體育教育課題申報書：《新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題申報材料

《新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題申報材料材料清單：1、課題研究方案

2、課題研究論證一、《新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究方案《新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究計劃研究背景：隨著新課程的逐步推進，體育教育在學(xué)校教育中的地位也得到了提升，體育教師的專業(yè)化發(fā)展成為了當(dāng)前亟待解決的問題。然而，當(dāng)前體育教育面臨的挑戰(zhàn)和問題也十分嚴峻，如體育課程設(shè)置的不合理、教學(xué)內(nèi)容水平低下、學(xué)體質(zhì)偏低等。因此，探索新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展對于提升教育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。研究目的：本研究旨在探索新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題及其對策，為提升體育教師的專業(yè)素質(zhì)和促進體育教育的發(fā)展提供參考。研究內(nèi)容：1.研究新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題，分析主要矛盾和根源。2.探索新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展的對策和措施，包括培訓(xùn)、科研、交流等方面。3.建立新課程下體育教師專業(yè)化評價體系，評估體育教師的專業(yè)水平和能力，并制定個性化的培養(yǎng)計劃。4.針對新課程規(guī)劃，探索體育課程設(shè)置及內(nèi)容的改革方案，促進體育課程的有效落實。研究方法：本研究采用問卷調(diào)查、訪談法、文獻研究法等方法，通過對體育教師的現(xiàn)狀進行統(tǒng)計和分析，深入探討體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀和存在問題，并針對問題提出可行的對策和措施。研究預(yù)期成果：1.探索新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在問題和出路，為體育教師的成長提供科學(xué)的指導(dǎo)和依據(jù)。2.建立新課程下體育教師專業(yè)化評價體系，針對不同的教師提供個性化的培養(yǎng)計劃，提升整體的專業(yè)素質(zhì)和能力。3.制定針對新課程規(guī)劃的體育課程設(shè)置和內(nèi)容改革方案，促進體育課程的有效落實和推進。二、《新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究》課題研究論證新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究摘要：在新課程標(biāo)準下，體育教師專業(yè)化發(fā)展，具有推進體育教育改革、促進體育學(xué)科發(fā)展的重要意義。我國體育教育基于新課程標(biāo)準，研究體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，需要相關(guān)教育工作者重視教師專業(yè)化發(fā)展意義，分析現(xiàn)階段的教師專業(yè)化發(fā)展困境，通過更新培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、強化能力培養(yǎng)與加強教師認知等路徑，有效推進體育教師專業(yè)化發(fā)展，進而滿足新課程標(biāo)準要求。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準；體育教師；專業(yè)化發(fā)展隨著新課程標(biāo)準的提出與實施，我國體育教師面臨新的發(fā)展要求，需要我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)與體育教師本身均重視教師的專業(yè)化發(fā)展，通過人才培養(yǎng)的改革與教師自身能力的提升，踐行新課程理念。因此，我國體育教師培養(yǎng)機構(gòu)需要在培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容與教師自身等層面，加強體育教師的專業(yè)化教育，綜合性提升體育教師的專業(yè)化教學(xué)能力，使培養(yǎng)機構(gòu)教育滿足新課程標(biāo)準要求的同時，為體育教師未來教學(xué)工作滿足新課程標(biāo)準要求提供保障。一、新課程標(biāo)準下體育教師的專業(yè)化發(fā)展意義（一）推進教育改革。在新課程標(biāo)準下，我國教育重視體育教師的專業(yè)化發(fā)展，在教育過程中培養(yǎng)體育教師專業(yè)化教學(xué)能力，有利于推進基礎(chǔ)課程教育改革。在教師成長過程中，教師專業(yè)化發(fā)展起到重要作用，屬于教師教學(xué)能力提升的必然條件。