高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃

高中一年級(jí)教學(xué)工作意見(jiàn)高一年級(jí)是學(xué)生高中學(xué)習(xí)的起始和奠基階段。高一年級(jí)的教學(xué)要重點(diǎn)完畢兩個(gè)方面的任務(wù)：一是指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生盡快完畢由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡，盡快掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；二是按照高中課程的規(guī)定，扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，著力培養(yǎng)基本技能，為高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高一教學(xué)要緊緊圍繞學(xué)生的“學(xué)會(huì)”做文章，確保最少80%的學(xué)生學(xué)會(huì)最少80%的內(nèi)容。高一年級(jí)教學(xué)的基本規(guī)定是“抓好初高中銜接；堅(jiān)持低重心運(yùn)行；實(shí)施分層次教學(xué)”。一、抓好初高中銜接，協(xié)助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中學(xué)習(xí)向高中學(xué)習(xí)的過(guò)渡從初中到高中是青少年生理、心理、智力、情感等快速發(fā)展的重要過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、信心和心理承受能力等各方面都需要有一種過(guò)渡、提高的過(guò)程。初中屬于義務(wù)教育學(xué)段，教學(xué)內(nèi)容淺，教學(xué)規(guī)定低，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式也比較單一，重要體現(xiàn)為知識(shí)的理解與記憶。進(jìn)入高中，知識(shí)的廣度和深度都上了一種大臺(tái)階，教學(xué)內(nèi)容跨度更大，教學(xué)規(guī)定也有了質(zhì)的提高，不再滿足于知識(shí)的理解與記憶，而是更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)的理解與運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生的抽象概括能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自主學(xué)習(xí)能力等思維方式和學(xué)習(xí)辦法也有了更高的規(guī)定。因此，高一新生入校后，不少學(xué)生難以盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)規(guī)定和生活環(huán)境，甚至個(gè)別初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)非常優(yōu)秀的學(xué)生也感覺(jué)難以適應(yīng)，學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)愛(ài)好頓失。因此，高一的教學(xué)活動(dòng)必須遵照循序漸進(jìn)、由淺入深、由易到難的原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)起點(diǎn)，認(rèn)真做好初高中教學(xué)的銜接，協(xié)助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)由初中向高中的過(guò)渡，為學(xué)生高中三年的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。初高中的銜接涉及許多方面，現(xiàn)有學(xué)科知識(shí)與技能的銜接，又有學(xué)習(xí)辦法與習(xí)慣的銜接；現(xiàn)有學(xué)習(xí)心理與態(tài)度的銜接，又有生活和作息習(xí)慣的銜接等。各學(xué)校要通過(guò)多個(gè)方式和途徑，協(xié)助高一任課教師理解現(xiàn)在初中教學(xué)的現(xiàn)狀，理解本校新一屆高一的招生狀況，理解他們的學(xué)業(yè)水平、學(xué)習(xí)辦法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理等；理解本學(xué)科初中的教學(xué)內(nèi)容與規(guī)定，認(rèn)真研究本學(xué)科初、高中內(nèi)容在知識(shí)構(gòu)造、能力規(guī)定乃至課程設(shè)立等方面的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，做好做足教學(xué)銜接和過(guò)渡工作。1、學(xué)科知識(shí)、技能的銜接高中與初中相比較，教學(xué)內(nèi)容跨度大，教學(xué)規(guī)定高。初入高中，諸多學(xué)生不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。各學(xué)校在期初一至兩個(gè)月組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，必須充足考慮學(xué)生的實(shí)際狀況，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，加強(qiáng)課標(biāo)、教材研究，排查初高中在教學(xué)內(nèi)容方面的銜接點(diǎn)，形成文本化材料，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地予以彌補(bǔ)。