跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7篇

第跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)7篇作為一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問(wèn)題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是人見(jiàn)人愛(ài)的分享的7篇《跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)》，希望能為您的思路提供一些參考。

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿篇一

1教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、蒼白、紅潤(rùn)、移植、談何容易、幸運(yùn)、襲擊、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、暫停、骨肉同胞、血脈親情”等詞語(yǔ)。

2、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2情景說(shuō)明

《跨越海峽的生命橋》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第三篇課文，本組課文是人間真情的專(zhuān)題，是為了繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)到人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才是更有意義，人生才更有幸福。

這篇課文語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘寫(xiě)生動(dòng)具體，講述了一個(gè)情致淳厚感人的故事:大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我想教材編寫(xiě)的意圖不僅引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間的美好情感，體會(huì)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，認(rèn)真感悟，學(xué)習(xí)臺(tái)灣青年為他人著想的美好品質(zhì)及李博士不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。從而進(jìn)一步受到人性美的教育。

教學(xué)時(shí):（一)用好教材，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在讀中深切感受到人與人之間的美好情感，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。(二）超越教材，拓展延伸升華情感，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

3重點(diǎn)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

4教學(xué)過(guò)程

4.1第一學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)時(shí)重點(diǎn)

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

教學(xué)活動(dòng)

4.2第二學(xué)時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

深入理解課文內(nèi)容，受到關(guān)心他人的教育。

)學(xué)時(shí)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

學(xué)時(shí)難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)活動(dòng)

活動(dòng)1【講授】愛(ài)心架起生命橋

教學(xué)過(guò)程

創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生走進(jìn)文本。

師：（多媒體出示中國(guó)地圖）同學(xué)們，請(qǐng)看，這是我國(guó)的寶島臺(tái)灣，這是我國(guó)大陸的杭州。這是臺(tái)灣海峽。臺(tái)灣和杭州相距大約有多遠(yuǎn)？被什么隔斷？

生：（比畫(huà)著）大約千里之遙。

生：被臺(tái)灣海峽隔斷。

師：你們的觀察真仔細(xì)！今天我們一起學(xué)習(xí)海峽兩岸血脈親情的課文《跨越海峽的生命橋》好嗎？

（板書(shū)課題22.跨越海峽的生命橋）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題（生讀課題）

師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)？

生：什么是生命橋？

生：是怎樣跨越海峽的？

二、自由誦讀，感悟文本

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，并想想這篇課文寫(xiě)了什么？

（生帶著問(wèn)題認(rèn)真地讀課文約3分鐘）

生：“生命橋”是指通過(guò)一定的措施給別人延續(xù)生命。

生：是靠血脈親情跨越的。

生：這篇課文主要講了大陸青年小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣青年，冒著生命危險(xiǎn)救小錢(qián)的生命。

生：這篇課文主要講了臺(tái)灣青年在余震中冒著生命危險(xiǎn)，捐獻(xiàn)骨髓，用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。

三、反復(fù)品讀，體驗(yàn)文本

師：（激動(dòng)地）同學(xué)們的收獲還真不少，這是因?yàn)槟銈冋J(rèn)真讀書(shū)而獲得的?，F(xiàn)在請(qǐng)你們用自己喜歡的方式讀課文。畫(huà)出使自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，在空白處寫(xiě)上感受，并與同學(xué)交流。（生自由讀課文，作記號(hào)，寫(xiě)感受）

師：你們讀書(shū)可真認(rèn)真！現(xiàn)在咱們來(lái)交流一下感受。

生：我覺(jué)得這句讓我感動(dòng)：“這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人……唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！薄昂幕ǘ洹苯o人是美的感受，具有旺盛的生命力。“凋零”是“凋謝、零落”也就是說(shuō)，這個(gè)18歲的青年小錢(qián)的生命就像含苞欲放的花骨朵一樣，但是還沒(méi)有開(kāi)放就要“凋零了”。

師：你認(rèn)為這句應(yīng)該讀出怎樣的感受？

生：應(yīng)讀出一種凄涼、傷感的語(yǔ)氣。

師：小錢(qián)如果不得白血病，他可能在做些什么？

生：讀書(shū)，學(xué)習(xí)。

師：是呀，小錢(qián)十分不幸，但隨著科技的發(fā)展，我們已找到了治療的辦法，你知道嗎？

生：骨髓移植。

生：老師，這句的后半句應(yīng)讀出有一線希望的感情。

師：說(shuō)說(shuō)你的看法。

生：現(xiàn)在隨著醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，白血病也不是不治之癥。課文中的“唯有”應(yīng)重讀，讀出那種幸運(yùn)的感情來(lái)。

師：你能將這句讀給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？（生有感情地朗讀）

師：小錢(qián)有希望嗎？快速讀課文，找出看到希望的句子。

（出示）小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：這句話里你感受到了什么？

生：找骨髓不容易。

生：從“輾轉(zhuǎn)”這個(gè)詞語(yǔ)可以感受到尋找合適骨髓的艱辛。

生：從“終于”一詞表示出尋找到合適的輕松，給人如釋重負(fù)的感覺(jué)。

師：你能將這句有感情地讀出來(lái)嗎？（生有感情地朗讀）

師：你能說(shuō)說(shuō)為什么這么讀嗎？

生：“幸運(yùn)”要讀得肯定，有力度?！拜氜D(zhuǎn)”要讀出那種尋找的艱辛?！敖K于‘要帶著感

動(dòng)，帶著希望的語(yǔ)氣。

師：你體會(huì)得真好！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們帶著這種感情齊讀這句。

師：在同一時(shí)刻，海峽彼岸的臺(tái)灣花蓮慈濟(jì)醫(yī)院，骨髓移植專(zhuān)家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。一位青年躺在病床上，等候著他來(lái)抽取骨髓。就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

師：“同一時(shí)刻”指的是什么時(shí)候？

生：是指1999年9月22日早晨7時(shí)30分。

生：是指在這同一時(shí)刻，大陸青年靜靜躺在杭州市某醫(yī)院的病床上，臺(tái)灣青年也靜靜地躺在花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的病床上。

師：骨髓移植專(zhuān)家李博士是在怎樣得情況下步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室的？

生：就在昨天，一場(chǎng)里氏7·3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在佘震中搖晃。

師：（播放地震錄相）

師：就在這種情況下，李博士仍然堅(jiān)定地走進(jìn)手術(shù)室，情況會(huì)是怎樣呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀

4…6自然段，找出讓你感動(dòng)的句子，再和同學(xué)們匯報(bào)交流

師：請(qǐng)大家讀后匯報(bào)交流

生：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的親人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。這句讓我感動(dòng)

師：為什么？

生：因?yàn)榧胰耸侵负妥约河醒庵H，骨肉相連的人。

師：臺(tái)灣青年連自己家人的安危都不顧了，可以感受到他把小錢(qián)看作了什么？

生：不是親人，勝似親人。

師：白血病患者在骨髓移植前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細(xì)胞，同時(shí)會(huì)破壞身體的抵抗力。如果在24小時(shí)內(nèi)不移植骨髓，后果將不堪設(shè)想，此刻移植骨髓，就是和時(shí)間爭(zhēng)奪生命。

師：大地震中，他躺在病床上，內(nèi)心一定不平靜，讓我們用心貼近這位臺(tái)灣朋友的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么。你感受到了什么？

生：只要我的付出能延續(xù)大陸同胞的生命，即使付出自己的生命也值得。

生：希望李博士能盡快地成功抽取骨髓，自己和醫(yī)生及早脫離危險(xiǎn)地段，也能盡早挽救大陸同胞的生命。

生：感受到愛(ài)的力量超越一切。

師：地震還未結(jié)束，大地仍在余震中搖晃。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，從身軀里涓涓流出……

師：涓涓流出的是什么？

生：不僅僅是骨髓，更是愛(ài)心。

生：是海峽兩岸人民那難以割舍的骨肉親情。

師生配合讀（播放〈〈愛(ài)的奉獻(xiàn)〉〉）。

師：此時(shí)此刻，地震還未平息，大地震還在余震中搖晃，但是

生：他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

師：聽(tīng)外面房屋倒塌的聲音，橋梁斷裂的聲音，但是

生：他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷希望，期待著他的骨髓。

師：看那人們四散逃竄，哭聲喊聲混作一片，更嚴(yán)重的地震隨時(shí)都可能爆發(fā)，但是

生：李博士仍沉著地……涓涓地流出……

師：李博士帶著剛剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，終于趕到了杭州。和當(dāng)?shù)蒯t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

師：結(jié)果如何？人家感覺(jué)怎么樣？

生：結(jié)果，小錢(qián)得救了。大家興奮，感動(dòng)。

師：那就讓我們帶著這種感動(dòng)和喜悅之情齊讀課文最后一段。（生齊讀）

師：現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫生命橋？

生：臺(tái)灣和大陸之間雖然被臺(tái)灣海峽間隔，但兩岸人民的血脈親情，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海的生命橋！