體育課程想要在新課程背景下實現(xiàn)有效改革，需要發(fā)展體育教師專業(yè)化，通過教師的專業(yè)化教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的全面革新。事實證明，改革實踐決定教育改革成敗，因此，新型教育理念需要借助體育教師的教學(xué)實踐來實現(xiàn)。由此可見，我國教育發(fā)展體育教師專業(yè)化，有利于體育這門基礎(chǔ)課程貫徹新型素質(zhì)教育理念，滿足新課標(biāo)要求，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程教育有效改革。（二）促進學(xué)科發(fā)展。我國教育事業(yè)在新課程標(biāo)準下發(fā)展體育教師專業(yè)化，具有促進體育學(xué)科發(fā)展的重要意義。體育學(xué)在學(xué)科發(fā)展史上屬于教育學(xué)科，其發(fā)展歷史并不長，該學(xué)科在1997年形成，成為我國教育的一級學(xué)科。縱觀我國學(xué)科發(fā)展史，體育學(xué)科發(fā)展受到教育學(xué)較大影響，尤其在新課程標(biāo)準下，課程論、心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論高速發(fā)展，對體育學(xué)科提出新的變化要求，需要其變化自身基礎(chǔ)理論，同時，需要體育學(xué)研究者提升自身專業(yè)化水平，滿足新課程標(biāo)準與基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展需求。但是依靠體育學(xué)科課程專家與體育學(xué)研究者發(fā)展體育學(xué)科，存在一定片面性問題，不能對體育學(xué)科發(fā)展的全部要求進行滿足，因此，需要整體性提升體育學(xué)科教師的專業(yè)化能力，以體育教師知識、經(jīng)驗以及能力的專業(yè)化發(fā)展，促進體育學(xué)科在新時期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二、新課程標(biāo)準下體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境（一）培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)。教師專業(yè)化發(fā)展主要指作為專業(yè)人員的教師需要不斷完善與發(fā)展自身專業(yè)思想、專業(yè)能力與專業(yè)知識等，是一個專業(yè)新手成長為專家型教師的發(fā)展過程。根據(jù)新課程標(biāo)準與教師專業(yè)化發(fā)展要求，專業(yè)化發(fā)展體育教師主要指在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)技能以及師德等方面，提升體育教師教學(xué)水平與教學(xué)技能的過程。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)以體育院校與師范院校為主，在師范教育體系轉(zhuǎn)變形勢下，不同級別師范院校積極變化培養(yǎng)目標(biāo)，如，師范?？茖W(xué)校原本的培養(yǎng)目標(biāo)為重點培養(yǎng)初中體育教師，在現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)體育師資進行重點培養(yǎng)，而高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是對中學(xué)體育師資進行重點培養(yǎng)。分析我國體育教師培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)體育教師的目標(biāo)存在寬泛與籠統(tǒng)問題，不能與課程進行有效呼應(yīng)，缺少培養(yǎng)體育師資的針對性。例如，院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生目標(biāo)為要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識與技能進行掌握、了解學(xué)科成就、掌握初步訓(xùn)練、具備一定問題分析與解決能力、擁有健全體魄等，由此可見，這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺少針對性，難以滿足新課程標(biāo)準要求與體育教師對自身專業(yè)化的發(fā)展需求。（二）培養(yǎng)機構(gòu)單一。新課程標(biāo)準要求體育教師具備專業(yè)化知識與能力，但是我國體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)單一問題，會嚴重阻礙體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)主要是體育專業(yè)院校與師范院校，由院校中的體育教育專業(yè)為我國教育事業(yè)培養(yǎng)體育教師。在培養(yǎng)機構(gòu)中，師范院校的教育體系由原本的三級師范過渡為二級師范，簡化師范院校教育結(jié)構(gòu)。