古詩三首教案5

教學(xué)要求1.會寫“御、侯、皎”等9個生字,理解字義,識記字形。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。(重點)3.能想象詩中描繪的畫面,體會詩人所表達的情感。(重點)4.能了解詩中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說,感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。(難點)教學(xué)課時3課時。1.會寫“御、侯”2個生字,理解字義,識記字形。2.有感情地朗讀古詩。背誦古詩。3.想象《寒食》描繪的畫面,體會詩人所表達的情感。課件。一解詩題,知詩人1.寒食節(jié),亦稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”,是我國古代重要的民俗節(jié)日之一,以禁火為標志。唐詩中多有對寒食節(jié)節(jié)日習(xí)俗的描寫,但韓翃的這首詩傳誦最廣。今天,就讓我們一起乘坐時光穿梭機,去看看韓翃筆下的寒食節(jié)。(板書:寒食)2.作者簡介。(出示課件1)韓翃,唐代詩人。字君平,南陽(今屬河南)人。天寶進士,后數(shù)入節(jié)度幕府中任職,官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩多酬贈送別之作,《寒食》詩較有名。有《韓君平詩集》。二學(xué)生字,明詩意1.自由讀詩,學(xué)習(xí)生字“御、侯”,結(jié)合注釋理解古詩大意。2.理解“春城無處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜”。(1)找出這兩句詩所描寫的景物。(板書:春城飛花東風(fēng)御柳)(2)小組交流:“無處不飛花”能不能改成“處處飛花”?為什么?“飛”字用得好不好?(出示課件2)不能。詩人不說“處處飛花”是因為那只是一般性的概括,而“無處不飛花”這個雙重否定的句式加強了肯定的語氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。“飛花”就是落花隨風(fēng)飛舞,是典型的暮春景色。不說“落花”而說“飛花”,這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個“飛”字,蘊意深遠。(3)賞析這兩句詩。詩人立足高遠,視野寬闊,全城景物,盡在眼中?！按骸笔亲匀患竟?jié),“城”是人間都邑,兩者結(jié)合,呈現(xiàn)出無限美好的景觀;“無處不飛花”是暮春時節(jié)的典型畫面,詩人抓住這一畫面,寫出了春意濃郁,籠罩全城。春風(fēng)吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也隨風(fēng)擺動。風(fēng)是無形無影的,它的存在只能由花之飛、柳之斜來間接感知。照此說來,“寒食東風(fēng)御柳斜”中的“斜”字也在間接寫風(fēng)。(4)想象畫面,并試著用自己的話說出來。設(shè)計意圖:抓住重點詩句來理解詩歌和體會作者情感是理解詩歌的一個重要方法。想象畫面能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,與文本對話,成為課堂真正的主人,為以后學(xué)習(xí)詩歌、欣賞詩歌打下基礎(chǔ)。3.理解“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家”。寒食節(jié)應(yīng)是禁煙火的,夜間自然也不許點燈,但宮廷里卻忙著傳遞火燭,連權(quán)貴豪門也受到特殊的恩賜,可以點燃蠟燭。剛到“日暮”時分,宮中就已有人把蠟燭傳賜“五侯”,“輕煙”從皇宮依次“散入”這些權(quán)貴豪門的家中。(板書:日暮蠟燭輕煙五侯)三悟詩情,品意境1.有感情地朗讀古詩,思考:前兩句詩和后兩句詩之間有什么聯(lián)系?前兩句詩是對長安寒食風(fēng)光的一般性描寫,后兩句詩則是寫這一般景象中的特殊情景。古詩的情景有一個時間的推移,前兩句詩寫白晝,后兩句詩寫夜晚,“日暮”是詩句之間的轉(zhuǎn)折。照例,寒食節(jié)普天之下一律禁火,唯有得到皇帝許可才能點火,所以皇宮、權(quán)貴豪門可以得到這份恩典。(板書:一般風(fēng)光特殊情景)設(shè)計意圖:讓學(xué)生思考前兩句詩和后兩句詩之間的聯(lián)系,理解詩人運用的對比手法,進而體會詩人的批判之情。2.如果你是長安的百姓,看到舉國上下都在過寒食節(jié),而皇宮和權(quán)貴家里卻燈火通明,你會有什么感受?(出示課件3)盡管全國禁火,皇宮里卻照樣燈火通明,并且權(quán)貴豪門家里也得到了皇上的恩賜,允許點燈。想到這里,我不由得想起那句俗語:“只許州官放火,不許百姓點燈。”這實在讓我很氣憤,也很無奈。3.教師小結(jié):這首詩表面上是描寫寒食節(jié)京城的春色和風(fēng)俗,寫皇帝對權(quán)貴豪門的恩賜,但仔細品讀就能明白,詩人是在諷刺皇帝及權(quán)貴豪門。(板書:諷刺)四布置作業(yè)請同學(xué)們課下背誦并默寫古詩《寒食》。