生：兩岸同胞的血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不息，世代相傳。

師：帶著這種感情再來(lái)齊讀課題，現(xiàn)在體會(huì)到的“生命橋”與看到題目時(shí)的想法是否一致。

四、拓展延伸，超越文本。

師：小錢(qián)得救了，是海峽彼岸的骨肉同胞給了他新的生命?，F(xiàn)在請(qǐng)你們想想一下，如果有一天小錢(qián)和那捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？小組合作交流。

生：感謝你和李博士冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命！我將以你為榜樣，關(guān)心和幫助那些需要幫助的人，

生：感謝您！是您的博大愛(ài)心，才使我的生命得以延續(xù)，我必將你的愛(ài)心發(fā)揚(yáng)光大！

……

師：從這個(gè)感人的故事中，我們感受到人間自有真情在，生命有限，愛(ài)心無(wú)限，讓我們?cè)诟惺軇e人給予我們愛(ài)的同時(shí)，也學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，當(dāng)別人遇到困難的時(shí)候，伸出援助之手。并將這份愛(ài)心擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上，整個(gè)世界才會(huì)充滿(mǎn)愛(ài)。同學(xué)們，近日得我校劉大東同學(xué)正經(jīng)歷著不幸，患有嚴(yán)重的腎炎，請(qǐng)你們以少先隊(duì)大隊(duì)部的名義，寫(xiě)一份倡議書(shū)，共同幫助他，同時(shí)也使我們的心靈更加燦爛吧！

播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲。

教學(xué)反思

一、用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行輔助教學(xué)

課件《中國(guó)地圖》創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生愉悅地走進(jìn)文本。課件《地震錄相》能讓學(xué)生感悟到臺(tái)灣青年及李博士不顧個(gè)人安危，一心為了海峽彼岸的大陸青年小錢(qián)的高尚品質(zhì)；師生配合讀時(shí)播放的《愛(ài)的奉獻(xiàn)》樂(lè)曲，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入景的朗讀及將地震危機(jī)仍舊存在的緊張與臺(tái)灣青年和李博士的從容鎮(zhèn)定進(jìn)行對(duì)比朗讀，配上音樂(lè)渲染，給一種情感流淌的氛圍。能與作者，文本產(chǎn)生情感共鳴。而在拓展延伸要求學(xué)生寫(xiě)倡議書(shū)時(shí)播放《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》樂(lè)曲。目的是學(xué)生在感情人間真情在的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)生在自己身邊的事，思考關(guān)愛(ài)他人的態(tài)度與行為以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。

二、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭麄€(gè)教學(xué)過(guò)程，能夠以讀為本，學(xué)生在讀中領(lǐng)悟并引導(dǎo)學(xué)生用心貼近這位此時(shí)此刻躺在病床上的臺(tái)灣青年的心，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，與文本、對(duì)話交流，教師尊重學(xué)生獨(dú)特感受，邊毒邊悟，形成有效的個(gè)性化閱讀，放飛了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了個(gè)性，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

三、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

“語(yǔ)文的外延即生活的外延”拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生借用文本這個(gè)例子，通過(guò)想象小錢(qián)有朝一日遇到臺(tái)灣青年想說(shuō)些什么的小練筆，讓學(xué)生知恩必報(bào)并擴(kuò)大到社會(huì)每個(gè)成員身上和針對(duì)發(fā)生在我們身邊的事，讓他們的少先隊(duì)大隊(duì)部的名義發(fā)出倡議，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又超越了文本，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的事做起，關(guān)愛(ài)他人，讓自己的愛(ài)心與付出構(gòu)成社會(huì)和諧的主旋。

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

【浙江省溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)曹鴻飛】

〖空白補(bǔ)充處，將情感豐滿(mǎn)起來(lái)〗

文本是一個(gè)召喚讀者參與的空白結(jié)構(gòu)，課堂練筆要捕捉住這些空白結(jié)構(gòu)中的有效練筆點(diǎn)，以觸動(dòng)學(xué)生的真實(shí)思想。

《跨越海峽的生命橋》是人教版第七冊(cè)的課文，文章感人，兩岸同胞血濃于情的精神深深地感染著每一個(gè)人。仔細(xì)研讀這一課，你會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中寫(xiě)小錢(qián)的兩個(gè)相似句子：小錢(qián)靜靜地躺在病床上。白血病，抽完了全身的骨髓，生命蒼白，此時(shí)他只能靜靜地躺在病床上。但透過(guò)文字背后，你想，他的內(nèi)心會(huì)平靜嗎？生命垂危時(shí)，他有著對(duì)生命的渴求，對(duì)為他捐獻(xiàn)骨髓的人的期待。經(jīng)過(guò)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士的幫助救治，后來(lái)，小錢(qián)得救了，他靜靜地躺在病床上。這兩處“靜靜地躺在病床上”意蘊(yùn)一樣嗎？尤其是后一個(gè)“靜靜地”蘊(yùn)含著小錢(qián)內(nèi)心極為感動(dòng)的世界，每一個(gè)讀到此處的讀者都會(huì)在這里凝思回神，前后觀照，定會(huì)泛起情感的波瀾。但是文本此處戛然而止，這就給閱讀提供了一個(gè)空白空間，必須加以補(bǔ)充，以達(dá)到閱讀心理的平衡。此時(shí)他在想什么呢？此處練筆，正是順應(yīng)了學(xué)生的閱讀空白需求。請(qǐng)看學(xué)生的傾吐：“小錢(qián)得救了，他靜靜地躺在病床上，他想起了中國(guó)臺(tái)灣獻(xiàn)骨髓的那位青年，你現(xiàn)在好嗎？你為我獻(xiàn)了骨髓，我終身難忘。如果我們不能見(jiàn)面，但我們的心是連在一起的。還有李博士，謝謝您，我不會(huì)辜負(fù)你們的好心的，是你們給了我新的生命，我終身難忘?！边@樣的空白補(bǔ)充練筆，完滿(mǎn)了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，當(dāng)為課堂練筆的常用招數(shù)。

【湖北省宜昌市秭歸縣郭家壩鎮(zhèn)楊家龍小學(xué)郭菊玲】

〖合理應(yīng)用教學(xué)中的“空白”發(fā)展想象力，體驗(yàn)情感〗

“空白”是一種藝術(shù)表現(xiàn)手法，它能創(chuàng)造出一種“無(wú)畫(huà)處皆成妙境”的藝術(shù)境界。語(yǔ)文教學(xué)既是科學(xué)，也是藝術(shù)。在語(yǔ)文教學(xué)中合理的應(yīng)用空白，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

在《跨越海峽的生命橋》一課的教學(xué)中，有學(xué)生問(wèn)我：小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年會(huì)不會(huì)相見(jiàn)？我引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：如果有一天小錢(qián)和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)中國(guó)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？續(xù)寫(xiě)這篇課文。這樣一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，饒有興趣地續(xù)寫(xiě)這篇課文，既發(fā)揮了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力得到很好的發(fā)展，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性。

【江西省九江市潯陽(yáng)區(qū)柴桑小學(xué)黃婭】

〖讀是根本，讀得充分，讀出感情〗

當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂中，讀得不充分是普遍存在的現(xiàn)象。不充分包括：學(xué)生讀書(shū)面窄，讀書(shū)時(shí)間不足，讀書(shū)缺乏指導(dǎo)。讀得不充分，從根本上看，還是教師的觀念尚未從“講評(píng)課”、“問(wèn)答課”中轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)重要還是討論重要？不讀書(shū)，討論就成了無(wú)源之水?！币虼耍喿x課要把大量時(shí)間用于學(xué)生讀書(shū)，使閱讀課真正成為讀書(shū)課，讀書(shū)訓(xùn)練課。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫“美讀”，即把作者的情感在讀的時(shí)侯表達(dá)出來(lái)，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。但真要讀出情感來(lái)，并不容易。在充分讀的基礎(chǔ)上，教師的指導(dǎo)很重要。根據(jù)學(xué)生模仿力強(qiáng)的特點(diǎn)，教師先范讀，給學(xué)生做個(gè)樣子。他們會(huì)根據(jù)教師讀時(shí)怎樣停頓，怎樣確定重音、速度，怎樣處理節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等進(jìn)行仿讀。教師只要稍加些技巧方面的指導(dǎo)，學(xué)生即能掌握。比如，教學(xué)《跨越海峽的生命橋》，我進(jìn)行了范讀：首先，邊讀邊想，腦海中浮現(xiàn)出在地震的危急關(guān)頭，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年不顧自己的安危，堅(jiān)持在手術(shù)臺(tái)前抽取骨髓。這動(dòng)人的場(chǎng)面，怎能不叫人動(dòng)情？其次，透過(guò)人物的身份感受兩岸同胞的骨肉親情，小錢(qián)像即將凋零的花朵，李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年挽救了這個(gè)年輕的生命，這種血脈親情怎能割舍！再次，進(jìn)入角色。自己仿佛身在當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，心中呼喚著：“跨越海峽的生命橋……”。