在我國高等院校不斷發(fā)展形勢下，體育教育院系開始興辦，各大高校積極招收體育專業(yè)學(xué)生，為體育師資培養(yǎng)提供助力。因此，現(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)體育教師方面呈現(xiàn)出開放與發(fā)展的局面，但是培養(yǎng)體育教師存在口徑過寬、質(zhì)量難以滿足現(xiàn)實需求的問題，在培養(yǎng)機構(gòu)單一、結(jié)構(gòu)組織不合理的限制下，體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量不佳，院校培養(yǎng)體育教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容明顯脫節(jié)于新課程標(biāo)準要求。（三）教師認知不足。體育教師的專業(yè)化發(fā)展在新課程標(biāo)準下面臨的重要問題之一是體育教師自身的認知不足。教師發(fā)展自身專業(yè)化，需要教育機構(gòu)的培養(yǎng)，同時也需要自身的努力。我國大多體育教師在教學(xué)過程中存在觀念落后問題，重視運動技能教學(xué)，致力于提升學(xué)生身體素質(zhì)，對學(xué)生身心健康發(fā)展選擇了忽視。體育教師在教學(xué)過程中的輕理論、重技能，會使教學(xué)工作過于生硬，學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)，不能有效開展實踐體育活動，影響體育教學(xué)效果。同時，體育教師對自身能力提升的忽視也會限制自身專業(yè)化發(fā)展，使我國培養(yǎng)體育教師的教育工作缺少延續(xù)性，在教師自身層面造成發(fā)展體育教師專業(yè)化的斷層。大多體育教師在實際工作中受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法單一、教學(xué)過程隨意，不能主動加強自身知識獲取與教學(xué)能力提升，影響學(xué)校整體體育教學(xué)質(zhì)量，難以滿足新課程標(biāo)準要求，無法實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。三、新課程標(biāo)準下體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑（一）更新培養(yǎng)目標(biāo)。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)，需要結(jié)合新課程標(biāo)準更新培養(yǎng)目標(biāo)，促進體育教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。新課程標(biāo)準提出先進教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)思想，使體育教學(xué)在新時期面臨更高變革要求。為實現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)體育教師，我國師范院校與體育專業(yè)院校以及綜合性大學(xué)需要更新培養(yǎng)目標(biāo)，對接新課程標(biāo)準，在培養(yǎng)目標(biāo)中融入運動參與、身體健康、運動技能、社會適應(yīng)能力與心理健康等內(nèi)容，完善體育教師課程目標(biāo)體系。例如，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)體育教師的過程中，需要對教育目標(biāo)進行實時更新，在體育教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中加入新課程目標(biāo)元素，使教師對新課程標(biāo)準中的基本要求進行明確，重視不同目標(biāo)元素之間的聯(lián)系與內(nèi)涵，在體育教師培養(yǎng)計劃中納入新課程改革理論、背景與內(nèi)容，完善體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，院校需要按照新課程標(biāo)準的價值取向與核心理念，對體育教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與評價等進行及時調(diào)整，保證這些教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接新課程標(biāo)準，提升機構(gòu)培養(yǎng)體育教師的成效，為體育教師未來工作滿足新課標(biāo)需求奠定基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化培養(yǎng)機構(gòu)。在新課程標(biāo)準下，專業(yè)化發(fā)展體育教師，需要我國教育事業(yè)優(yōu)化體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)，增強體育教育辦學(xué)效果。一直以來，我國培養(yǎng)體育教師以師范院校與體院專業(yè)院校為主，但是在高校不斷擴招背景下，綜合性大學(xué)也開始設(shè)立體育教育專業(yè)，使我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)更加豐富。