多數(shù)學(xué)科都要安排兩周左右的時(shí)間，進(jìn)行專門的初高中學(xué)科知識(shí)與技能的銜接教學(xué)（語(yǔ)文、政治、歷史、地理等學(xué)科根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要也能夠不專門安排時(shí)間），然后才干教學(xué)高中內(nèi)容，并且要邊學(xué)新課邊進(jìn)行銜接。教學(xué)過(guò)程中要搞清學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力方面存在哪些局限性，高規(guī)定低貫徹；要盡量把初高中知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)藏；要制訂合理的補(bǔ)差計(jì)劃，通過(guò)查漏補(bǔ)缺，協(xié)助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；要指導(dǎo)學(xué)生盡快掌握適合高中學(xué)習(xí)規(guī)定的科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。切忌不考慮學(xué)生基礎(chǔ)，只管“講了”，不管效果。初高中銜接是一項(xiàng)艱辛細(xì)致的工作，是高一上學(xué)期甚至是高一全年的任務(wù)，各學(xué)校、各學(xué)科一定要根據(jù)學(xué)情、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，多措并舉，全力做好初高中銜接工作，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)與生活。2、學(xué)習(xí)辦法、習(xí)慣的銜接學(xué)習(xí)辦法與習(xí)慣是學(xué)生達(dá)成好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。出名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)樸一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！必瀼亍渡綎|省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范》之后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由支配的時(shí)間增多了，在高一年級(jí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。（1）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)。初高知識(shí)深廣度的差別和教學(xué)規(guī)定、教學(xué)辦法的差別必然帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的差別。部分學(xué)生進(jìn)入高中后，由于沒(méi)有及時(shí)找到適合高中、適合自己的科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法而出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。因此，教師要把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)納入教學(xué)重點(diǎn)。要通過(guò)調(diào)查研究，搞清現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)辦法上的優(yōu)點(diǎn)與局限性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。各學(xué)校在高一學(xué)生入學(xué)后，要讓班主任和每位科任老師多注意觀察和理解學(xué)生，既要注意學(xué)生行為習(xí)慣、思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)辦法等方面存在的普遍性問(wèn)題，又要關(guān)注每一種學(xué)生特別是特殊學(xué)生的個(gè)性差別。要通過(guò)介紹學(xué)習(xí)辦法、提出學(xué)習(xí)規(guī)定、組織學(xué)生互相交流等方式，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)辦法的重要性，并能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法。教師要樹(shù)立對(duì)的的教育教學(xué)理念，從學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)定出發(fā)，就課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、鞏固復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)以及課外閱讀等方面教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)辦法，變化“管教不管學(xué)”和“重規(guī)定輕貫徹”的錯(cuò)誤做法。要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)辦法指導(dǎo)課，要在教學(xué)過(guò)程中著力協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成自主規(guī)劃、統(tǒng)籌安排時(shí)間的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)管理和支配自主學(xué)習(xí)時(shí)間，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要加強(qiáng)學(xué)生吃苦教育、信心教育、抱負(fù)教育、感恩教育，協(xié)助學(xué)生抵制多個(gè)誘惑，激勵(lì)學(xué)生安心向?qū)W。