程中好的做法及成功的經(jīng)驗(yàn)等研究成果編輯成冊(cè)，以進(jìn)一步運(yùn)用推廣，使優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)更加進(jìn)一步有效地開展下去。（二）研究辦法1．文獻(xiàn)研究法：查閱有關(guān)資料，及時(shí)對(duì)信息進(jìn)行分析、整頓，并接納運(yùn)用有關(guān)理論，重新審視現(xiàn)有辦法，取其精髓，修改局限性，明確研究方向。2．調(diào)查法：對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽樣調(diào)查，理解狀況，進(jìn)行全方面分析，查找問題本源。3．行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的方略，在嘗試中研究，在研究中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中提高，解決教學(xué)實(shí)際問題。4.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過“研究——實(shí)踐——再研究——再實(shí)踐”的形式，對(duì)研究的效果重復(fù)分析、反思、提煉和總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)和成果，撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究報(bào)告。四、研究成果和分析通過幾年來(lái)扎實(shí)的實(shí)踐研究，我們?cè)趦?yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、形式、方略的精確把握等方面，初步獲得了某些成果：（一）理論成果分析總結(jié)出了現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)中的問題成因及對(duì)策。問題一：統(tǒng)一作業(yè)多，分層作業(yè)少因素：教師布置作業(yè)不關(guān)注學(xué)生個(gè)性差別，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力不同、愛好愛好各異的眾多學(xué)生來(lái)說，采用“一刀切”，布置同樣的作業(yè)，沒有層次性，勢(shì)必造成“待進(jìn)生吃不消，優(yōu)等生吃不飽”的狀況，不利于各層次學(xué)生的發(fā)展。對(duì)策：尊重學(xué)生個(gè)性，變“統(tǒng)一”為“分層”，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，確保各層次學(xué)生得到發(fā)展?；诳陀^存在的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)能力的差別，為滿足不同窗習(xí)能力學(xué)生的需要，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵照“下要保底，上不封頂”與“保基礎(chǔ)、求發(fā)展”的原則，針對(duì)學(xué)生個(gè)性差別，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。如，教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形面積計(jì)算》后，設(shè)計(jì)以下三個(gè)層次的作業(yè)：A．一塊長(zhǎng)方形的菜地，長(zhǎng)6米，寬4米，面積是多少平方米？B．一種正方形的花壇，周長(zhǎng)40米，它的面積是多少平方米？C．學(xué)校要在操場(chǎng)上用16米長(zhǎng)的欄桿圍成一種各邊的長(zhǎng)度都是整數(shù)的長(zhǎng)方形或正方形的花壇，有幾個(gè)不同的辦法？如何圍花壇里種的花最多？這樣的層次性作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練習(xí)時(shí)根據(jù)自己的能力選擇適宜的題目進(jìn)行訓(xùn)練。A是面對(duì)全體學(xué)生的基礎(chǔ)型作業(yè)，B是面對(duì)大多數(shù)學(xué)生的提高型作業(yè)，C是面對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生的發(fā)展型作業(yè)。作業(yè)中充足體現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上有不同發(fā)展”的教學(xué)理念。問題二：模仿作業(yè)多，創(chuàng)新作業(yè)少因素：長(zhǎng)久以來(lái)，教師把課堂作業(yè)定位在“鞏固知識(shí)”和“強(qiáng)化技能”上，作業(yè)形式就一種——書面作業(yè)。這種形式即使有用，但過于機(jī)械呆板。長(zhǎng)久采用這種練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，克制學(xué)生靈活性和發(fā)明性的發(fā)揮。方略：關(guān)注學(xué)習(xí)愛好，變“枯燥”為“有趣”，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，解除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥乏味。研究中，我們嘗試“由愛好到探索，由探索到成功，在成功的體驗(yàn)中產(chǎn)生新的愛好……”的實(shí)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事、辦數(shù)學(xué)趣味報(bào)、每七天一題等形式，使枯燥的作業(yè)更有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如，在講有關(guān)小數(shù)點(diǎn)知識(shí)時(shí)，給學(xué)生講了《小數(shù)點(diǎn)大鬧整數(shù)王國(guó)》的故事，從此，學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的印象加深了，也懂得了小數(shù)點(diǎn)在數(shù)學(xué)中的重要性，學(xué)習(xí)過程中特別認(rèn)真，后來(lái)就極少有學(xué)生再犯小數(shù)點(diǎn)的錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，克服了數(shù)學(xué)的抽象性和嚴(yán)密性造成的枯燥乏味，使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)的生動(dòng)、有趣、富有魅力，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不停獲得成功。