同時，由于高校設(shè)置體育教育專業(yè)，社會體育、運動訓(xùn)練等本科專業(yè)學(xué)生也開始在畢業(yè)后從事體育教師工作，使我國體育教師來源渠道更加多元化。但是在素質(zhì)教育背景下，新課程標(biāo)準的提出，暴露我國培養(yǎng)體育教師機構(gòu)的層次不合理問題。因此，我國教育部門需要規(guī)范引導(dǎo)現(xiàn)有機構(gòu)與體育教育專業(yè)教學(xué)，對各種體育教育資源對應(yīng)的布局進行合理調(diào)整與科學(xué)優(yōu)化，使體育專業(yè)院校成為整個機構(gòu)體系中的龍頭教育機構(gòu)，加強師范院校的支撐作用，并使綜合性大學(xué)充當(dāng)輔助與補充的角色。在此基礎(chǔ)上，我國教育部門需要加強監(jiān)管不同院校的辦學(xué)質(zhì)量，保證各種體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)能夠在全部教育環(huán)節(jié)對體育教師進行重點培養(yǎng)，綜合增強其專業(yè)教學(xué)知識與能力，使培養(yǎng)機構(gòu)與體育教師同時滿足新課程標(biāo)準要求。（三）強化能力培養(yǎng)。在新課程理念下，專業(yè)化發(fā)展體育教師的客觀要求是幫助體育教師建立專業(yè)化教育觀、完善資格證書認證機制、提升體育教師學(xué)歷，使其成為專家型或?qū)W者型的體育教師。但是我國教育機構(gòu)培養(yǎng)體育教師存在脫節(jié)教育實踐的問題，忽視體育教師的實踐能力培養(yǎng)，限制體育教師教育滿足新課程標(biāo)準要求。因此，我國培養(yǎng)體育教師的教育機構(gòu)需要重視教育實習(xí)，加大體育教師實踐與實踐考核的比重，以教育實習(xí)核心工作提升體育教師的教學(xué)能力。例如，在教育培訓(xùn)中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取因材施教與因地制宜的教學(xué)方式，在實踐教學(xué)中融入新課程標(biāo)準要求，提升體育教師實踐能力與操作能力，體現(xiàn)體育教師培養(yǎng)的應(yīng)用性、靈活性與創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，教育機構(gòu)需要重視信息化教育背景，在提升體育教師實踐能力的過程中，重點提升教師信息化教學(xué)能力，使其具有較高的信息素養(yǎng)，在自身教學(xué)工作中，借助自身專業(yè)化發(fā)展?jié)M足新課程標(biāo)準對體育教師提出的發(fā)展要求。（四）加強教師認知。在新課程標(biāo)準下，專業(yè)化發(fā)展體育教師，需要重視體育教師本身這一層面，從體育教師自身入手，加強其教育革新認知，促進其專業(yè)化發(fā)展。體育教師想要實現(xiàn)專業(yè)成長，向?qū)I(yè)化教師發(fā)展，需要依靠自身的力量，積極實施專業(yè)自主發(fā)展。新課程標(biāo)準使我國體育教師面臨新挑戰(zhàn)，同時，也為其能力提升提供新的機遇。因此，體育教師需要基于新課程標(biāo)準，對自身專業(yè)化發(fā)展意識進行樹立，對新型教學(xué)理念進行不斷學(xué)習(xí)與反思，在教學(xué)過程中對自身教學(xué)方式進行及時調(diào)整與改進，使自身成為課程改革的建設(shè)者與參與者。例如，體育教師樹立課程意識，需要做到對自身專業(yè)能力進行充分利用，參與課程開發(fā)與實施，并對課程進行有效評價，使體育新課程滿足新課程標(biāo)準要求。體育教師需要認識到自身就是課程，改革課程需要優(yōu)化自身知識與能力，對體育學(xué)科先進的專業(yè)化知識進行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中應(yīng)用這些知識提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。如，教師可以學(xué)習(xí)體育學(xué)科相關(guān)的心理學(xué)、教育學(xué)與生物學(xué)等學(xué)科知識，將其融入教學(xué)過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升教學(xué)質(zhì)量，提高自身專業(yè)化教學(xué)能力，從而實現(xiàn)自身專業(yè)化發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，在新課程標(biāo)準下，體育教師專業(yè)化發(fā)展，需要我國教育部門與培養(yǎng)體育教師的相關(guān)機構(gòu)重視體育教師專業(yè)化發(fā)展的意義，積極探索現(xiàn)階段我國體育教師在自身專業(yè)化發(fā)展中面臨的困境。通過更新培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、強化能力培養(yǎng)與加強教師認知等措施的采取，實現(xiàn)問題有效解決，促進體育教師得以專業(yè)化發(fā)展，推動體育教育事業(yè)發(fā)展的同時，體現(xiàn)體育教育與體育教師對新課程標(biāo)準的有效踐行與落實。