小學(xué)語文-《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

15《夏天里的成長》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊教科書《夏天里的成長》【教學(xué)目標(biāo)】1.會寫“棚、苔”等9個生字，理解生字組成的詞語，熟讀課文。2.初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心句。3.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是從哪些方面來寫的。4.學(xué)習(xí)作者從不同方面表達中心意思的方法。5.明白最后一句話的含義?！窘虒W(xué)重點】1.會寫本課9個生字，理解生字組成的詞語，熟讀課文。2.通過閱讀，理解為什么說“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”，知道課文是怎樣圍繞中心意思來寫的。3.學(xué)習(xí)作者從不同方面表達中心意思的方法。【教學(xué)難點】1.初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心句。2.明白最后一句話的含義?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體、課件【教學(xué)過程】課前交流：同學(xué)們一年四季你最喜歡哪個季節(jié)？你能吟誦一句這個季節(jié)的詩嗎？一、激趣導(dǎo)入每個季節(jié)都如詩如畫，今天讓我們一起走進夏天，共同體會夏天里的成長，來一起齊讀課題。二、檢查預(yù)習(xí)課前同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文了，那么現(xiàn)在老師來檢查一下你們的預(yù)習(xí)效果，看這些詞語你會讀嗎？指生讀，齊讀三、初讀探究1、在作者心目中夏天是一個什么樣子的季節(jié)呢？現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，試著用課文中的一句話來概括。（夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。）這句話是對全文的一個概括和總述。課文就是圍繞這句話來寫的，也就是這篇課文的中心句。齊讀中心句。2、那萬物指哪些事物？請同學(xué)們閱讀課文2-4自然段，概括出每段主要寫了哪些事物？不僅有植物還有動物，我們把它概括為生物。第三段可以把它們統(tǒng)稱為事物，第四段，寫的是人。（相機板貼：生物事物人）四、品讀感悟1、這么多的事物在夏天里是怎樣成長的呢？讓我們走進課文中，請同學(xué)們自由讀課文第二自然段，想一想動植物在夏天成長有什么特點？哪句話能概括這一特點？（生物從小到大，本來是天天長的，不過夏天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）這句話中有幾個詞用的特別好，你能找出來嗎？請你?；钌鞘裁匆馑迹繌娘w快，跳躍，活生生這些詞語中，你感受到了什么？（萬物生命力茂盛，呈現(xiàn)出一片生機勃勃的景象。是的，在夏天里萬物的生長是很快速的。）那這幾個詞語在讀的時候應(yīng)該用什么樣的語氣和節(jié)奏呢？而又有哪些具體的動植物在夏天里快速的成長呢？那現(xiàn)在請同學(xué)們再仔細地讀一讀第二自然段，圈出具體的動植物及迅速生長的句子。交流：（1）你在棚架上看瓜藤一天可以長出幾寸。（視覺角度）（2）你到竹子林高粱地里聽聲音，在叭叭的聲響里一夜可以多出半節(jié)。（聽覺角度）（3）昨天是苞蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實。（你是如何理解昨天，今天，明天？請你。說的非常好，昨天，今天，明天并不是真的昨天，今天，明天，而是虛指，這樣寫是為了突出夏天是生長的季節(jié)。開花結(jié)果，這一過程很快。）（4）像這樣關(guān)于時間的詞語，文章中還有一天、一夜。這些表示時間的詞語說明植物生長的很快。你還能找出哪些這樣的詞語呢？一塊白石頭，幾天不見就長滿了苔蘚。一片黃泥土，幾天不見就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗，小雞，小鴨個把月不過來再見面，它已經(jīng)有了媽媽的一半大。（5）師生合作著來讀一讀再來體會體會，老師讀前面的動植物部分，你們讀后面的怎樣成長。