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在對佳詞妙句的品評中提升對語言的感受力和鑒賞力。這節(jié)課是比較成功的,這主要得益于課堂教學(xué)中把新課標中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。1.會寫“皎、章、泣、盈、脈”5個生字,理解字義,識記字形。2.了解牛郎織女的故事,想象畫面,并能結(jié)合故事說說《迢迢牽牛星》蘊含的情感。3.了解牛郎織女的傳說,感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。課件。一情景導(dǎo)入,搜集資料1.“昔我往矣,楊柳依依;今我來思,雨雪霏霏”是《詩經(jīng)》中人們的淺唱;“江南可采蓮,蓮葉何田田”是《漢樂府》中人們的樂歌。今天我們要學(xué)習(xí)的古詩,也有其獨特的魅力?，F(xiàn)在,讓我們一同走進《迢迢牽牛星》。(板書:迢迢牽牛星)2.《古詩十九首》簡介。(出示課件4)《古詩十九首》,組詩名。南朝梁蕭統(tǒng)從傳世無名氏“古詩”中選錄十九首編入《文選》,題為《古詩十九首》,列在“雜詩”類之首,后世遂作為組詩看待。其中八首《玉臺新詠》題為漢枚乘作,后人多疑其不確?！肮旁姟碑a(chǎn)生之年代,《文心雕龍》泛指為“兩漢之作”,而現(xiàn)代研究者或認為大抵出于東漢末年,然亦非一時一人之作。內(nèi)容多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士人的彷徨失意,有些作品表現(xiàn)出追求富貴和及時行樂的思想。語言樸素自然,描寫生動真切,在五言詩的發(fā)展上有重要地位。二誦讀古詩,反復(fù)品味自由朗讀古詩,注意讀準字音,讀出節(jié)奏。(出示課件5)纖xiān纖擢zhuó素手札zhá札弄機杼zhù泣qì涕tì零如雨盈盈一水間jiàn脈mò脈不得語學(xué)生齊讀。三探究古詩內(nèi)容,想象畫面,品味相思1.講述牛郎織女的故事,結(jié)合故事,初步感受《迢迢牽牛星》蘊含的情感?！短鎏鰻颗Ｐ恰穼懙氖强椗寄钆＠傻墓适隆?出示課件6)織女是全詩的主人公,這是一首相思之作,感情基調(diào)較為哀怨。(板書:情感——傷感哀怨)設(shè)計意圖:了解牛郎織女的傳說,讓學(xué)生進一步體會詩歌蘊含的思想感情。2.帶著傷感、哀怨的感情再讀古詩。思考:這首詩是怎樣傳遞這份相思的傷感與哀怨的呢?教師教學(xué)古詩。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,說說自己仿佛看到了什么。(1)迢迢牽牛星,皎皎河漢女。“迢迢”“皎皎”互文見義。牽牛星也“皎皎”,織女星也“迢迢”,它們都是那樣遙遠,又是那樣明亮。但以“迢迢”屬之牽牛,則易讓人聯(lián)想到遠在他鄉(xiāng)的游子;而以“皎皎”屬之織女,則易讓人聯(lián)想到女性的美。(2)纖纖擢素手,札札弄機杼?！霸?擬聲詞,形容織機工作時發(fā)出的響聲,有一種靜謐中的雜亂之感;“弄”,擺弄,撫弄;一個動詞就展現(xiàn)了此時織女的心境。札札機杼亂人心,最是織女愁腸時。(3)終日不成章,泣涕零如雨。“不成章”蘊含著一個“思”字,即織女的內(nèi)心動態(tài);“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露。因織女神思恍惚、心不在焉,只得終日勤勞作,終日意懸懸,“終日不成章”?！捌?無聲或小聲哭;“涕”,眼淚;“零”,落下。這里落下的不是雨,而是如雨水一般無法抑制的淚水,這是運用了夸張和比喻的修辭手法,表達了織女的相思之苦。那淚如雨下的神態(tài),就是織女相思成癡最好的表現(xiàn)。(4)河漢清且淺,相去復(fù)幾許。銀河清澈且不深,那么,他們相互之間的距離又能有多遠呢?(5)盈盈一水間,脈脈不得語。僅僅是一水之隔,何談遙遠呢?“盈盈”寫出了水之物貌,既能表現(xiàn)水波的晶瑩,又能表現(xiàn)女子的魅力,還能表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài),令人回味無窮?！懊}脈”,凝視的樣子,后來形容相視無言的樣子。脈脈含情遙相望,此時無聲勝有聲,有時,遙望也是一種語言。3.教師總結(jié):河水盈盈,淚水也盈盈。欲語難訴,深情難吐,只好默默相視,以表相思。情景并生,哀怨動人。設(shè)計意圖:通過一句一句地講解,旨在讓學(xué)生深入體會詩歌中蘊含的感情。四課后延伸,布置作業(yè)1.課下搜集其他描寫傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的古詩,并了解相關(guān)的習(xí)俗文化。2.布置作業(yè):背誦并默寫《迢迢牽牛星》。設(shè)計意圖:背誦和默寫詩歌是為了讓學(xué)生積累古詩,提升語文素養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí),起到了教師的引導(dǎo)作用,同時讓學(xué)生自主想象畫面,充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對牛郎織女的故事有所了解的同時,也深刻地體會到詩歌所蘊含的思想感情。