參考文獻：〔1〕王道斌.主體性視域下體育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究〔J〕.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，（7）：37-39.〔2〕太來提?熱合木吐拉.教育改革背景下體育教師專業(yè)化發(fā)展的研究〔J〕.課程教育研究，2012，（6）：16-17.〔3〕羅孝軍.新課程標(biāo)準下體育教師專業(yè)化發(fā)展策略研究〔J〕.西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2014，（6）：188-192.〔4〕劉蕾.新課程背景下體育教師的專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題及發(fā)展對策〔J〕.黑龍江科技信息，2008，（20）：140.〔5〕羅睿，李申，黨瑋璽.試論新課程改革背景下體育教師的專業(yè)化發(fā)展〔J〕.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，（1）：6-8.關(guān)鍵詞：新課程,體育教師,專業(yè)化,發(fā)展新課程下體育教師專業(yè)化發(fā)展研究摘要：在新課程標(biāo)準下，體育教師專業(yè)化發(fā)展，具有推進體育教育改革、促進體育學(xué)科發(fā)展的重要意義。我國體育教育基于新課程標(biāo)準，研究體育教師專業(yè)化發(fā)展路徑，需要相關(guān)教育工作者重視教師專業(yè)化發(fā)展意義，分析現(xiàn)階段的教師專業(yè)化發(fā)展困境，通過更新培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、強化能力培養(yǎng)與加強教師認知等路徑，有效推進體育教師專業(yè)化發(fā)展，進而滿足新課程標(biāo)準要求。關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準；體育教師；專業(yè)化發(fā)展隨著新課程標(biāo)準的提出與實施，我國體育教師面臨新的發(fā)展要求，需要我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)與體育教師本身均重視教師的專業(yè)化發(fā)展，通過人才培養(yǎng)的改革與教師自身能力的提升，踐行新課程理念。因此，我國體育教師培養(yǎng)機構(gòu)需要在培養(yǎng)目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)內(nèi)容與教師自身等層面，加強體育教師的專業(yè)化教育，綜合性提升體育教師的專業(yè)化教學(xué)能力，使培養(yǎng)機構(gòu)教育滿足新課程標(biāo)準要求的同時，為體育教師未來教學(xué)工作滿足新課程標(biāo)準要求提供保障。一、新課程標(biāo)準下體育教師的專業(yè)化發(fā)展意義（一）推進教育改革。在新課程標(biāo)準下，我國教育重視體育教師的專業(yè)化發(fā)展，在教育過程中培養(yǎng)體育教師專業(yè)化教學(xué)能力，有利于推進基礎(chǔ)課程教育改革。在教師成長過程中，教師專業(yè)化發(fā)展起到重要作用，屬于教師教學(xué)能力提升的必然條件。體育課程想要在新課程背景下實現(xiàn)有效改革，需要發(fā)展體育教師專業(yè)化，通過教師的專業(yè)化教學(xué)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的全面革新。事實證明，改革實踐決定教育改革成敗，因此，新型教育理念需要借助體育教師的教學(xué)實踐來實現(xiàn)。由此可見，我國教育發(fā)展體育教師專業(yè)化，有利于體育這門基礎(chǔ)課程貫徹新型素質(zhì)教育理念，滿足新課標(biāo)要求，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程教育有效改革。（二）促進學(xué)科發(fā)展。我國教育事業(yè)在新課程標(biāo)準下發(fā)展體育教師專業(yè)化，具有促進體育學(xué)科發(fā)展的重要意義。體育學(xué)在學(xué)科發(fā)展史上屬于教育學(xué)科，其發(fā)展歷史并不長，該學(xué)科在1997年形成，成為我國教育的一級學(xué)科。縱觀我國學(xué)科發(fā)展史，體育學(xué)科發(fā)展受到教育學(xué)較大影響，尤其在新課程標(biāo)準下，課程論、心理學(xué)、教育學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科理論高速發(fā)展，對體育學(xué)科提出新的變化要求，需要其變化自身基礎(chǔ)理論，同時，需要體育學(xué)研究者提升自身專業(yè)化水平，滿足新課程標(biāo)準與基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展需求。