【湖北省黃石市沈家營(yíng)小學(xué)王瑋】

〖以形促情，注重情感的培養(yǎng)〗

學(xué)習(xí)語(yǔ)文首先應(yīng)以感受形象出發(fā)。世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意思的。兒童更是如此，年齡越小，鮮明的形象對(duì)于他們的思想影響就越強(qiáng)烈。因此，通過(guò)讓學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，加深對(duì)教材內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，從而感受人物的鮮活形象，激發(fā)了強(qiáng)烈的情感，就會(huì)符合“情知統(tǒng)一”的認(rèn)知規(guī)律。

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》一課，是一個(gè)感人的故事。文中的中國(guó)臺(tái)灣青年和大陸青年素不相識(shí)，卻冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。上課伊始，教師定要用飽含深情的語(yǔ)調(diào)介紹中國(guó)臺(tái)灣和杭州之間千里迢迢，相隔千山萬(wàn)水，杭州青年生命垂危，他在靜靜地期盼著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓。為學(xué)生了解課文內(nèi)容，進(jìn)而感受人物形象奠定一定的情感基調(diào)，渲染一定的氣氛。在學(xué)生自讀完課文以后，引導(dǎo)他們說(shuō)出內(nèi)心真實(shí)的感受，這時(shí)的感受是初步的情感體驗(yàn)，是讀文而生，也許稚嫩，但卻是最真實(shí)的。為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受中國(guó)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的高尚品質(zhì)，體會(huì)更深層的情感體驗(yàn)，接著教師播放一段地震錄相，視覺(jué)的震撼，老師低沉的語(yǔ)調(diào)足以讓學(xué)生情感獲得再次真實(shí)體驗(yàn)，地震是可怕的，危險(xiǎn)無(wú)處不在。繼而引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句閱讀、想象、體會(huì)，于是學(xué)生在腦海中出現(xiàn)的中國(guó)臺(tái)灣青年的形象漸漸清晰起來(lái)，一個(gè)沒(méi)有考慮家人，沒(méi)有選擇逃避，全身心奉獻(xiàn)的中國(guó)臺(tái)灣青年展現(xiàn)在學(xué)生眼前。學(xué)生被深深感染，情感也被激發(fā)起來(lái)，當(dāng)讀到小錢(qián)得救了，兩岸同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋時(shí)，大家情不能抑，紛紛說(shuō)：“挽救大陸青年是兩岸醫(yī)護(hù)人員的共同努力?！薄皟砂锻嗑嚯m遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的?！薄爸袊?guó)臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情令我永遠(yuǎn)忘不了?！贝藭r(shí)，感動(dòng)已從內(nèi)心噴薄而出，他們齊聲閱讀由課文改編的《生命橋》一詩(shī)，整個(gè)課堂師生情感交融充分展現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的情感空間。

【山東省榮成市石島實(shí)驗(yàn)小學(xué)孔華云】

〖基于生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境〗

教師應(yīng)把對(duì)文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，創(chuàng)設(shè)真切、客觀的教學(xué)情境，開(kāi)啟兒童的心智，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)《跨越海峽的生命橋》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)白血病、骨髓移植的知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景不甚了解。如果背離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，僅憑枯燥無(wú)味的講解，教學(xué)便如“空中樓閣”，使學(xué)生處于“云里霧里”甚至是“不知所云”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，勢(shì)必引起他們的厭學(xué)情緒。此時(shí)，教師可采取“迂回”戰(zhàn)術(shù)。首先，讓學(xué)生觀看有關(guān)白血病、骨髓移植知識(shí)以及當(dāng)時(shí)海峽兩岸的社會(huì)背景的多媒體課件，讓他們?cè)谟^看中逐步建構(gòu)起生活經(jīng)驗(yàn)體系。之后，安排《我是一名跨越海峽的小醫(yī)生》的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)介紹自己觀看的結(jié)果，學(xué)生在暢所欲言的過(guò)程中充分感受了人與人之間美好的情感，深切體會(huì)到海峽兩岸人民難以割舍的骨肉親情。由此可見(jiàn)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，架起了經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)之間的橋梁，有效地激起孩子們探究新知的欲望，幫助他們插上自由思考的翅膀，去感悟課文的精髓。

【廣東省廣州市華南師范大學(xué)附屬南國(guó)實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部雷彬】

〖讓學(xué)生自主選擇閱讀材料〗

在進(jìn)行個(gè)性化閱讀時(shí)，應(yīng)充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教學(xué)中教師應(yīng)給學(xué)生自由活動(dòng)的時(shí)間和空間。教師在教同一篇課文時(shí)，可以給學(xué)生自主選擇閱讀材料的權(quán)利，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀材料，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”，從而形成獨(dú)到的見(jiàn)解。例如我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》這課時(shí)，在充分閱讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主把最受感動(dòng)的句子畫(huà)下來(lái)，并把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣學(xué)生就有話可說(shuō)，有感而發(fā)，學(xué)生就有學(xué)習(xí)的成就感。

【上海市寶山區(qū)羅南中心小學(xué)蔡黎峰】

〖發(fā)掘教材，尋找想象切入點(diǎn)〗

從課文疑點(diǎn)入手。學(xué)生的積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，而有的疑點(diǎn)剛好與課文表達(dá)的思想情感有關(guān)。我在教學(xué)中便抓住這些疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、想象。

如在教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》一文時(shí)，從質(zhì)疑課題入手，學(xué)生會(huì)提出，這位孩子為什么要給聯(lián)合國(guó)秘書(shū)長(zhǎng)寫(xiě)信？他要呼吁什么？……通過(guò)討論，學(xué)生很快會(huì)了解文章的主題，“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！”而后，讓學(xué)生想象，生活在戰(zhàn)區(qū)的孩子們的生活是怎樣的？通過(guò)想象，學(xué)生也真正體會(huì)到了和平的價(jià)值，對(duì)文章的理解也更深刻了。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一教材分析

教材位置

本課的位置

本課是四上的第22篇課文，是第六組人與人之間純真的感情中的第三篇課文，是繼20課的兩首古詩(shī)之后的第二篇講讀課文。首先在內(nèi)容上，學(xué)生在三下第五單元中學(xué)過(guò)有關(guān)親情、友情的文章，但只局限在親情和友情兩個(gè)方面。本組的課文是繼三下之后又一組感受人間真情的文章，但本組課文主題有所拓展，上升到愛(ài)的主題。感情上一步步升華。20課《古詩(shī)兩首》是體會(huì)朋友間深厚的情誼、真摯的愛(ài)；21課《搭石》是從平凡小事入手，體會(huì)鄉(xiāng)親鄰里之間的濃濃的鄉(xiāng)情和純樸的愛(ài)；本課處于第三篇課文，從感情上有所升華，體現(xiàn)祖國(guó)大陸與中國(guó)臺(tái)灣人們之間的血脈親情，繼而體現(xiàn)骨肉同胞間創(chuàng)造出的愛(ài)的奇跡；23課《卡羅納》拓展到國(guó)外，通過(guò)國(guó)外的小事，展現(xiàn)了人們美好的情感，詮釋了我們要從點(diǎn)滴小事中關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)的真諦；24課《給予是快樂(lè)的》用國(guó)外幾個(gè)小孩子之間的真情流露和感悟，闡釋了愛(ài)的哲理，讓學(xué)生體會(huì)到給予是快樂(lè)的的真正含義。其次，聯(lián)系本冊(cè)的單元訓(xùn)練重點(diǎn)，本組是從第一組一邊讀，一邊想象畫(huà)面、第三組從童話中發(fā)揮想象的作用、第五組想象課文描寫(xiě)的情境到本組由內(nèi)容想開(kāi)去的一個(gè)升華和發(fā)展。

本課新提出的訓(xùn)練重點(diǎn)

由內(nèi)容想開(kāi)去

單元導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)此有明確的要求：我們還要由課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這個(gè)目標(biāo)的前身是在三年級(jí)提出的聯(lián)系生活實(shí)際，在本冊(cè)中以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式提出要由內(nèi)容想開(kāi)去，在四下的閱讀要求中提出要用聯(lián)系實(shí)際這種閱讀方法體會(huì)文章的思想感情。是在四上基礎(chǔ)上的提升。在五上的閱讀要求中提出：聯(lián)系生活實(shí)際深入思考聯(lián)想和想象，從而體會(huì)課文要表達(dá)的思想感情。在四年級(jí)的基礎(chǔ)上又加入了深入思考聯(lián)想和想象，有更高的目標(biāo)。五下的閱讀要求中提出：結(jié)合生活實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)代背景等方面理解重點(diǎn)句段，從而理解課文內(nèi)容，體會(huì)表達(dá)效果及文章的思想感情。這是對(duì)聯(lián)系生活實(shí)際想象閱讀的很高層次的要求。