如：學(xué)習(xí)五年級(jí)《數(shù)的整除》這單元后，實(shí)驗(yàn)教師用所學(xué)知識(shí)將家中電話號(hào)碼編成競(jìng)猜作業(yè)。家庭電話號(hào)碼為7位數(shù)，每個(gè)數(shù)字依次是：8的最小倍數(shù)、5的最大因數(shù)、一位數(shù)中最大的合數(shù)、既是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)、2和3的最小公倍數(shù)、最小的奇數(shù)、比全部自然數(shù)的公因數(shù)少1的數(shù)。學(xué)生根據(jù)這些條件，猜出了“8592610”這個(gè)號(hào)碼。之后，再讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰穎才智，把自家的電話號(hào)碼進(jìn)行設(shè)計(jì)包裝，考考大家。這樣把作業(yè)寓于猜謎之中，有趣的猜謎活動(dòng)吸引了學(xué)生，收獲成功的喜悅，更增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。問題三：封閉訓(xùn)練多，開放拓展少因素：平時(shí)的課堂練習(xí)基本以課本為準(zhǔn)，大多是條件明確、思路局限、結(jié)論擬定的封閉性習(xí)題，缺少那些條件隱蔽、思路開放、靈活多變的習(xí)題。這種原則化答案，模式化解題方略，大大地束縛了學(xué)生的思維。方略：立足發(fā)散思維，變“封閉”為“開放”，設(shè)計(jì)開放拓展性作業(yè)，拓寬學(xué)習(xí)時(shí)空，增進(jìn)思維發(fā)展。開放性習(xí)題沒有現(xiàn)成的解題模式，解題時(shí)往往需要從多個(gè)角度進(jìn)行思考和探索，且有些問題答案是不擬定的；拓展性作業(yè)是對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的補(bǔ)充與發(fā)展，能激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，增進(jìn)思維發(fā)展。①設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間。學(xué)生由于知識(shí)水平、社會(huì)經(jīng)歷不同，對(duì)同一問題的理解和把握不同，這就規(guī)定教師努力打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學(xué)生作業(yè)的時(shí)空，從作業(yè)內(nèi)容的選擇到作業(yè)形式的呈現(xiàn)，都要給學(xué)生留下充足的思考余地，通過作業(yè)把學(xué)生引向生活。如，學(xué)習(xí)《三角形的面積》后規(guī)定學(xué)生：畫一種面積為8平方厘米的三角形。在這樣的開放性作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生從多方面、多角度、多層次去思考數(shù)學(xué)問題，提出多個(gè)解決問題的方案。②設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想的辦法。因此設(shè)計(jì)拓展性作業(yè)，開闊學(xué)生視野，使學(xué)生獲得課本上的基本知識(shí)，主動(dòng)地把數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的大背景緊密地聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)生活與數(shù)學(xué)的融通，真正理解數(shù)學(xué)在社會(huì)生活中的意義和價(jià)值。如，學(xué)習(xí)《利息》后布置作業(yè)：做自己的小會(huì)計(jì)，到銀行去理解利率，然后把你積攢的錢存起來(lái)，想一想如何存最合算？把你的分析報(bào)告給大家聽。這樣的拓展性作業(yè)，學(xué)生極有愛好，調(diào)查、分析、計(jì)算，重復(fù)比較，最后才去存錢。在一系列的實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)利率、利息的理解極為深刻，同時(shí)學(xué)生的觀察能力、比較能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言體現(xiàn)能力等都得到大幅度的提高。通過此項(xiàng)活動(dòng)也滲入了對(duì)學(xué)生進(jìn)行不亂花錢、愛惜家長(zhǎng)勞動(dòng)果實(shí)的思想教育，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與育人統(tǒng)一。問題四：重復(fù)計(jì)算多，實(shí)踐探究少因素：傳統(tǒng)的作業(yè)模式片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、計(jì)算精確，無(wú)視了在實(shí)踐中合作、探究，過于封閉，缺少開放性，不利于學(xué)生通過交流激活思維。方略：重視學(xué)以致用，變“單一”為“多元”，設(shè)計(jì)實(shí)踐性、探究性作業(yè)，突出動(dòng)手操作與合作探究。有效的動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，可增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和數(shù)學(xué)思想的進(jìn)一步理解和掌握，以獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。