但是依靠體育學(xué)科課程專家與體育學(xué)研究者發(fā)展體育學(xué)科，存在一定片面性問題，不能對體育學(xué)科發(fā)展的全部要求進行滿足，因此，需要整體性提升體育學(xué)科教師的專業(yè)化能力，以體育教師知識、經(jīng)驗以及能力的專業(yè)化發(fā)展，促進體育學(xué)科在新時期實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。二、新課程標(biāo)準下體育教師專業(yè)化發(fā)展的困境（一）培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)。教師專業(yè)化發(fā)展主要指作為專業(yè)人員的教師需要不斷完善與發(fā)展自身專業(yè)思想、專業(yè)能力與專業(yè)知識等，是一個專業(yè)新手成長為專家型教師的發(fā)展過程。根據(jù)新課程標(biāo)準與教師專業(yè)化發(fā)展要求，專業(yè)化發(fā)展體育教師主要指在專業(yè)知識、專業(yè)理念、專業(yè)技能以及師德等方面，提升體育教師教學(xué)水平與教學(xué)技能的過程。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)以體育院校與師范院校為主，在師范教育體系轉(zhuǎn)變形勢下，不同級別師范院校積極變化培養(yǎng)目標(biāo)，如，師范?？茖W(xué)校原本的培養(yǎng)目標(biāo)為重點培養(yǎng)初中體育教師，在現(xiàn)階段轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)體育師資進行重點培養(yǎng)，而高等師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)是對中學(xué)體育師資進行重點培養(yǎng)。分析我國體育教師培養(yǎng)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)體育教師的目標(biāo)存在寬泛與籠統(tǒng)問題，不能與課程進行有效呼應(yīng)，缺少培養(yǎng)體育師資的針對性。例如，院校培養(yǎng)體育教育專業(yè)學(xué)生目標(biāo)為要求學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識與技能進行掌握、了解學(xué)科成就、掌握初步訓(xùn)練、具備一定問題分析與解決能力、擁有健全體魄等，由此可見，這些目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺少針對性，難以滿足新課程標(biāo)準要求與體育教師對自身專業(yè)化的發(fā)展需求。（二）培養(yǎng)機構(gòu)單一。新課程標(biāo)準要求體育教師具備專業(yè)化知識與能力，但是我國體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)單一問題，會嚴重阻礙體育教師自身的專業(yè)化發(fā)展。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)主要是體育專業(yè)院校與師范院校，由院校中的體育教育專業(yè)為我國教育事業(yè)培養(yǎng)體育教師。在培養(yǎng)機構(gòu)中，師范院校的教育體系由原本的三級師范過渡為二級師范，簡化師范院校教育結(jié)構(gòu)。在我國高等院校不斷發(fā)展形勢下，體育教育院系開始興辦，各大高校積極招收體育專業(yè)學(xué)生，為體育師資培養(yǎng)提供助力。因此，現(xiàn)階段，我國在培養(yǎng)體育教師方面呈現(xiàn)出開放與發(fā)展的局面，但是培養(yǎng)體育教師存在口徑過寬、質(zhì)量難以滿足現(xiàn)實需求的問題，在培養(yǎng)機構(gòu)單一、結(jié)構(gòu)組織不合理的限制下，體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量不佳，院校培養(yǎng)體育教師的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容明顯脫節(jié)于新課程標(biāo)準要求。（三）教師認知不足。體育教師的專業(yè)化發(fā)展在新課程標(biāo)準下面臨的重要問題之一是體育教師自身的認知不足。教師發(fā)展自身專業(yè)化，需要教育機構(gòu)的培養(yǎng)，同時也需要自身的努力。我國大多體育教師在教學(xué)過程中存在觀念落后問題，重視運動技能教學(xué)，致力于提升學(xué)生身體素質(zhì)，對學(xué)生身心健康發(fā)展選擇了忽視。體育教師在教學(xué)過程中的輕理論、重技能，會使教學(xué)工作過于生硬，學(xué)生缺少理論基礎(chǔ)，不能有效開展實踐體育活動，影響體育教學(xué)效果。同時，體育教師對自身能力提升的忽視也會限制自身專業(yè)化發(fā)展，使我國培養(yǎng)體育教師的教育工作缺少延續(xù)性，在教師自身層面造成發(fā)展體育教師專業(yè)化的斷層。大多體育教師在實際工作中受到傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法單一、教學(xué)過程隨意，不能主動加強自身知識獲取與教學(xué)能力提升，影響學(xué)校整體體育教學(xué)質(zhì)量，難以滿足新課程標(biāo)準要求，無法實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。