在本組的課文中，20課《古詩(shī)兩首》中讓同學(xué)們由古詩(shī)內(nèi)容想開(kāi)去，想一想：從詩(shī)中能夠體會(huì)到什么？體會(huì)送別時(shí)的心情，想象好友臨別時(shí)的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的情境，體會(huì)友情的深厚。21課《搭石》，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)想開(kāi)去，除了寫(xiě)出來(lái)的家鄉(xiāng)人們的舉動(dòng)以外，人們還會(huì)把什么事情看成理所當(dāng)然的？體會(huì)鄉(xiāng)親們之間美好的情感。課后練習(xí)二：課文許多地方都使我們感受到‘美&，有看得見(jiàn)的具體的‘美&，也有看不見(jiàn)的心靈的‘美&。讓我們找出來(lái)，體會(huì)體會(huì)。課后小練筆中提出：作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫(xiě)一寫(xiě)平凡事物中的‘美&。意在讓學(xué)生由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)現(xiàn)生活中的美。23課《卡羅納》引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勈艿降膯l(fā)，由內(nèi)容想開(kāi)去，想想我如果是卡羅納的同學(xué)，我會(huì)為他做什么？在培養(yǎng)美好情感的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)到愛(ài)不僅可以表現(xiàn)在大事上，還體現(xiàn)在平時(shí)的點(diǎn)滴言行上。24課《給予是快樂(lè)的》則由故事結(jié)尾想開(kāi)去，這個(gè)夜晚他們是怎樣度過(guò)的？為什么這個(gè)夜晚對(duì)他們?nèi)齻€(gè)來(lái)說(shuō)都是難忘的？并且換位思考，如果你是小男孩，你會(huì)怎么做？深刻體會(huì)給予是快樂(lè)的的深刻含義，再結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

結(jié)合本組的單元導(dǎo)語(yǔ)中提出的：讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。我們還要有課文內(nèi)容想開(kāi)去，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。來(lái)分析，本組中提到的由內(nèi)容想開(kāi)去主要是聯(lián)系生活實(shí)際，了解發(fā)生在身邊的動(dòng)人故事。

二教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)意圖：

（一）書(shū)寫(xiě)區(qū)分，理解課題：

1、師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)22課，[板書(shū)：22跨越海峽的生命橋]齊讀課題。

2、師：讀了課題，你有什么疑問(wèn)嗎？生：什么是生命橋？為什么是跨越海峽的生命橋？這座生命橋是誰(shuí)架起來(lái)的？這座生命橋是用什么架起來(lái)的？

師：下面就讓我們帶著問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，相信通過(guò)深入的學(xué)習(xí)，你一定會(huì)找到答案。

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)會(huì)質(zhì)疑是四年級(jí)的訓(xùn)練項(xiàng)目，所以從課題入手，通過(guò)質(zhì)疑引領(lǐng)全文。在這個(gè)過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思考分析能力，發(fā)現(xiàn)和引出對(duì)于課題的泡泡語(yǔ)，活躍課堂氣氛。而且可以引入整體感知環(huán)節(jié)。]

（二）初讀感悟，整體感知：

1、師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)106頁(yè)，自己讀一讀課文，注意：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊思考：這篇課文講了個(gè)什么事？開(kāi)始讀書(shū)。（生讀書(shū)。）

2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，看能不能讀準(zhǔn)這些詞語(yǔ)呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？（課件：骨髓、暫時(shí)、襲擊、沉著、間隔、凋零、輾轉(zhuǎn)、血脈親情）正確！你再來(lái)讀讀。我們一起讀一讀。

師：（課件）在這里，這個(gè)字讀_uè，還有一個(gè)字音你知道嗎？生：_iě。

師：我們常說(shuō)手指出血了，就是這個(gè)音。文中還有一處讀白血病。

師：這個(gè)詞讀什么？生：輾轉(zhuǎn)。

師：誰(shuí)知道什么意思？生：翻來(lái)覆去。通過(guò)查字典知道的。

師：查字典是個(gè)好方法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們會(huì)更加深入地體會(huì)這個(gè)詞的意思。

3、師：（課件空）看來(lái)字詞難不倒大家。同學(xué)們，課文講了件什么事呢？生：杭州小錢(qián)得了白血病，正在病床上等待著骨髓。在中國(guó)臺(tái)灣，李博士正在余震中為一位青年抽骨髓。經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，小錢(qián)終于得救了。[板書(shū)：杭州小錢(qián)、中國(guó)臺(tái)灣青年、骨髓]

師：真會(huì)讀書(shū)，還能用自己的語(yǔ)言概括出文章的大意。

4、師：同學(xué)們，借助老師的板書(shū)，結(jié)合課文，能不能說(shuō)說(shuō)：課文中寫(xiě)了同一時(shí)刻的幾個(gè)場(chǎng)景？生：2個(gè)。

師：一個(gè)是（杭州的小錢(qián)在等待著骨髓移植）；一個(gè)是（中國(guó)臺(tái)灣的青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓）。

師：你們看，只要抓住故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物和關(guān)鍵詞就能概括出文章的主要內(nèi)容。下面就讓我們走進(jìn)第一個(gè)場(chǎng)景，去杭州看一看。

[設(shè)計(jì)意圖：這樣設(shè)計(jì)就針對(duì)易讀錯(cuò)的字詞和多音字進(jìn)行了整體的強(qiáng)調(diào)，同時(shí)也檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。初讀感悟，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)宏觀的理解，理清文章的脈絡(luò)，并且在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)的能力。使課文的大體框架：一個(gè)時(shí)間的不同場(chǎng)景，立在同學(xué)們腦中。]

（三）品讀感悟，進(jìn)入第一場(chǎng)景：

1、（課件音樂(lè)）生命橋的故事就發(fā)生在1999年的9月22日，早晨7時(shí)30分，那天陽(yáng)光灑滿(mǎn)了美麗的杭州市，桂樹(shù)還沒(méi)有開(kāi)花，晨風(fēng)中已經(jīng)飄來(lái)甜絲絲的香氣。我們每個(gè)人都有享受這美好時(shí)光的權(quán)利，而小錢(qián)呢？就讓我們推開(kāi)病房的門(mén)，走進(jìn)小錢(qián)的病房中看一看。（課件）誰(shuí)能讀讀第二自然段？（指名）其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：他讀得哪些詞句讓你心動(dòng)了？

[設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)中指出：學(xué)生是課堂的主體，在本環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀找到令自己心動(dòng)的句子，讀出自己的理解。]

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？哪里讓你心動(dòng)了？

（1）小錢(qián)靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。

師：哪里讓你心動(dòng)？說(shuō)理由。生：他的臉色都蒼白了。外面的陽(yáng)光是燦爛的，但他的臉卻是蒼白的。生：美好的景象和他的處境形成了鮮明的對(duì)比，他很可憐。

師：病情已經(jīng)非常嚴(yán)重了，臉色蒼白啊?。?tīng)出了你對(duì)他的同情和憐憫。）

（2）這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

①師：這句話還讓誰(shuí)心動(dòng)了？舉手我看看。

②師：看來(lái)這句話觸動(dòng)了許多同學(xué)的內(nèi)心。我們都來(lái)看看。（課件）誰(shuí)再來(lái)讀讀？（生讀）

[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步體會(huì)文意，加深理解。]

③同學(xué)們，再看看屏幕上這兩句話。（這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命即將結(jié)束了，唯有骨髓移植，才能使生命延續(xù)。）比較著讀一讀，你認(rèn)為哪句好？生：第二句好。

師：說(shuō)說(shuō)理由。生：因?yàn)樗莻€(gè)比喻句。使句子表達(dá)得更生動(dòng)、形象。

師：能結(jié)合句子，具體說(shuō)說(shuō)嗎？生：這樣把小錢(qián)的生命比作即將凋零的含苞的花朵，更加具體、形象地說(shuō)出了小錢(qián)生命的美好，但卻要凋零了。

師：18歲的年齡是風(fēng)華正茂的時(shí)候，就像含苞待放的花朵。小錢(qián)卻得了白血病，要面臨死亡。

師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？生：因?yàn)樾″X(qián)在這么青春的年齡就要面臨死亡了，感到很可惜。

師：是啊，這么美好的年齡卻要死了，已經(jīng)走到了生命的盡頭了！

[設(shè)計(jì)意圖：采用對(duì)比閱讀的方式，讓學(xué)生通過(guò)再次朗讀比較，發(fā)現(xiàn)這是個(gè)比喻句，體會(huì)作者用詞得精妙，體會(huì)作者對(duì)18歲的小錢(qián)面臨死亡的惋惜，繼而感受到骨髓移植的迫切性。這也是本課中的文意兼得點(diǎn)。]

