《孫權(quán)勸學(xué)》教案

人教版七年級下冊《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對于文言文的相關(guān)要求以及七年級語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本人的教學(xué)特色和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾個方面：1、知識與能力目標(biāo)：（1）掌握編年體通史《資治通鑒》和它的作者司馬光的相關(guān)文學(xué)常識。（2）學(xué)習(xí)本文一些文言詞語的古今義；體會人物語言的情味；學(xué)會“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語的用法；學(xué)生借助于課文注釋和工具書，自主、獨(dú)立思考、小組討論后，能正確翻譯、理解全文。2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀和個性化閱讀，理解文意，順暢翻譯，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累的習(xí)慣與方法。3、情感態(tài)度與價值觀：明確本文開卷有益的主旨，理解終生學(xué)習(xí)、勤奮學(xué)習(xí)的對人成長的重要意義。培養(yǎng)正確、積極健康的讀書學(xué)習(xí)觀，體驗學(xué)習(xí)帶給人的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：熟練朗讀課文，準(zhǔn)確流暢地翻譯，個性化地理解。教學(xué)難點(diǎn)：體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，分析人物性格。教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程：一、看圖講故事，引入文本同學(xué)們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，和久必分。今天我們看一幅圖畫猜一猜這個人物是誰？（關(guān)羽）誰能說一說關(guān)羽的故事？（溫酒斬華雄...千里走單騎...敗走麥城...）這樣一位勇冠三句的英雄人物是怎么敗走麥城的呢？是誰使關(guān)羽敗走麥城？就是吳國名將呂蒙。今天我們就一起學(xué)習(xí)《資治通鑒》中一篇寫呂蒙的文章——《孫權(quán)勸學(xué)》。檢查預(yù)習(xí)—作品作者介紹1、司馬光，北宋的政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》《資治通鑒》是有司馬光主持編寫的中國最大的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代一共1362年的歷史，因其“鑒于往事，有資于治道?！彼匀∶麨椤顿Y治通鑒》。司馬光，北宋的政治家、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》。三、整體感知走進(jìn)文本1、多重朗讀，培養(yǎng)語感?！澳阒牢难晕拈喿x的三大要素嗎？”第一大要素，是朗讀。文言文的朗讀要在準(zhǔn)確朗讀字音、斷句、語調(diào)的基礎(chǔ)上，讀的雅致，讀出韻味，讀出一點(diǎn)文言的味道。也就是說，文言文的朗讀，節(jié)奏要舒緩，速度要放慢，不僅要讀的準(zhǔn)確，還要讀出文言味。”在這一環(huán)節(jié)，我采用范讀、自由讀、指導(dǎo)讀、分角色讀、齊讀課文等多種形式朗讀。①、教師范讀全文，要學(xué)生注意文言詞語的讀音和斷句。②、學(xué)生自由讀。③、指名學(xué)生讀，我這樣提示學(xué)生：“請同學(xué)們認(rèn)真傾聽，學(xué)習(xí)他哪里處理的很巧妙，也看看他哪里讀的是否還欠缺點(diǎn)什么？”學(xué)生讀過之后，要讓其他同學(xué)對他的朗讀進(jìn)行評價，然后，教師要對學(xué)生的“聽讀”給予贊賞性評價和更高的要求，強(qiáng)化并夯實語文學(xué)習(xí)中聽、說、讀的基本意識和基礎(chǔ)能力。④、指導(dǎo)學(xué)生一讀準(zhǔn)字音，二讀出停頓。（提示：生僻字多音字通假字）⑤、學(xué)生齊讀課文，要求邊讀邊思考，初步了解文意。2、順暢翻譯，合作學(xué)習(xí)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒被激發(fā)以后，我將引導(dǎo)學(xué)生了解文言文學(xué)習(xí)的第二大要素——“譯的順暢”。①、學(xué)生結(jié)合書中注釋與手中的資料書自己疏通文意。②、分小組考查字詞句的掌握情況。將學(xué)生分成若干小組以競賽的形式。教師在每個階段進(jìn)行鼓勵評價。分析人物解讀文本在學(xué)生能雅致朗讀、順暢翻譯的基礎(chǔ)上，我提出文言文閱讀的第三個要素——分析得透徹”。問題：課文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣摩文章中人物對話的語氣來談。采用“學(xué)生交流朗讀體會——學(xué)生試讀，師生共品共評，學(xué)生再讀——全班齊讀”的方式對文章加以揣摩，讀出感情。1、找出孫權(quán)的語言“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)?！薄肮仑M欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳！”“孤常讀書，自以為大有益處?！?、找出魯肅與呂蒙的對話大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：士別三日，即更刮目相待。大兄何見事之晚乎!學(xué)生先試讀，體味語氣。（“不可不學(xué)”雙重否定句，語氣堅決,不容推辭，語氣應(yīng)加重；“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”隱隱可見不悅的神情和責(zé)備的意味；“孤常讀書，自以為大有所益?！睂O權(quán)現(xiàn)身說法，循循善誘，言辭懇切，應(yīng)讀的得語重心長。）(魯肅是十分驚異，情不自禁地發(fā)出贊嘆；呂蒙為自己的進(jìn)步深感自得自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有丘壑的自信。)3、從語言中分析人物性格特點(diǎn)。4、學(xué)生分角色朗讀課文，力求聲情并茂，讀出人物不同的個性。五、情景再現(xiàn)拓展文本。先劃分每個人物說話的內(nèi)容，然后分角色表演，請學(xué)生分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅，用自由的方式再現(xiàn)他們談話的情形，可以展開想象，適當(dāng)補(bǔ)充情節(jié)。注意說話人的內(nèi)容、語氣，還可以增加手勢等動作。學(xué)生表演結(jié)束后，我會因勢利導(dǎo)，請剛才扮演呂蒙的同學(xué)留下，并且創(chuàng)設(shè)一個記者采訪的情境，檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)和展示后的收獲。我設(shè)計了這樣的提問：“尊敬的呂蒙先生：請問：作為一個成功人士，你認(rèn)為學(xué)習(xí)上取得成功的關(guān)鍵是什么？”學(xué)生一定會說到努力、勤奮等態(tài)度方面內(nèi)容，再讓其他學(xué)生補(bǔ)充，問題的答案就會豐富和完整，教師再及時小結(jié)，強(qiáng)調(diào)讀書和思考相結(jié)合，積累與運(yùn)用的結(jié)合，幫助學(xué)生形成意識，養(yǎng)成習(xí)慣。六、比較閱讀感悟深化文本。比較一下方仲永和呂蒙，聯(lián)系生活體驗，你又有哪些啟示？讓學(xué)生先回憶《傷仲永》，與本文比較，獨(dú)立思考、小組討論后作答。七、布置作業(yè)請以“由《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想像，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出了你的意思就行。八、板書設(shè)計