（2）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣決定命運(yùn)。高中學(xué)習(xí)，比的是習(xí)慣，拼的是規(guī)范。要重視整體研究、階段設(shè)計(jì)。從高一新生入學(xué)起，就要以習(xí)慣養(yǎng)成為重心，注意優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。要認(rèn)真研究學(xué)生特點(diǎn)，正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生一心向?qū)W的習(xí)慣，用心致志的習(xí)慣，勤于思考的習(xí)慣，務(wù)求甚解的習(xí)慣，專時(shí)專用、講求效益的習(xí)慣，按計(jì)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，查閱工具書和資料的習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，等等。班主任能夠通過(guò)設(shè)計(jì)系列主題活動(dòng)，主動(dòng)探究學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，研究學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀念、情感意志、學(xué)習(xí)辦法上的特點(diǎn)，把教育教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在育人上，放在培養(yǎng)新生學(xué)習(xí)愛(ài)好、學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣上。3、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的愛(ài)好愛(ài)好是最佳的老師，愛(ài)好是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。第一，教師要用自己的人格魅力激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。愛(ài)屋及烏，學(xué)生往往由于愛(ài)老師因此愛(ài)學(xué)習(xí)，因此教師要加強(qiáng)本身修養(yǎng)和自我提高，主動(dòng)擴(kuò)大本身的知識(shí)面，努力成為一種博學(xué)廣識(shí)的人，既要做一名專才，又要做一名通才；要做學(xué)生的貼心人和無(wú)話不談的朋友。第二，教師要用自己的激情課堂激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的熱愛(ài)。教師在備課中應(yīng)把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好當(dāng)作首要考慮的問(wèn)題。課堂上要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲；要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，加強(qiáng)師生互動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生愛(ài)好；要憑借本身淵博的知識(shí)在立身講臺(tái)時(shí)旁征博引、左右逢源、妙語(yǔ)連珠，使學(xué)生由于愛(ài)聽(tīng)老師的課因此愛(ài)學(xué)老師所教的學(xué)科。第三，教師要分層設(shè)計(jì)練習(xí)，分級(jí)設(shè)計(jì)考題（分必做與選做兩部分），使各個(gè)層次的學(xué)生都能提得上去、學(xué)得下去，從而鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。二、堅(jiān)持教學(xué)的低重心運(yùn)行，確保絕大多數(shù)學(xué)生不掉隊(duì)高一是高中三年學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的知識(shí)掌握、能力提高、身心發(fā)展等都有極大的可塑性。通過(guò)對(duì)上一屆的高一進(jìn)行教學(xué)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了一種普遍性的問(wèn)題：多數(shù)學(xué)科，特別是理科，教學(xué)起點(diǎn)過(guò)高，教學(xué)與考試的難度過(guò)大，多數(shù)學(xué)生叫苦不迭。為了較好地解決這一問(wèn)題，避免學(xué)生因?qū)W業(yè)困難而輟學(xué)，確保每一位學(xué)生的全方面健康發(fā)展，在本屆高一教學(xué)中，我們要實(shí)施“低重心運(yùn)行”方略，果斷杜絕把高一當(dāng)作高三教的現(xiàn)象發(fā)生。教學(xué)的“低重心運(yùn)行”方略具體包含以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。1．教學(xué)難度的低重心“教師是能夠激起學(xué)生愛(ài)好的人?！敝挥羞m宜的教學(xué)難度才有可能激起學(xué)生的愛(ài)好。因此高一教學(xué)的目的要定位為“讓學(xué)生學(xué)會(huì)”，要把教學(xué)難度降下來(lái)，扎扎實(shí)實(shí)打基礎(chǔ)，不給學(xué)生吃“夾生飯”。