④師：你想帶著什么感情來(lái)讀？自己讀讀。

師：你來(lái)讀讀。（生讀）引導(dǎo)：躺在病床上的小錢(qián)眼睜睜地看著死亡臨近，他是多么無(wú)奈和無(wú)助??！師：你再來(lái)讀。（生讀）引導(dǎo)：聽(tīng)出了你對(duì)小錢(qián)的惋惜之情。

師：我們一起帶著這種惋惜之情讀一讀。（齊讀）

[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)理解學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深理解后再次朗讀，提高閱讀水平。]

⑤師：透過(guò)這個(gè)比喻句，我們深刻體會(huì)到小錢(qián)可憐和讓人悲痛的處境。通過(guò)朗讀我也聽(tīng)出了大家的惋惜之情?；仡^看看第一段對(duì)景物的描寫(xiě)，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件：美景；處境）

方案一：

生：美景、處境。

師：你有什么體會(huì)？生：可憐。惋惜。

師：如果這朵生命之花凋零了，這番美麗的景色對(duì)他來(lái)講還有意義嗎？（2-3人）生：沒(méi)有。

師：他還能看到燦爛的陽(yáng)光嗎？生：不能。

師：還看不到什么了？結(jié)合上面一句說(shuō)一說(shuō)。生：小錢(qián)就永遠(yuǎn)也看不到燦爛的陽(yáng)光了，永遠(yuǎn)也聞不到桂花的香味了。

師：是啊，這么美麗的景色，生命不存在，它就看不到了。這是多么悲痛的事情?。?/p>

方案二：

師：再讀一讀，看你還能發(fā)現(xiàn)什么？生：花。師：你的眼睛真亮??！

師：這兩段有個(gè)相同點(diǎn)你找到了嗎？生：都有花。

師：這兩朵花有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)嗎？發(fā)現(xiàn)了相同點(diǎn)，還有什么不同點(diǎn)嗎？

生：相同點(diǎn)是：第一句中的花還沒(méi)開(kāi)，第二句中的花也是含苞的。不同點(diǎn)是：桂花還可以開(kāi)，但是小錢(qián)這朵生命之花，如果沒(méi)有骨髓移植就要凋零了。

師：他們同樣是兩朵含苞的花朵，桂花就要綻放，展現(xiàn)他的風(fēng)姿；而小錢(qián)這朵生命之花卻要凋零了，要走向死亡了！

師：同學(xué)們你們看，一段平常的景色描寫(xiě)在這里卻襯托了小錢(qián)可憐和令人悲痛的處境。帶著我們對(duì)小錢(qián)的同情和惋惜再來(lái)讀一讀。女生讀第一句，男生讀下面的第二句。

⑥師：要想使小錢(qián)這朵生命之花綻放，要想讓小錢(qián)重新看到這美麗的景色，唯一的辦法就是&&？

生：骨髓移植。

師：骨髓就是救小錢(qián)唯一的辦法，就是小錢(qián)延續(xù)生命的唯一希望??！

[設(shè)計(jì)意圖：把第一自然段的幾個(gè)景色描寫(xiě)與本段聯(lián)系理解，學(xué)生通過(guò)自主閱讀發(fā)現(xiàn)兩端文字的異同，體會(huì)作者寫(xiě)景的用意，體會(huì)作者以美景襯悲情的寫(xiě)作手法。繼而體會(huì)骨髓對(duì)小錢(qián)的重要。]

（3）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

師：哪里讓你心動(dòng)？生：十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。

師：對(duì)啊，十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人，談何容易啊！誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話？（生讀）

師：同學(xué)們，比登天還難哪！你讀。（生讀）

師：幸運(yùn)的是：經(jīng)過(guò)了一番幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)的過(guò)程，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。你讀到這句話，你的心情是怎樣的？生：高興！（讀）

師：小錢(qián)又有希望了！再讀。

師：你什么心情？生：激動(dòng)?。ㄗx）

師：同學(xué)們，小錢(qián)又有生命的企盼了！

師：一起讀。（生讀）

[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，讓學(xué)生通過(guò)朗讀初步體會(huì)文意，通過(guò)教師的泛讀指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)尋找骨髓的不容易。]

（4）小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。

師：哪里令你心動(dòng)了？生：找到骨髓了，很高興。

[設(shè)計(jì)意圖：采用以讀代講的方式，通過(guò)讀、抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、說(shuō)體會(huì)、帶著體會(huì)朗讀這種形式，提升學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)，滲透抓重點(diǎn)字、詞理解文章的閱讀方法。]

（四）學(xué)習(xí)第二場(chǎng)景，體會(huì)人物品質(zhì)：

1、師：同學(xué)們，你們知道嗎？（課件）一個(gè)白血病患者在接受骨髓移植前，要對(duì)他的骨髓進(jìn)行毀滅性治療?，F(xiàn)在的小錢(qián)已經(jīng)接受了前期的治療工作，如果在24小時(shí)內(nèi)無(wú)法接收到骨髓，他就會(huì)有生命危險(xiǎn)。就在小錢(qián)滿(mǎn)懷期望的期待著能挽救他生命的骨髓時(shí)，在同一時(shí)刻，中國(guó)臺(tái)灣又是一幅怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們走進(jìn)第二幅場(chǎng)景，再去中國(guó)臺(tái)灣看一看。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀3、4、5自然段，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，讀一讀。（生默讀畫(huà)語(yǔ)句，師巡視。）

[設(shè)計(jì)意圖：教師通過(guò)補(bǔ)充相關(guān)資料，幫助學(xué)生理解課文，并且為學(xué)生理解中國(guó)臺(tái)灣青年和醫(yī)生冒著生命危險(xiǎn)還要做手術(shù)埋下伏筆。]

師：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)來(lái)讀一讀讓你感動(dòng)的句子？（生讀）

2、（1）在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

（2）針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。

（3）此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

（4）經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出

3、①師：看來(lái)使同學(xué)們感動(dòng)最多的第5自然段的這段話。我們一起先來(lái)讀讀這句話。（課件：段。標(biāo)紅：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）那同學(xué)們，他們是在怎樣的情況下還這么沉著和平靜??？生：剛地震結(jié)束的余震中。

②師：是啊，就在前一天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，此刻，大地仍在地震中搖晃。同學(xué)們，你想不想親眼目睹那7.3級(jí)的地震給中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)帶來(lái)的災(zāi)難啊？生：想！

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕。（錄像）

師：（當(dāng)人們還在正常的生活和工作時(shí)，地震來(lái)臨了。大地在顫動(dòng)，房屋在搖晃，人們不顧一切地向外奔跑，整個(gè)城市被地震破壞地面目全非。小孩子的哭聲、人們的喊叫聲、房屋的倒塌聲，充斥著整個(gè)中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)。在這場(chǎng)災(zāi)難中，兩千多人遇難，十幾萬(wàn)人無(wú)家可歸。你們看，這就是地震后的余震，有些余震甚至不亞于主震，人們還來(lái)不及躲避就被壓在這廢墟下。）

師：看了錄像，再來(lái)讀這句話，你有什么體會(huì)？生：在這種情況下他們還能夠沉著和靜靜，他們太偉大了！太了不起了！（生讀）（課件變紅：沉著、靜靜）

師：自己讀讀，讀出對(duì)他的敬佩。你來(lái)讀。（生讀）

師：再沉著些！堅(jiān)定些?。ㄉx）

師：一起讀。（生讀）

[設(shè)計(jì)意圖：由靜靜地入手，通過(guò)看錄像，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感受，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)可怕的、驚心動(dòng)魄的地震場(chǎng)景。與下文醫(yī)院中的景象形成鮮明的對(duì)比，繼而突出中國(guó)臺(tái)灣人們的品質(zhì)，體現(xiàn)青年和醫(yī)生舍身救人的偉大。]

③師：（課件）同學(xué)們，大地仍在余震中搖晃。外面嘈雜一片、混亂不堪，在危及生命的緊要關(guān)頭。李博士沉著地站在病床旁，青年靜靜地躺在病床上。就讓我們走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)青年的內(nèi)心吧。同學(xué)們，你們就是那位中國(guó)臺(tái)灣的青年，正靜靜地躺在病床上。此時(shí)此刻，你們?cè)谙胄┦裁茨兀?/p>

師：外面嘈雜一片，人們?cè)谒奶幪优?。青年人，你的家人什么情況你還不知道，還是讓小錢(qián)等待別人的骨髓吧。生：不。因?yàn)樗液线m的骨髓太不容易了。我決不能放棄。

師：我聽(tīng)出了你的堅(jiān)定。你是一心想要救人?。?/p>

師：年輕人啊，一陣陣余震不斷襲來(lái)，有時(shí)余震比主震更劇烈。手術(shù)再進(jìn)行下去太危險(xiǎn)了！咱們換個(gè)時(shí)間吧。生：不，因?yàn)樾″X(qián)如果得不到我的骨髓就要死了。