（6）同學(xué)們本自然段主要是從動植物不同方面圍繞中心意思來寫出了它們的迅速生長，這是今天我們要學(xué)習(xí)的寫作方法-----圍繞中心意思寫。（板貼）在學(xué)習(xí)第二段的時候，我們還采用了一些學(xué)習(xí)方法。出示：一，找出中心句；二，勾畫典型事物；三，用合適的方法突出事物的迅速生長。3、下面根據(jù)第二段的學(xué)習(xí)方法，小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)第三自然段，并完成學(xué)習(xí)單?，F(xiàn)在讓我們來一起交流。草長樹木長山是一天一天的變豐滿。正是因為草長，樹木長，所以山變豐滿起來。（山在長）稻秧長甘蔗長地是一天一天地高起來，（地在長）水長瀑布長河也是一天一天的變寬變深。（河在長）隨著溫度的增加，什么都在生長。最熱的時候鐵路的鐵軌也常把連接處的縫隙幾乎填滿。柏油路也軟綿綿的，像是高起來。4、那同學(xué)們現(xiàn)在請你們自由朗讀第四自然段。想一想，人在夏天會如何成長呢？（一過夏天，小學(xué)生有的成了中學(xué)生，中學(xué)生有的成了大學(xué)生。升級，跳班，快點兒，慢點兒總是要長。）（1）北方農(nóng)家的諺語說，6月6看谷秀。誰能來給我們讀一讀這個諺語的意思。請你。除暑不出頭，割谷喂老牛。那你來讀一讀。（2）農(nóng)作物在應(yīng)該迅速生長的夏天沒生長就沒有收成的希望。那現(xiàn)在請你根據(jù)上下文，體會作者引用俗語有什么含義呢？你可以試著用這樣的句式來說：人的小學(xué)，中學(xué)，大學(xué)階段就像是人生的夏天，在這個階段如果不能-----就不能------------請你。真會思考。很有想法。所以文章說人也是一樣。要趕時候趕熱天盡量的用力生長。（3）熱天僅僅指季節(jié)嗎？人生的時光莫辜負青春年華。來一起讀。少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。少壯不努力，老大徒傷悲。五、習(xí)得方法，學(xué)生寫作那現(xiàn)在就讓我們用學(xué)到的學(xué)習(xí)方法請同學(xué)們圍繞中心意思，從不同的方面描寫，寫一寫現(xiàn)在的季節(jié)----秋天。中心句老師已經(jīng)寫好了。秋天是一個收貨的季節(jié)---------生寫展示交流。六、課堂小結(jié)同學(xué)們回顧這篇課文，它雖然很簡短。但結(jié)構(gòu)很清晰。課文從有生命的生物到無生命的事物，再到人的生長，層層遞進，圍繞著萬物在夏天迅速生長這一中心意思來寫，也是我們本單元的要學(xué)習(xí)的習(xí)作方法-----圍繞中心意思寫。課下請同學(xué)們從下面題目中任選一個，圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同的事例來寫一寫。忙碌的早晨閑不住的奶奶《夏天里的成長》學(xué)情分析蕭統(tǒng)《文選序》有云：“以立意為宗，不以能文為本?！背墒斓淖髡?，都會圍繞中心意思來選擇和組織材料，把寫作意圖表達得清楚明白。小學(xué)生寫作，往往隨性而為，信筆由韁，寫著寫著就忘了為什么要寫了。這當(dāng)然與小學(xué)生的素材積累不足、思維能力欠缺、表達方法掌握不夠等多方面因素有關(guān)。寫作是需要學(xué)習(xí)的。讀得多不一定就會寫，因為沒有從讀中學(xué)寫的意識，或者不懂得如何從所讀文章中學(xué)習(xí)表達。統(tǒng)編版教材努力建構(gòu)相對獨立的作文教學(xué)體系，就是希望能夠幫助學(xué)生一步步從簡單到復(fù)雜、從易到難地學(xué)習(xí)寫作，用文字來表達自己的所見所聞所思所想，來交流分享自己的意思、觀點。圍繞中心意思寫一段話，學(xué)生一定是有過經(jīng)驗的。寫一段話與寫一篇文，所需要的材料選擇和組織能力不能相提并論。六年級學(xué)生能輕松做到圍繞一個意思寫一段話，并不能保證也可以圍繞一個中心意思寫一篇文章。后者對思維的連貫性、邏輯性、層次性等要求更高?！断奶炖锏某砷L》是“圍繞中心意思寫”這個習(xí)作單元的一篇精讀課文。通過本課學(xué)習(xí)讓學(xué)生“圍繞中心意思寫”的寫作認知和技能，從以往的無意識狀態(tài)，變成學(xué)生有意識的認知、理解和行動選擇——也就是幫助學(xué)生建立有關(guān)“圍繞中心意思寫”的元認知。并做到能從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思，寫出中心明確的文章?！