教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科要根據(jù)課程原則的規(guī)定，在知識(shí)和能力目的的規(guī)定方面擬定合理的教學(xué)難度。對(duì)于相對(duì)較難的知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行分解解決，學(xué)科能力的提高要循序漸進(jìn)，適宜減少教學(xué)難度，減緩學(xué)科坡度。訓(xùn)練題目的編選要精，要典型，易、中、難題要合理搭配，比例普通按6:3:1，普通不要直接選用高考題，對(duì)不同的學(xué)生要提出不同的規(guī)定。市編《學(xué)案》要讓教師先做，難題、偏題、怪題要果斷刪除?？傊?，教學(xué)難度要符合高一階段的總體規(guī)定和本學(xué)校、本班級(jí)學(xué)生的具體狀況，果斷摒棄“一步到位（高考的‘位’）的規(guī)定”。2、教學(xué)規(guī)定的低重心前蘇聯(lián)教育家巴班斯基說(shuō)：“教學(xué)效率不是決定于教師打算交給學(xué)生什么東西，而是決定于學(xué)生本身在課堂教學(xué)時(shí)間里掌握了什么東西?！币虼?，高一教學(xué)中要果斷避免規(guī)定過(guò)高，“欲速則不達(dá)”的現(xiàn)象發(fā)生。（1）要嚴(yán)格控制課堂容量。教師教學(xué)上要抓住重點(diǎn)，不面面俱到，讓學(xué)生抓住核心點(diǎn)，課堂上知識(shí)量（容量）不能太大，不適宜規(guī)定學(xué)生掌握過(guò)多、過(guò)深的知識(shí)，如過(guò)去有的教師一節(jié)課規(guī)定學(xué)生掌握七八個(gè)問(wèn)題，現(xiàn)在規(guī)定掌握三四個(gè)即可。（2）要適宜控制教學(xué)進(jìn)度。在高一入校的一至兩個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，各學(xué)科要根據(jù)本身學(xué)科特點(diǎn)，適宜放慢教學(xué)進(jìn)度，解決好初高中內(nèi)容的銜接，給學(xué)生一種適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活的過(guò)程，寧可犧牲點(diǎn)進(jìn)度（必要的話有的學(xué)科期末考試時(shí)能夠少考一兩個(gè)章節(jié)），也要抓好貫徹。各學(xué)校不能規(guī)定學(xué)科教學(xué)趕進(jìn)度，更不能規(guī)定提前完畢高一新授課教學(xué)任務(wù)。（3）要立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)。高一是學(xué)生高中階段乃至于終身發(fā)展的基礎(chǔ)，打好基礎(chǔ)至關(guān)重要，切忌好高騖遠(yuǎn)，貪多求全，讓教輔資料牽著鼻子走?；A(chǔ)涉及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能兩個(gè)方面，教師要把打好基礎(chǔ)作為高一階段教學(xué)的重要目的，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，在扎實(shí)基礎(chǔ)上狠下功夫。第一，解說(shuō)要透徹。要研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)一步淺出地、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，不能含含混混，以其昏昏，使人昭昭。課堂上要切實(shí)把課本知識(shí)的教學(xué)放在首位，抓好基本概念、基本原理、基本規(guī)律、基本觀點(diǎn)和基本辦法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)；要?dú)w納、綜合教材的知識(shí)構(gòu)造體系，揭示概念、原理、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，總結(jié)教材中的學(xué)科思想和研究辦法，挖掘教材的能力培養(yǎng)價(jià)值。第二，訓(xùn)練要到位。要充足發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過(guò)精練巧練，使學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力。第三，要強(qiáng)化貫徹。要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，研究如何抓貫徹。文科要加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記與積累，要檢查記憶效果；理科除規(guī)定識(shí)記基本概念、基本原理外，要重點(diǎn)加強(qiáng)能力培養(yǎng)，特別要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、探究意識(shí)和探究能力。第四，要以基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的培養(yǎng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的記憶和理解能力、創(chuàng)新和實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。3.教學(xué)對(duì)象的低重心現(xiàn)在，高中教育同時(shí)出現(xiàn)了“入口”和“出口”兩個(gè)“低門檻”，一是隨著高中普及化程度的越來(lái)越高，初中升高中的門檻明顯減少。