師：堅(jiān)定中透著勇敢，真不愧是我們的骨肉同胞啊！

師：這時(shí)候，房子在振動(dòng)，隨時(shí)都有塌陷的可能，太危險(xiǎn)了，危及到你的生命安全??！你放棄吧。生：不。因?yàn)槲抑?，在海峽的另一邊，有一個(gè)年輕人正對(duì)等待著我的骨髓。

師：余震太頻繁了，你的處境太危險(xiǎn)了。99%的可能會(huì)砸死，你為什么還要救他？

生：有1%的可能我也要救他。

師：說(shuō)得太好了！只要有一線希望，你也要救小錢(qián)啊。

師：我想問(wèn)問(wèn)大家，你為什么要冒著生命危險(xiǎn)，救一個(gè)陌生人的生命??！小錢(qián)難道是他們的親人嗎？生：雖然他雖然不是我的親人，但我們同樣是中國(guó)人。

師：說(shuō)得太好了！我們同樣是華夏兒女，同樣是中國(guó)人，流著同樣的血，有著同樣的根。正是這種骨肉同胞間的血脈親情使得兩岸同胞的心緊緊相連。[板書(shū)：血脈親情]

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)先想象再看錄像來(lái)體會(huì)地震的可怕。然后通過(guò)外面的危險(xiǎn)和李博士、青年鎮(zhèn)靜的對(duì)比，體會(huì)他們的堅(jiān)定。從內(nèi)容想開(kāi)去，走入中國(guó)臺(tái)灣人的內(nèi)心時(shí)教師用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文體會(huì)他的堅(jiān)定，繼而突出他的高尚品質(zhì)。通過(guò)自讀課文、想象畫(huà)面、看錄像、談感受、走入中國(guó)臺(tái)灣人的內(nèi)心體會(huì)地震的危險(xiǎn)，繼而突出李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年克服了很大的心理和外界的因素救助杭州小錢(qián)的高尚品質(zhì)。重點(diǎn)理解的這部分內(nèi)容，采用直觀感受、引導(dǎo)體會(huì)、自主朗讀等形式理解課文內(nèi)容，走進(jìn)人物的內(nèi)心，體會(huì)人間真情。]

④師：下面就讓我們走進(jìn)中國(guó)臺(tái)灣，走進(jìn)醫(yī)院，走進(jìn)那間手術(shù)室，一起去目睹那感人的一幕吧。（課件）

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。&&此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。&&但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：李博士趁余震的間隔，又一次將針頭刺進(jìn)青年的脊柱。這時(shí)，余震又一次襲來(lái)，使再次從皮膚里脫落，李博士又不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。&&但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

⑤師：（課件）一次次的余震就是一次次生命的考驗(yàn)；一次次余震就是一次次死亡的威脅。

就這樣，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，&&中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓終于從中國(guó)臺(tái)灣青年的體內(nèi)涓涓流出。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)著讀，加深朗讀體會(huì)。另外，通過(guò)這樣一次次的引讀，幫助學(xué)生理解一次有一次的努力，體會(huì)抽髓過(guò)程的不容易和他們面臨的生死危機(jī)，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年為大陸青年付出的無(wú)私的愛(ài)，品味人間真情。]

（五）總結(jié)救助過(guò)程，留下學(xué)習(xí)任務(wù)：

師：在李博士和青年一次次的努力下，骨髓終于涓涓流出。抽出骨髓后，經(jīng)過(guò)怎樣連續(xù)奔波的過(guò)程才把它送到了海峽對(duì)岸呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。下課！

[設(shè)計(jì)意圖：完成整個(gè)救助活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的閱讀和研讀興趣。]

三、板書(shū)設(shè)計(jì)：

22跨越海峽的生命橋

杭州骨髓中國(guó)臺(tái)灣

小錢(qián)血脈親情青年

閱讀教學(xué)的基本模式：

葉圣陶先生提出的預(yù)習(xí)──報(bào)告和討論──練習(xí)的模式；

自學(xué)──指導(dǎo)──練習(xí)的學(xué)、導(dǎo)、練教學(xué)模式；

初讀課文，整體感知──抓住重點(diǎn)，深入領(lǐng)悟──品讀賞讀，揣摩寫(xiě)法──積累語(yǔ)言，嘗試運(yùn)用的整、分、整教學(xué)模式。

閱讀教學(xué)更要有因文而異、因需而異的多元化的教學(xué)模式。

針對(duì)景美、境遠(yuǎn)、情深的課文，可以采用以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)的導(dǎo)讀、練讀、評(píng)讀、賞讀的教學(xué)模式；

對(duì)于童話、寓言，可以采用初讀，知順序──熟讀，記語(yǔ)言──再讀，演一演的教學(xué)模式；

對(duì)于有值得探究的問(wèn)題的課文，可以用少量整合的問(wèn)題為導(dǎo)向，采用提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的教學(xué)模式；

對(duì)于寫(xiě)法有特點(diǎn)，且學(xué)生學(xué)得來(lái)、用得上的課文（如，簡(jiǎn)單的說(shuō)明文），可以采用了解內(nèi)容，領(lǐng)悟?qū)懛?，嘗試運(yùn)用的教學(xué)模式；

對(duì)于適合習(xí)得某些學(xué)法的課文，可以采用方法滲透，方法領(lǐng)悟，方法小結(jié)，方法運(yùn)用的教學(xué)模式；

對(duì)于略讀課文、選讀課文，可以采用一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受的教學(xué)模式；

對(duì)于綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)體現(xiàn)體驗(yàn)、合作、探究的精神，抓好設(shè)計(jì)方案，分組活動(dòng)，輔導(dǎo)交流，展示成果，小結(jié)收獲幾個(gè)環(huán)節(jié)

教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。

文言文五步閱讀法

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，二者應(yīng)是有機(jī)的統(tǒng)一，而且教是為了不需要教(葉圣陶語(yǔ))。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教師的根本目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。從根本上講，文言文教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是指導(dǎo)學(xué)生閱讀文言文。因此，文言文教學(xué)方法的改革就是要探究或創(chuàng)造科學(xué)高效的閱讀方法。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，向大家介紹一種比較切實(shí)可行的程序化的文言文閱讀方法？d?d五步閱讀法。

一、預(yù)讀其主要目標(biāo)是：讀準(zhǔn)字音，準(zhǔn)確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識(shí)；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。具體做法是：(1)查閱工具書(shū)，結(jié)合注釋給生字生詞注音。(2)根據(jù)教師范讀或課文錄音清楚準(zhǔn)確地朗讀課文。(3)結(jié)合課文注釋和語(yǔ)文工具書(shū)，了解有關(guān)作家作品常識(shí)。(4)結(jié)合預(yù)習(xí)提示或自讀提示從整體上了解課文。(5)通過(guò)解題和通讀全文把握文章的基本內(nèi)容和文體特征。

二、抄讀其主要目標(biāo)是：熟悉課文，自學(xué)存疑，明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。具體做法是：(1)勾劃或抄寫(xiě)課文中的生字生詞與名言警句。(2)勾劃或抄寫(xiě)課文中的難句。(3)記錄在閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。(4)閱讀或摘抄(或作提要、目錄)與課文相關(guān)的輔助材料。(5)結(jié)合單元學(xué)習(xí)的提要、課文預(yù)習(xí)提示、思考和練習(xí)，確定學(xué)習(xí)的童點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、解讀其主要目標(biāo)是：通過(guò)語(yǔ)言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來(lái)的作者的觀點(diǎn)、態(tài)度或思想傾向。具體做法是：(1)結(jié)合語(yǔ)境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語(yǔ)和句子的含義。(2)利用古漢語(yǔ)常識(shí)具體分析文中特殊的語(yǔ)言現(xiàn)象。(3)翻譯(可以是口頭的也可以是書(shū)面的)課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。(4)課堂專(zhuān)題討論，落實(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)，分析解答課后思考和練習(xí)中的語(yǔ)言訓(xùn)練題。

四、品讀其主要目標(biāo)是：就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語(yǔ)言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對(duì)文章進(jìn)行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。具體做法是：(1)從文體特征出發(fā)，總體上把握文章作為一種類(lèi)型的基本特征。(2)比較閱讀，從內(nèi)容和形式方面對(duì)文章的具體特征和作者的藝術(shù)個(gè)性進(jìn)行分析。(3)指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料，就重要的實(shí)詞、虛詞和語(yǔ)法問(wèn)題撰寫(xiě)語(yǔ)文小論文，以鞏固所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化能力訓(xùn)練。