断奶炖锏某砷L》效果分析《夏天里的成長》是部編小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇課文。六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，這個單元以讀促寫的訓(xùn)練目標(biāo)，是學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫。導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素表述為：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！北磉_訓(xùn)練要素表述為：“從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思?！北菊n我通過聚焦重點段落（第二自然段）的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí)怎樣把一個段落的意思表達清楚。并通過學(xué)習(xí)達到以下效果價值：第一，也是首要的價值，就是讓“圍繞中心意思寫”的寫作認知和技能，從以往的無意識狀態(tài)，變成學(xué)生有意識的認知、理解和行動選擇——也就是幫助學(xué)生建立有關(guān)“圍繞中心意思寫”的元認知。有意識的寫作，寫的同時，相應(yīng)的自我監(jiān)測和評價就啟動了，就像閱讀中的“監(jiān)測/澄清”策略的運用一樣。這節(jié)課的表達練習(xí)和實踐中，要進行自我監(jiān)測和評價的重點就是是否做到：從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思。第二，就是幫助還經(jīng)常不能做到圍繞中心意思寫的學(xué)生，通過讀中領(lǐng)悟、交流中啟發(fā)、“初試身手”時體驗，然后做到能從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思，寫出中心明確的文章。《夏天里的成長》教材分析《夏天里的成長》是部編小學(xué)語文六年級上冊第五單元的一篇課文。這一課是一篇說理性小散文，作者用簡潔樸素、清新優(yōu)美的語言描繪在夏天里萬物都在生長的自然現(xiàn)象，說明人要把握時間，“盡量地用力地長”。課文的中心句是第一句，即課文的第一自然段。全文都是圍繞這句話來寫的。所以可以用這句話來概括課文的主要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫作目的，揭示了全文的主題。六年級上冊第五單元是習(xí)作單元，這個單元以讀促寫的訓(xùn)練目標(biāo)，是學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫。導(dǎo)語頁的閱讀訓(xùn)練要素表述為：“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的?！北磉_訓(xùn)練要素表述為：“從不同的方面或選取不同的事例，表達中心意思?！薄靶紊⑸窬邸笔侨藗兛偨Y(jié)出來的散文的一般特點。這篇散文也不例外。形散是散文最突出的特點，神聚是幾乎所有文體的共同特點。正因為散文“形散”，抓其“神”更為重要?！吧瘛笔亲髡叩谋磉_意圖，是文章的靈魂、主題和線索。抓住散文之“神”，不僅能讀懂文章要表達什么，還能讀懂文章思路，明白作者是如何進行文章材料的選擇和組織、語料語匯的運用的。抓住了“神”，形之“散”也就不覺得散了，而是有內(nèi)在的邏輯思路，是活潑潑的完整生命體。結(jié)合本單元的閱讀訓(xùn)練要素來理解，“神”指的就是文章的“中心意思”?！断奶炖锏某砷L》的神——中心意思很明確，就是開頭的一句話：“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?！薄叭f物迅速生長”就是串起珍珠的那條線。這條線串起的，就是后面的內(nèi)容：各種各樣事物在夏天成長的狀態(tài)和表現(xiàn)?！断奶炖锏某砷L》評測練習(xí)一、下面各組詞語中有錯別字的一組是（）A.瓜藤跳躍高梁B.苔蘚菜畦稻秧C.甘蔗瀑布威力D.鐵軌接茬諺語二、辨字組詞。增（）縫（）鵬（）蔓（）曝（）贈（）逢（）棚（）漫（）瀑（）三、選擇題，根據(jù)詞語給“量”選擇正確的解釋。量的意思有：A、限度。B、數(shù)量。C、估計；衡量。D、用器具確定東西的多少、長短或其他性質(zhì)。打量（）｜思量（）｜量血壓｜產(chǎn)量（）量力而行（）｜降雨量（）｜膽量（）｜力量（）四、根據(jù)課文內(nèi)容填空。