三、新課程標(biāo)準下體育教師專業(yè)化發(fā)展的路徑（一）更新培養(yǎng)目標(biāo)。我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)，需要結(jié)合新課程標(biāo)準更新培養(yǎng)目標(biāo)，促進體育教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。新課程標(biāo)準提出先進教學(xué)理念與現(xiàn)代教學(xué)思想，使體育教學(xué)在新時期面臨更高變革要求。為實現(xiàn)專業(yè)化培養(yǎng)體育教師，我國師范院校與體育專業(yè)院校以及綜合性大學(xué)需要更新培養(yǎng)目標(biāo)，對接新課程標(biāo)準，在培養(yǎng)目標(biāo)中融入運動參與、身體健康、運動技能、社會適應(yīng)能力與心理健康等內(nèi)容，完善體育教師課程目標(biāo)體系。例如，綜合性大學(xué)在培養(yǎng)體育教師的過程中，需要對教育目標(biāo)進行實時更新，在體育教育專業(yè)教學(xué)目標(biāo)中加入新課程目標(biāo)元素，使教師對新課程標(biāo)準中的基本要求進行明確，重視不同目標(biāo)元素之間的聯(lián)系與內(nèi)涵，在體育教師培養(yǎng)計劃中納入新課程改革理論、背景與內(nèi)容，完善體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。同時，院校需要按照新課程標(biāo)準的價值取向與核心理念，對體育教師培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與評價等進行及時調(diào)整，保證這些教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接新課程標(biāo)準，提升機構(gòu)培養(yǎng)體育教師的成效，為體育教師未來工作滿足新課標(biāo)需求奠定基礎(chǔ)。（二）優(yōu)化培養(yǎng)機構(gòu)。在新課程標(biāo)準下，專業(yè)化發(fā)展體育教師，需要我國教育事業(yè)優(yōu)化體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)，增強體育教育辦學(xué)效果。一直以來，我國培養(yǎng)體育教師以師范院校與體院專業(yè)院校為主，但是在高校不斷擴招背景下，綜合性大學(xué)也開始設(shè)立體育教育專業(yè)，使我國培養(yǎng)體育教師的機構(gòu)更加豐富。同時，由于高校設(shè)置體育教育專業(yè)，社會體育、運動訓(xùn)練等本科專業(yè)學(xué)生也開始在畢業(yè)后從事體育教師工作，使我國體育教師來源渠道更加多元化。但是在素質(zhì)教育背景下，新課程標(biāo)準的提出，暴露我國培養(yǎng)體育教師機構(gòu)的層次不合理問題。因此，我國教育部門需要規(guī)范引導(dǎo)現(xiàn)有機構(gòu)與體育教育專業(yè)教學(xué)，對各種體育教育資源對應(yīng)的布局進行合理調(diào)整與科學(xué)優(yōu)化，使體育專業(yè)院校成為整個機構(gòu)體系中的龍頭教育機構(gòu)，加強師范院校的支撐作用，并使綜合性大學(xué)充當(dāng)輔助與補充的角色。在此基礎(chǔ)上，我國教育部門需要加強監(jiān)管不同院校的辦學(xué)質(zhì)量，保證各種體育教師的培養(yǎng)機構(gòu)能夠在全部教育環(huán)節(jié)對體育教師進行重點培養(yǎng)，綜合增強其專業(yè)教學(xué)知識與能力，使培養(yǎng)機構(gòu)與體育教師同時滿足新課程標(biāo)準要求。（三）強化能力培養(yǎng)。在新課程理念下，專業(yè)化發(fā)展體育教師的客觀要求是幫助體育教師建立專業(yè)化教育觀、完善資格證書認證機制、提升體育教師學(xué)歷，使其成為專家型或?qū)W者型的體育教師。但是我國教育機構(gòu)培養(yǎng)體育教師存在脫節(jié)教育實踐的問題，忽視體育教師的實踐能力培養(yǎng)，限制體育教師教育滿足新課程標(biāo)準要求。因此，我國培養(yǎng)體育教師的教育機構(gòu)需要重視教育實習(xí)，加大體育教師實踐與實踐考核的比重，以教育實習(xí)核心工作提升體育教師的教學(xué)能力。例如，在教育培訓(xùn)中，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，采取因材施教與因地制宜的教學(xué)方式，在實踐教學(xué)中融入新課程標(biāo)準要求，提升體育教師實踐能力與操作能力，體現(xiàn)體育教師培養(yǎng)的應(yīng)用性、靈活性與創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上，教育機構(gòu)需要重視信息化教育背景，在提升體育教師實踐能力的過程中，重點提升教師信息化教學(xué)能力，使其具有較高的信息素養(yǎng)，在自身教學(xué)工作中，借助自身專業(yè)化發(fā)展?jié)M足新課程標(biāo)準對體育教師提出的發(fā)展要求。（四