1.會寫“棲、鴉”2個生字,理解字義,識記字形。2.了解古詩大意,有感情地朗讀并背誦古詩。3.抓住重點詩句,體會《十五夜望月》中作者的思友之情,并找出類似的詩句和同學(xué)交流。4.了解中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗,感受詩中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。課件。一導(dǎo)入新課在成長的過程中,也許有一天我們會離開家鄉(xiāng),到異地求學(xué)。那時,一個人在熱鬧的中秋佳節(jié)會有怎樣的心情呢?今天,讓我們走進《十五夜望月》,體會詩人寄托在古詩中的思想感情吧。(板書:十五夜望月)二走近作者,品味古詩1.作者簡介。(出示課件7)王建(約767—約830),唐代詩人。字仲初,許州(治今河南許昌)人。出身寒微。擅長樂府詩,與張籍齊名,世稱“張王”。其以田家、蠶婦、織女、水夫等為題材的詩篇,對時政弊端及民生疾苦頗有所反映。所作《宮詞》一百首,則多描寫宮廷內(nèi)的日常生活,對后世此類作品影響頗大。有《王司馬集》。2.簡要賞析。這首詩是詩人中秋節(jié)夜晚望月思友而寫的,是一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。這首詩以寫景起,以抒情結(jié),想象豐富,韻味無窮。3.理解詞語。(出示課件8)十五夜:農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。中庭:即庭中,庭院中。地白:月光照在庭院地上的樣子。棲:居住,停留。秋思:秋天的情思,這里指懷人的思緒。 4.理解詩意。(出示課件9)庭院地面雪白,樹上棲息著鵲鴉,秋露點點無聲,打濕了院中桂花,今夜明月當空,世間人人仰望,不知道這秋日情思會落到誰家。5.了解中秋節(jié)。三詩歌賞析1.體會“樹棲鴉”?！皹錀f”,樸實、簡潔、凝練,既寫出了鴉鵲棲樹的情景,又烘托了月夜的寂靜。2.可不可以把“不知秋思落誰家”中的“落”改為“在”?為什么?學(xué)生:不可以。“落”新穎妥帖,不同凡響,給人以生動形象的感覺,仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間;“在”就顯得平淡寡味,相形見絀了。3.最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪兩句詩?“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”,這兩句詩將詩人望月懷遠的情思表現(xiàn)得蘊藉深沉。4.簡要解釋“今夜月明人盡望,不知秋思落誰家”,并說說這兩句詩的妙處。普天之下,有誰不望月思鄉(xiāng),只是不知今晚的秋思會落到誰家。詩人推己及人,擴大了望月者的范圍,境界高遠,明明是自己懷人,偏說“秋思落誰家”,表現(xiàn)手法委婉高妙。設(shè)計意圖:對古詩中字、詞、句的思考、揣摩,旨在讓學(xué)生感受古詩中蘊含的意蘊和情感,體會古詩中字、詞、句的巧妙之處,古詩的意蘊美和古詩遣詞造句的小技巧等。5.“不知秋思落誰家”委婉地表達了思念之情。在你讀過的古詩詞中,還有哪些類似的古詩詞?和同學(xué)交流。(板書:秋思)(出示課件10)夕陽西下,斷腸人在天涯?！R致遠《天凈沙·秋思》洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡,行人臨發(fā)又開封。——張籍《秋思》征客無歸日,空悲蕙草摧。——李白《秋思》6.詩中點明了哪些意象?中庭、地白、樹、鴉、露、桂花,還暗含了月的意象。[板書:中庭地白樹鴉露桂花(月)]設(shè)計意圖:抓住詩歌中的主要意象,了解詩歌所描繪的場景、所表達的感情。7.這首詩表達了詩人怎樣的情感?這首詩描繪了一幅靜謐、凄清的中秋月夜圖,渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛,表達了詩人中秋望月思遠、想念好友的情感。(板書:望月思遠、想念好友)8.前兩句詩寫景,當時詩人的心境是怎樣的?第二句詩中的“冷露”和“無聲”有何作用?當時詩人孤獨無眠,久久地望月苦思,心境很凄涼?！袄渎丁焙汀盁o聲”一方面渲染出秋夜景致的輕盈無跡之感,另一方面也透露出詩人凝神已久。9.在基本了解了古詩后,我們再在朗讀中感受古詩的美。可以采用分組比賽朗讀的方式,比比誰讀得最有感情,選出“朗讀之星”。四課堂總結(jié),布置作業(yè)1.課堂總結(jié)。這首詩的意境很美,詩人運用形象的語言、豐美的想象,渲染了中秋望月這一特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶入一個月明人遠、思深情長的意境中。唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,更是將別離思聚的情意表現(xiàn)得委婉動人。2.布置作業(yè)。(1)背誦并抄寫《十五夜望月》。(2)搜集有關(guān)中秋節(jié)的詩句并加以背誦。(3)完成課后習(xí)題。設(shè)計意圖:課堂總結(jié)使學(xué)生再一次感受詩歌的意境和所表達的情感。抄寫和背誦兩道作業(yè)題的布