激勵(lì)學(xué)生向課本、向固有知識(shí)挑戰(zhàn)，多思多問多實(shí)踐，觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)論證、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探索探究能力。①設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)源于生活，應(yīng)用于生活。操作實(shí)踐是一種手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧、增進(jìn)思維發(fā)展的一種有效手段。教師要善于聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，充足體現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要多設(shè)計(jì)生活性的實(shí)際問題，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力，逐步成為知識(shí)的實(shí)踐者。如，六年級(jí)下冊(cè)學(xué)完《比例尺》之后布置了實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)：量一量你的臥室的長(zhǎng)和寬，以及某些家具的長(zhǎng)和寬，然后以1：100的比例尺畫出你的臥室的平面圖。這是運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的典型作業(yè)，系統(tǒng)地考察了學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、圓形等圖形的作圖辦法的掌握以及對(duì)比例尺知識(shí)的理解與運(yùn)用。作業(yè)首先布置學(xué)生收集房間的有關(guān)資料，能夠?qū)嶋H測(cè)量，也能夠向自己的父母做調(diào)查，然后完畢平面圖的繪制。在完畢作圖后，全班同窗進(jìn)行作業(yè)交流，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡做這樣的作業(yè)，他們制作了精美的平面圖，在交流的過程中總結(jié)了自己的所得和在作業(yè)中解決困難的心得體會(huì)。②設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識(shí)。探究性作業(yè)是一種適合學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究過程、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，增強(qiáng)解決問題的能力、提高培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)。為此，在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)以學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)驗(yàn)、思考與合作為主的探究性作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中成為一種問題的探索者。如，學(xué)習(xí)了《長(zhǎng)方體表面積計(jì)算》后。實(shí)驗(yàn)老師設(shè)計(jì)了這樣一道題：“把3個(gè)長(zhǎng)5厘米，寬3厘米、高2厘米的長(zhǎng)方體包裝起來(lái)，有幾個(gè)包裝辦法？那種包裝辦法最節(jié)省材料？”教學(xué)中，還能夠?qū)?shí)踐操作與合作探究緊密融合，讓學(xué)生在動(dòng)手動(dòng)腦中將探究與合作、操作與思考、思考與想象巧妙結(jié)合。如，實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了《圓柱的表面積、體積》之后設(shè)計(jì)的含有挑戰(zhàn)性的探究作業(yè)：“用長(zhǎng)方形紙卷圓柱形”，先讓學(xué)生在小組內(nèi)合作，用兩張完全同樣的長(zhǎng)方形紙，一張橫著卷成一種圓柱形狀，一張豎著卷成一種圓柱形狀，研究?jī)蓚€(gè)圓柱體積的大?。蝗缓蠼M織學(xué)生將完全同樣的長(zhǎng)方形紙裁開，把變化形狀后的紙?jiān)倬沓蓤A柱形狀，研究圓柱體積的變化，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化對(duì)圓柱表面積、體積的認(rèn)識(shí)，并體會(huì)變量之間的關(guān)系。學(xué)生通過親自動(dòng)手、合作探究，充足體驗(yàn)了操作的過程。在這一過程中，充足發(fā)展空間思維、交流合作等能力，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。問題五：脫離實(shí)際多，解決問題少因素：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)基本以課本為中心，普通是對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)的梳理、歸納和鞏固，不能較好地聯(lián)系生活實(shí)際，造成學(xué)生無(wú)法沖破課本的束縛向外延伸，不能將課本知識(shí)與生活接軌，在實(shí)際生活中碰到需解決的問題時(shí)，往往顯得力不從心。方略：還原生活本真，變“單向”為“綜合”，設(shè)計(jì)綜合性作業(yè)，凸顯作業(yè)的整合性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“數(shù)學(xué)中包含生活、生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)”的教學(xué)思想，避免作業(yè)單一指向數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，關(guān)注生活常識(shí)，還原生活本真，尊重科學(xué)，尊重多學(xué)科知識(shí)的整合。