五、誦讀其主要目標(biāo)是：加深理解，強(qiáng)化記憶，豐富語(yǔ)言，積累材料，訓(xùn)練語(yǔ)感，培養(yǎng)素質(zhì)。具體做法是：(1)在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。(2)朗讀品味，背誦名篇、名段和名句，準(zhǔn)確記憶。(3)擴(kuò)展閱讀，研讀與文章相關(guān)的材料，擴(kuò)大知識(shí)面以求更為全面深刻地理解課文。(4)整理學(xué)習(xí)筆記，編寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)，以突出重點(diǎn)難點(diǎn)。(5)指導(dǎo)寫(xiě)作讀后感想或思想評(píng)論，以求陶冶情操。

《跨越海峽的生命橋》教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想的高貴品質(zhì)，生命的珍貴與愛(ài)心的無(wú)價(jià)，感受海峽兩岸同胞的骨肉親情。

2、有感情地朗讀課文。理解“跨躍海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性，中國(guó)臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、師生搜集有關(guān)白血病、骨髓移植等方面的資料，為理解課文有關(guān)內(nèi)容作好準(zhǔn)備。

2、多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入：

愛(ài)，是人類(lèi)最美好的情感，愛(ài)，使人間充滿(mǎn)了溫暖，這節(jié)棵我們繼續(xù)學(xué)習(xí)22、《跨越海峽的生命橋》讓我們隨著課文的學(xué)習(xí)再一次去感受人與人間最純真的感情。板書(shū)課題

二、整體感知

打開(kāi)書(shū)，快速瀏覽課文，想：課文主要講了一件什么事？（板書(shū)：小錢(qián)------------------中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士）

三、品讀感悟

1、讓我們用心去讀課文，畫(huà)出使你感到心酸難過(guò)或感動(dòng)的語(yǔ)句。

2、學(xué)習(xí)課文第二段

你讀了哪些語(yǔ)句，讓你感到辛酸難過(guò)

（1）出示（小錢(qián)靜靜地躺在病床上?！拍苁惯@朵生命之花綻放。）

a、請(qǐng)你談?wù)勀愕母惺?。讓學(xué)生抓住“靜靜地、蒼白、紅潤(rùn)、凋零、綻放、唯有”詞語(yǔ)和比喻句理解

b、看到此情此景，你的心情怎樣？

c、讓我們帶著這種心情來(lái)讀這段話。

然而天無(wú)絕人之路，在小錢(qián)生命的最后一刻他的命運(yùn)出現(xiàn)了一絲曙光，誰(shuí)來(lái)讀讀看到希望的句子。

（2）出示“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易————終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了這樣的人。）

a、指讀這段話，談?wù)勀愕母惺?。引?dǎo)學(xué)生抓住“談何容易、十萬(wàn)、輾轉(zhuǎn)”來(lái)理解。

b、他的親人和醫(yī)務(wù)人員可能找過(guò)哪些地方？還可能遇到什么困難？

c、小錢(qián)的家人和醫(yī)務(wù)人員歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在中國(guó)臺(tái)灣找到了合適的骨髓，小錢(qián)的生命出現(xiàn)了轉(zhuǎn)機(jī)。讓我們齊讀這段話。

3、學(xué)習(xí)3----6自然段

小錢(qián)既是不幸的，病魔糾纏著他，折磨著他；小錢(qián)又是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在中國(guó)臺(tái)灣了有合適骨髓的人，意想不到的是，捐骨髓手術(shù)的日子翩然而至，中國(guó)臺(tái)灣卻發(fā)生了一場(chǎng)歷史上前所未有的大地震。（播放地震錄象）

（1）看完錄象，你有什么感受？

是啊，9、21大地震多么令人心驚膽寒呀！它不但給中國(guó)臺(tái)灣帶了嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，還奪去了兩千人的寶貴生命，過(guò)后仍不斷有強(qiáng)烈的余震發(fā)生，千百萬(wàn)中國(guó)臺(tái)灣民眾處在大地震的恐慌之中，正在小錢(qián)靜靜地躺在病床上，等待著骨髓移植的時(shí)候，中國(guó)臺(tái)灣大地仍在余震中搖晃，想象一下人們會(huì)在余震中做些什么，想些什么？

（2）當(dāng)時(shí)余震不斷，人們的生命仍然受到威脅的情況下，中國(guó)臺(tái)灣青年和李博士在做什么？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偌?xì)細(xì)品味課文中的3---6節(jié)，想想課文中哪些描寫(xiě)人物的詞句使你感動(dòng)。

學(xué)生自瀆3---6小節(jié)

（3）匯報(bào)：誰(shuí)最讓你感動(dòng)？

感謝中國(guó)臺(tái)灣青年：讓你感動(dòng)的原因是什么？

學(xué)生抓住課文第四節(jié)和“靜靜地、經(jīng)過(guò)一次又一次的努力、針頭從肌膚里脫落”等語(yǔ)句結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)理解。

寫(xiě)話練習(xí)：此時(shí)的中國(guó)臺(tái)灣青年沒(méi)有顧及自己的安危，沒(méi)有逃到空曠的安全地帶，也來(lái)不及顧及家人的安全，冒著生命的危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上，但他的內(nèi)心一定是極不平靜的，他會(huì)想些什么呢？讓我們用心去貼近這位青年的心，聽(tīng)聽(tīng)他會(huì)想些什么

指導(dǎo)朗讀

感謝李博士：訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)語(yǔ)言的能力，抓住“沉著，一次又一次的努力，奔波，連夜”理解

由于歷史和政治的原因，中國(guó)臺(tái)灣和大陸現(xiàn)在還沒(méi)有直接通航，中國(guó)臺(tái)灣當(dāng)局不允許飛機(jī)直接飛往大陸，只有到香港中轉(zhuǎn)，盡管中國(guó)臺(tái)灣和大陸之間隔著一灣海峽，還有很多人為的阻隔，但還是不能阻隔兩岸同胞的血脈親情，讓我們帶著感動(dòng)和深情讀3—6節(jié)。指名分自然段讀。

3、品讀第7小節(jié)

此時(shí)此刻，同學(xué)們一定有話想說(shuō)，出示幻燈片“這真是一座用架設(shè)的生命橋??！”

學(xué)生填空板書(shū)（愛(ài)心血脈親情）

小錢(qián)得救了！這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文的最后一段來(lái)傾吐我們的心聲?。R讀最后一段）

四、拓展練習(xí)

1、小錢(qián)得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的中國(guó)臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

2、播放《愛(ài)的奉獻(xiàn)》這是心的呼喚，這是愛(ài)的奉獻(xiàn)，這是人間的春風(fēng)，這是生命的源泉，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。同學(xué)們讓我們用感恩的心去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用崇敬之情去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋），讓我們用無(wú)私的愛(ài)去贊頌這座（齊讀：跨越海峽的生命橋）

板書(shū)設(shè)計(jì)

22跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

小錢(qián)——————————中國(guó)臺(tái)灣青年、李博士

血脈親情

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、品味“神清氣定”、“知道”、“靜靜地”等看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和中國(guó)臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品格。

3、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1、師：1999年9月20日，早晨的陽(yáng)光撒滿(mǎn)了美麗的杭州市，（圖：病床）一位剛滿(mǎn)18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

2、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)朗讀感悟、體會(huì)──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

1、師：讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

2、學(xué)生交流。

三、感悟危情，觸動(dòng)心弦

1、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？

2、生交流資料。

3、師：一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？

4、引讀：

錢(qián)暢，這個(gè)才剛滿(mǎn)18歲的年輕人，他就患了……，他的生命就像……。在這如花的年齡，他卻患了……，只能靜靜地……，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

5、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有……，才能使……。

6、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)讀讀這兩句話，找找有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。錢(qián)暢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位中國(guó)臺(tái)灣青年的身上。

補(bǔ)充閱讀資料。

師：“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過(guò)？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

1、師：1999年9月21日，對(duì)錢(qián)暢來(lái)說(shuō)，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來(lái)說(shuō)，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀3～6自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

2、學(xué)生自主研讀。

3、交流感動(dòng)：

⑴預(yù)設(shè)一：

從地危感悟真情。

余震不斷，這個(gè)青年依然神清氣定。他在這場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)事，沒(méi)有人能夠知道。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位名叫錢(qián)暢的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點(diǎn)撥：

①這個(gè)青年剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？

②7.3級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。

③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為中國(guó)臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道……，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)?，他知道……?/p>

④引讀句子。

⑵預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點(diǎn)撥：

①指導(dǎo)讀。

②“此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么？

③看錄象（此時(shí)慈濟(jì)醫(yī)院的情況），此時(shí)此刻，你一定有話要說(shuō)！

④有層次地引讀。

⑶預(yù)設(shè)三：

從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，中國(guó)臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出……