1、課文的中心句是：（）。2、課文從（）、（）、和人等三個方面詳細地敘述了“夏天是萬物（）的季節(jié)”。3、學(xué)了這一課，你明白的道理是：（）。4、寫出文中的兩句諺語：（）、（）；再寫兩句自己平時積累的諺語：（）、（）。五、日積月累惜時詩句少年易學(xué)老難成，一寸光陰不可輕。——朱熹《偶成》少壯不努力，老大徒傷悲?！堕L歌行》莫等閑，白了少年頭，空悲切?！里w《滿江紅》盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。——陶淵明《雜詩》《夏天里的成長》課后反思《夏天里的成長》是一篇散文，課文以中心句引領(lǐng)全文，圍繞中心句寫了從動植物的生長，山河大地、鐵軌等事物的長，引出孩子的成長。文章選材新穎，構(gòu)思巧妙，結(jié)構(gòu)清新。首先是鉆研教材。小學(xué)階段全部改用部編版教材，面對陌生的課文，每一單元要求落實的語文要素，我內(nèi)心惶恐?！断奶炖锏某砷L》是部編版教材第五單元習(xí)作單元的開篇之作，意在讓學(xué)生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的以及從不同方面或選取不同事例來表達中心意思。在備課時，我預(yù)想通過預(yù)習(xí)單的方式引導(dǎo)學(xué)生找出課文中心句，課文圍繞著中心句又寫了哪些具體的事物？整體感知課文內(nèi)容。再以第二自然段為例具體學(xué)習(xí)，思考：從哪些地方能夠感受到夏天生物的迅速生長，通過找到句子，抓住表示時間和變化的詞語總結(jié)在如此之短的時間內(nèi)變化竟然這樣大。讓學(xué)生總結(jié)作者的寫作手法，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。”從生物，事物，人等三個方面來說明，又從這三個方面選取具體的不同的事物，使得文章更加生動，真實。但在具體教學(xué)實施過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對于教材的解讀太淺,只看到了文章表面的內(nèi)容，而對于課文字里行間的千絲萬縷的關(guān)系沒有具體分析。如從常見的“生物”之生長，到?jīng)]有生命卻與生命、生活息息相關(guān)的事物的“成長”，再到人的成長，這樣順序是不可以隨意調(diào)換的。說到“夏天是萬物迅速成長的季節(jié)”，接下來很自然會想到身邊常見的“生物”之成長。想到常見生物的成長，是大多數(shù)人都能做到的。從常見的生物，想到“山、地、水”的“成長”，需要慧心和慧眼；進而發(fā)現(xiàn)“鐵軌、柏油路”的“成長”，就需要靈心靈眼了。最后寫到人，是中心主題的升華，是散文意義價值的突圍。課堂上，可以讓學(xué)生議一議說一說：作者寫的哪些事物的“成長”是自己沒有想到的，文章為什么最后寫到人，而不是先寫人的成長。一堂課既要考驗執(zhí)教者的教學(xué)水平，又要考驗對于文本的解讀能力。而這些都是我想要努力的方向。值得肯定的是課堂上我較好地處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。在教學(xué)中，注重了語言的積累、感悟和運用，注重了基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下了扎實的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)中，遵循了學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，適當(dāng)選擇教學(xué)策略，促進了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。學(xué)無止境，以后我會更加用心鉆研教材，讓我的課堂熠熠生輝。《夏天里的成長》課標(biāo)分析《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來?！苯y(tǒng)編教材從三年級開始，在每冊教材中都設(shè)置了一個習(xí)作單元。這是語文教材編寫體例的一個創(chuàng)新。旨在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排語文策略與能力訓(xùn)練，在重視培養(yǎng)閱讀理解能力的同時，加大語言表達，特別是書面表達在教科書中的比重，達到閱讀理解和語言表達內(nèi)容上的均衡，以引導(dǎo)語文教學(xué)更加關(guān)注表達，促進學(xué)生