為此，我們借助數(shù)學(xué)日志等形式，協(xié)助學(xué)生用“數(shù)學(xué)的眼光”看待生活，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)容、感受、掌握狀況、存在問題或生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)等真實(shí)統(tǒng)計(jì)下來(lái)。例如：三年級(jí)實(shí)驗(yàn)教師布置學(xué)生寫數(shù)學(xué)日志，有位學(xué)生這樣寫道：“今天，我和媽媽到水果批發(fā)市場(chǎng)買水果。媽媽花34元買一箱蘋果，花45元買了一箱梨，花20元買了一箱獼猴桃。媽媽給了叔叔100元，媽媽問我叔叔應(yīng)當(dāng)找給我們多少錢。我想了想一共用了99元，應(yīng)當(dāng)找1元錢。過了一會(huì)兒，父親來(lái)接我們，又給我出了兩道題，第一種問題是：一箱蘋果有3層，每層橫排有4個(gè)，豎排有3個(gè)，這箱蘋果共有多少個(gè)？我說：3乘以4等于12個(gè)，12加12再加12等于36個(gè)，這箱蘋果共有36個(gè)。父親第二個(gè)問題是：一箱獼猴桃有10個(gè)，平均每個(gè)獼猴桃是多少錢？我說：20除以10等于2元。父親媽媽聽了我回答的問題，愉快地向我豎起了大拇指?！蓖ㄟ^數(shù)學(xué)日志這個(gè)橋梁，將數(shù)學(xué)與生活緊密相連，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。2.擬定了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)原則（附加表格）評(píng)價(jià)要點(diǎn)評(píng)價(jià)原則權(quán)重針對(duì)性1.作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，重、難點(diǎn)突出，難易適度。2分層次性2.作業(yè)設(shè)計(jì)有坡度，重視能力培養(yǎng)。2分趣味性3.作業(yè)設(shè)計(jì)有趣、富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。1分多樣(彈)性4.提出不同作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)定、內(nèi)容、形式，供學(xué)生自主選擇。2分應(yīng)用性5.在生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。1分開放性6.一題多解、方案設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作、閱讀調(diào)查、實(shí)例、驗(yàn)證、自設(shè)練習(xí)。2分（二）實(shí)施效果1.提高了教師的教學(xué)及科研能力。通過實(shí)踐，教師逐步認(rèn)識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)在提高學(xué)生數(shù)學(xué)愛好及學(xué)習(xí)成績(jī)上的重要性，有了作業(yè)精品意識(shí)，無(wú)論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)，布置前都能通過進(jìn)一步地思考、一定的加工和設(shè)計(jì)，克服了隨意性，杜絕了重復(fù)無(wú)效的作業(yè)，教師布置作業(yè)的科學(xué)性明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到有效控制。課題實(shí)施以來(lái)，課題組做了諸多卓有成效的工作，課題組老師同心合力，學(xué)理論、搞研究，專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)水平明顯提高。課題研究還使教師認(rèn)識(shí)到：研究就在身邊，研究就在課堂教學(xué)中，從而變化了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題。為此，我們以課題研究為載體，通過“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)”這一過程，讓我們?cè)凇把芯俊敝袑W(xué)會(huì)了研究，共同在研究中成長(zhǎng)。幾年來(lái)，課題構(gòu)組員在教學(xué)專業(yè)技能比賽、各類教學(xué)競(jìng)賽、各類優(yōu)秀論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。參研教師中2名教師認(rèn)定為區(qū)級(jí)骨干教師；1名教師認(rèn)定為縣級(jí)骨干教師，2人榮獲“全國(guó)教師課堂優(yōu)秀論文”二等獎(jiǎng)；2人教學(xué)設(shè)計(jì)獲全國(guó)二等獎(jiǎng)；2人在銀川市中青年教師數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課大賽中獲一等獎(jiǎng)；1人獲“華杯賽”優(yōu)秀教員稱號(hào)；8人被評(píng)為“賀蘭縣十佳教師”，有效帶動(dòng)了我校教師的教育教學(xué)與教研水平的提高。2.學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好高漲，完畢作業(yè)的速度和質(zhì)量提高了。通過幾年的課題研究與實(shí)施，不同層次的學(xué)生在老師分層作業(yè)中得到不同的發(fā)展，不完畢作業(yè)的現(xiàn)象得到了很大的改善。通過對(duì)學(xué)生的理解以及家長(zhǎng)反饋的信息能夠看出：學(xué)生以往看到作業(yè)就感到頭痛，不到萬(wàn)不得已不肯去做，而現(xiàn)在學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性有了明顯的提高，樂旨在老師的引導(dǎo)下主動(dòng)的探索，也避免了照抄作業(yè)的現(xiàn)象。特別是待進(jìn)生，課堂講話比過去更加主動(dòng)，課堂作業(yè)更加認(rèn)真。由于作業(yè)布置的形式和內(nèi)容都和以往有所不同，每個(gè)學(xué)生交上來(lái)