師點(diǎn)撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。

②指導(dǎo)讀。

③此時(shí)，從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？

④多么令人感動(dòng)的一幕??！齊讀第5自然段。

⑷預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢(qián)暢做了移植手術(shù)。

師點(diǎn)撥：

①出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。

②出示李政道博士的照片及他的話語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。

③齊讀第6自然段。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)真情

1、師：幾經(jīng)展轉(zhuǎn)，幾經(jīng)波折，從中國(guó)臺(tái)灣青年身軀涓涓流出的骨髓終于涓涓流入錢(qián)暢的體內(nèi)，錢(qián)暢得救了，他靜靜地躺在病床上。此時(shí)，他又想些什么？讓我們貼近錢(qián)暢，讓這些想法也涓涓流入你的筆尖吧！

2、交流。

3、師：此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起讀讀最后一節(jié)。

4、師生總結(jié)：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫(xiě)了一個(gè)“愛(ài)”，寫(xiě)了錢(qián)暢對(duì)（生的希望），點(diǎn)燃了錢(qián)暢（生命的火種），寫(xiě)出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無(wú)形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>

【教學(xué)說(shuō)明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話過(guò)程，而對(duì)話的目的就是激活對(duì)話的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神……發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：錢(qián)暢得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，中國(guó)臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？他當(dāng)錢(qián)暢得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話、寫(xiě)話的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

１、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

3、了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。理解“跨越海峽的生命橋”含義。

難點(diǎn)：了解反襯的寫(xiě)作方法，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)折表達(dá)方法。

【課前準(zhǔn)備】

教師制作多媒體課件。

【課時(shí)安排】

第二課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、整體回顧，引入文本

上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，同學(xué)們快速瀏覽課文，根據(jù)提示說(shuō)說(shuō)課文的主要資料。

大屏幕出示提示：

記事文概括主要資料方法：

課文主要描述了1999年9月22日，大陸青年小錢(qián)（），急需（），臺(tái)灣青年不顧（），給小錢(qián)（）。

這天這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)跨越海峽的生命橋，去體悟文字背后所表達(dá)的感情。

二、品讀課文，深入感悟

（一）學(xué)習(xí)第一、二段，學(xué)習(xí)反襯寫(xiě)法

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段，讀完這段話你情緒怎樣？

２、是啊，這樣一個(gè)美麗的早晨，當(dāng)我們從甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)中醒來(lái)，打開(kāi)窗子，燦爛的陽(yáng)光灑在身上，呼吸著帶著花香的清新的空氣，看著窗外的美景，我們的情緒是那么地，指名多個(gè)學(xué)生說(shuō)。

就讓我們帶著這樣的感情來(lái)讀這段話。齊讀

３、品悟第2自然段

⑴師感情朗讀：

在這個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，在這個(gè)充滿(mǎn)花香的城市，一切都是那么完美，充滿(mǎn)生機(jī)，而不幸卻降臨在小錢(qián)身上，十八歲的他得了白血病。大屏幕出示：這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放。

師：生命就像，生接：即將凋零的含苞的花朵，

師：唯有骨髓移植，才能使，生接：這朵生命之花綻放。

師：多么完美的年齡，文中把十八歲的小錢(qián)比作一朵“含苞的花”，十八歲太年輕了，今后的路還很長(zhǎng)很長(zhǎng)，然而可惡的白血病卻要使這朵含苞的花“即將凋零”。

⑵創(chuàng)境引讀：

假如小錢(qián)沒(méi)有得白血病，此時(shí)此刻，他會(huì)做些什么呢？

生交流

創(chuàng)設(shè)情境讀：輕音樂(lè)伴奏

十八歲，多么完美的年齡！

當(dāng)同齡人吃過(guò)晚飯后，攜著父母的手在綠蔭道上漫步時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人在球場(chǎng)上奔跑追逐，為每進(jìn)一個(gè)球歡呼跳躍時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人的腳步走過(guò)祖國(guó)各地，盡情瀏覽祖國(guó)的大好河山時(shí)，然而小錢(qián)……

當(dāng)同齡人坐在寬敞明亮的教室里，為實(shí)現(xiàn)自己的理想而奮斗時(shí)，然而小錢(qián)……

生：卻靜靜地躺在病床上。

此時(shí)，讓我們用朗讀來(lái)表達(dá)的內(nèi)心感受。

指名生讀

（3）朗讀第一自然段和第二自然段的感受迥然不同，你認(rèn)為作者這樣寫(xiě)的目的是什么？

由完美的事物來(lái)反襯小錢(qián)的不幸。板書(shū)：反襯

下面，女生來(lái)讀第一段，男生讀第二段，來(lái)體悟作者反襯的寫(xiě)法。

過(guò)渡：我們?cè)跒樾″X(qián)感到惋惜的同時(shí)，也為他感到慶幸，因?yàn)樵诤{彼岸，有一位臺(tái)灣青年，正無(wú)私地為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓，來(lái)挽救他十八歲的生命。讓我們一同去關(guān)注事情的發(fā)展吧。

（二）重點(diǎn)學(xué)習(xí)第四、五段，學(xué)習(xí)運(yùn)用轉(zhuǎn)折句。

1、學(xué)生默讀第3段。

思考：同一時(shí)刻指的是什么時(shí)間？

生：9月22日

生：小錢(qián)躺在病床上，等待骨髓捐獻(xiàn)的日子。

大屏幕出示地震一組組圖片

是的，就在昨日，1999年9月21日，臺(tái)灣發(fā)生了7.3級(jí)的地震，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，這次大地震造成2470人死亡，1萬(wàn)多人受傷，1000多嬰兒成為孤兒，10萬(wàn)人無(wú)家可歸……

如果你是地震中幸存的一員，此刻你最關(guān)心的是什么？

生：回到家人身邊，看家人是否平安？

但是，捐獻(xiàn)骨髓的青年和骨髓移植專(zhuān)家李博士，他們是怎樣做的呢？我們一齊來(lái)看一看。

2、學(xué)習(xí)第3、4段，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)折句。

大屏幕出示：

在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他明白，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著期望，期盼著他的骨髓。

針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這兩段話有一個(gè)共同的特點(diǎn)：誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？

“但是”前面寫(xiě)的是：李博士和青年遇到的困難。

“但是”后面寫(xiě)的是：在困難面前，他們是怎樣做的？

這樣寫(xiě)的好處是：突出李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。

女生讀但是前面的部分，男生讀但是后面的部分。

3、學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)折句：

我們也來(lái)模仿寫(xiě)一寫(xiě)：

在這場(chǎng)7.3級(jí)的地震中，短短的幾十秒鐘，數(shù)萬(wàn)棟房屋倒塌變成廢墟，李博士多想，但是李博士。

一次次余震襲來(lái)，又會(huì)有多少生命被死亡之神帶走，臺(tái)灣青年多想，但是臺(tái)灣青年。

南邊組同學(xué)寫(xiě)第一個(gè)句子，北邊組同學(xué)寫(xiě)第二個(gè)句子。

交流：

假如你是小錢(qián)，此時(shí)此刻，你想對(duì)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

三、升華主題，體悟生命橋的含義。

（一）體悟生命橋含義

最終，經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，最后從身軀里涓涓流出……

這涓涓流出的骨髓

對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，意味著——生命的火種；

這涓涓流出的骨髓

對(duì)臺(tái)灣青年來(lái)說(shuō)，意味著——濃濃的愛(ài)心

這涓涓流出的骨髓

對(duì)李博士來(lái)說(shuō)，意味著——成功的喜悅

這涓涓流出的骨髓，

對(duì)我們來(lái)說(shuō)，意味著——深深的感動(dòng)

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一齊連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)。

這位就是李政道博士

他曾被稱(chēng)為奔波于兩岸的愛(ài)心使者，親自開(kāi)辟了臺(tái)灣慈濟(jì)造血干細(xì)胞庫(kù)送骨髓至大陸的先河。

齊讀：小錢(qián)得救了，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一齊的。那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去。

思考：“跨越海峽的生命橋”指的是什么？

相機(jī)板書(shū)：愛(ài)心、血脈親情

師總結(jié)：寶島臺(tái)灣與大陸雖然被臺(tái)灣海峽所隔，但兩岸同胞的血脈親情是無(wú)法割斷的，這種血脈親情就是“跨越海峽的生命橋”，這座用愛(ài)心架起的生命橋必須會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中；這種血脈親情是生命的火種，必將愈燃愈烈，經(jīng)久不熄，世代相傳。

生：齊讀：“這真是一座用愛(ài)心架設(shè)的生命橋??！”

生：齊讀：“這真是一座用血脈親情架設(shè)的生命橋??！”

（二）拓展閱讀，升華主題

一首小詩(shī)送給大家：

生命如此美麗，活著多么完美，讓我們尊重生命，珍愛(ài)生命，關(guān)愛(ài)他人。

當(dāng)生命遇上生命，

愛(ài)心遇上愛(ài)心，

相信隔閡能夠消除，

海峽能夠跨越，

生命也因此更加美麗！

海