我縣參加中考的人數(shù)已由高峰時(shí)期的20,000多人降至現(xiàn)在的6,000多人，其中一部分已被職業(yè)中專等校錄用，另一部分參加中考的目的就是獲得義務(wù)教育證書，根本無(wú)心接受高一級(jí)的教育。我縣的普通高中招生總數(shù)超出4,000人，這就意味著我們的普通高中招生已經(jīng)基本上沒(méi)有了“選拔”，全部想上的都能上，其成果必然是整體水平下降，學(xué)困生的數(shù)量增加。二是隨著高等教育大眾化的進(jìn)程，高中畢業(yè)升大學(xué)的門檻明顯減少。我省的本科錄用率達(dá)成了50%左右，?？?、高職學(xué)校已經(jīng)基本敞開(kāi)了大門，考180分就達(dá)成最低錄用線。面對(duì)這種新形勢(shì)，我們必須調(diào)節(jié)教學(xué)方略，堅(jiān)持教學(xué)對(duì)象的低重心，不能兩眼只盯著優(yōu)等生，課堂教學(xué)要面對(duì)中下等學(xué)生，力求把全部的學(xué)生都教會(huì)。4.考試考察的低重心考試考察的低重心，就是把試題的難度降下來(lái)。課堂教什么，考試就考什么。單元測(cè)試、模塊考試，要讓80%的學(xué)生得分率達(dá)成80%以上，合格率力求100%，以此來(lái)提高學(xué)生的自信心。對(duì)模塊考試不及格的學(xué)生，教師要有計(jì)劃地指導(dǎo)，補(bǔ)考及格率要達(dá)成100%。5．教學(xué)評(píng)價(jià)的低重心以前，我們只重視對(duì)優(yōu)等生發(fā)展變化狀況的評(píng)價(jià)。此后，我們對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)教師的評(píng)價(jià)既要看“保優(yōu)率”，又要看“鞏固率”，看有多少學(xué)困生能堅(jiān)持學(xué)完三年的高中課程。學(xué)校要把每班后30名學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作為考核教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容。三、實(shí)施分層次教學(xué)，貫徹因材施教高中教育的兩個(gè)“低門檻”，在造成高中生源整體水平下降和學(xué)困生數(shù)量增加的同時(shí)，還帶來(lái)了優(yōu)生與差生的差距過(guò)大的問(wèn)題。我們懂得，優(yōu)等生放在一起好教，學(xué)困生放在一起也不難教，最難的是優(yōu)等生和學(xué)困生放在一起教。在現(xiàn)在的形勢(shì)下，我們必須更加蘇醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)生在智力、發(fā)展水平及發(fā)展需求等方面的差別，做到因材施教，采用校內(nèi)分層、班內(nèi)分層、科內(nèi)分層；預(yù)習(xí)分層、提問(wèn)分層、作業(yè)分層、評(píng)價(jià)分層等手段，滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，根據(jù)生源狀況和學(xué)生發(fā)展需求，既要面對(duì)全體，又要主動(dòng)探索并實(shí)施分層次教學(xué)，讓每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上發(fā)展、進(jìn)步、成才。決不能由于教學(xué)“低重心運(yùn)行”方略的實(shí)施限制或妨礙了尖子生的發(fā)展。1、貫徹“抓兩頭、促中間”的教學(xué)方略所謂“抓兩頭”就是抓“前頭”和“后頭”的學(xué)生?！扒邦^”的就是在品德、學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)比較優(yōu)秀的學(xué)生，“后頭”的則是在品德、學(xué)習(xí)等方面存在局限性的學(xué)生，“抓兩頭”就是要協(xié)助尖子生尋找局限性，增進(jìn)其提高；關(guān)心學(xué)困生的學(xué)習(xí)和心理，促使其轉(zhuǎn)變?！爸虚g”的學(xué)生是在品德、學(xué)習(xí)等方面體現(xiàn)普通的大眾學(xué)生，“促中間”就是督促這部分學(xué)生主動(dòng)努力，不停獲得進(jìn)步?！白深^，促中間”是貫徹“面對(duì)全體學(xué)生”這一當(dāng)代教育理念的具體方法?！白深^”是我們教師的一種實(shí)際教學(xué)行為，“促中間”始終是老師良好的愿望。關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新時(shí)期教師的天職。面對(duì)全體學(xué)生的起點(diǎn)就是“兩頭”。抓了“兩頭”，促了“中間”，也就面對(duì)全體了。值得一提的是，在平時(shí)的教學(xué)工作中，有些老師只關(guān)注那些成績(jī)突出的“前頭”，用只抓“前頭”的方法來(lái)促“中間”的學(xué)生，把那些“定性”為沒(méi)有但愿的“后頭”的學(xué)生當(dāng)作是“朽木”而永遠(yuǎn)打入“冷宮”，有的教師，涉及個(gè)別教干，十分討厭“后頭”的學(xué)生，為了減少管理的難度，不是對(duì)他們耐心協(xié)助，而是但愿盡快把他們趕出校園。就連為數(shù)眾多的“中間”部分也經(jīng)常成為“灰色地帶”、“被遺忘的角落”，這顯然是一種錯(cuò)誤的做法，也是一種失敗的教學(xué)，是一種對(duì)教育事業(yè)在認(rèn)識(shí)和行為上的偏差和錯(cuò)位?，F(xiàn)在，社會(huì)普遍關(guān)注的一是北大、清華等名牌大學(xué)的升學(xué)人數(shù)，二是考入本科的總?cè)藬?shù)，因此“抓兩頭，促中間”是一條更能有效提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方略。固然，“抓兩頭，促中間”絕不意味著對(duì)中間層學(xué)生的