古詩(shī)三首教案5

教學(xué)要求1.會(huì)寫“御、侯、皎”等9個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形。2.有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。(重點(diǎn))3.能想象詩(shī)中描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。(重點(diǎn))4.能了解詩(shī)中涉及的節(jié)日習(xí)俗或傳說(shuō),感受詩(shī)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。(難點(diǎn))教學(xué)課時(shí)3課時(shí)。1.會(huì)寫“御、侯”2個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形。2.有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。3.想象《寒食》描繪的畫面,體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。課件。一解詩(shī)題,知詩(shī)人1.寒食節(jié),亦稱“禁煙節(jié)”“冷節(jié)”,是我國(guó)古代重要的民俗節(jié)日之一,以禁火為標(biāo)志。唐詩(shī)中多有對(duì)寒食節(jié)節(jié)日習(xí)俗的描寫,但韓翃的這首詩(shī)傳誦最廣。今天,就讓我們一起乘坐時(shí)光穿梭機(jī),去看看韓翃筆下的寒食節(jié)。(板書:寒食)2.作者簡(jiǎn)介。(出示課件1)韓翃,唐代詩(shī)人。字君平,南陽(yáng)(今屬河南)人。天寶進(jìn)士,后數(shù)入節(jié)度幕府中任職,官至中書舍人。約卒于建中、貞元之際。為“大歷十才子”之一。其詩(shī)多酬贈(zèng)送別之作,《寒食》詩(shī)較有名。有《韓君平詩(shī)集》。二學(xué)生字,明詩(shī)意1.自由讀詩(shī),學(xué)習(xí)生字“御、侯”,結(jié)合注釋理解古詩(shī)大意。2.理解“春城無(wú)處不飛花,寒食東風(fēng)御柳斜”。(1)找出這兩句詩(shī)所描寫的景物。(板書:春城飛花東風(fēng)御柳)(2)小組交流:“無(wú)處不飛花”能不能改成“處處飛花”?為什么?“飛”字用得好不好?(出示課件2)不能。詩(shī)人不說(shuō)“處處飛花”是因?yàn)槟侵皇且话阈缘母爬?而“無(wú)處不飛花”這個(gè)雙重否定的句式加強(qiáng)了肯定的語(yǔ)氣,有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況?！帮w花”就是落花隨風(fēng)飛舞,是典型的暮春景色。不說(shuō)“落花”而說(shuō)“飛花”,這是明寫花而暗寫風(fēng)。一個(gè)“飛”字,蘊(yùn)意深遠(yuǎn)。(3)賞析這兩句詩(shī)。詩(shī)人立足高遠(yuǎn),視野寬闊,全城景物,盡在眼中。“春”是自然季節(jié),“城”是人間都邑,兩者結(jié)合,呈現(xiàn)出無(wú)限美好的景觀;“無(wú)處不飛花”是暮春時(shí)節(jié)的典型畫面,詩(shī)人抓住這一畫面,寫出了春意濃郁,籠罩全城。春風(fēng)吹遍全城,自然也吹入御苑,苑中垂柳也隨風(fēng)擺動(dòng)。風(fēng)是無(wú)形無(wú)影的,它的存在只能由花之飛、柳之斜來(lái)間接感知。照此說(shuō)來(lái),“寒食東風(fēng)御柳斜”中的“斜”字也在間接寫風(fēng)。(4)想象畫面,并試著用自己的話說(shuō)出來(lái)。設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)詩(shī)句來(lái)理解詩(shī)歌和體會(huì)作者情感是理解詩(shī)歌的一個(gè)重要方法。想象畫面能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究,與文本對(duì)話,成為課堂真正的主人,為以后學(xué)習(xí)詩(shī)歌、欣賞詩(shī)歌打下基礎(chǔ)。3.理解“日暮漢宮傳蠟燭,輕煙散入五侯家”。寒食節(jié)應(yīng)是禁煙火的,夜間自然也不許點(diǎn)燈,但宮廷里卻忙著傳遞火燭,連權(quán)貴豪門也受到特殊的恩賜,可以點(diǎn)燃蠟燭。剛到“日暮”時(shí)分,宮中就已有人把蠟燭傳賜“五侯”,“輕煙”從皇宮依次“散入”這些權(quán)貴豪門的家中。(板書:日暮蠟燭輕煙五侯)三悟詩(shī)情,品意境1.有感情地朗讀古詩(shī),思考:前兩句詩(shī)和后兩句詩(shī)之間有什么聯(lián)系?前兩句詩(shī)是對(duì)長(zhǎng)安寒食風(fēng)光的一般性描寫,后兩句詩(shī)則是寫這一般景象中的特殊情景。古詩(shī)的情景有一個(gè)時(shí)間的推移,前兩句詩(shī)寫白晝,后兩句詩(shī)寫夜晚,“日暮”是詩(shī)句之間的轉(zhuǎn)折。照例,寒食節(jié)普天之下一律禁火,唯有得到皇帝許可才能點(diǎn)火,所以皇宮、權(quán)貴豪門可以得到這份恩典。(板書:一般風(fēng)光特殊情景)設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生思考前兩句詩(shī)和后兩句詩(shī)之間的聯(lián)系,理解詩(shī)人運(yùn)用的對(duì)比手法,進(jìn)而體會(huì)詩(shī)人的批判之情。2.如果你是長(zhǎng)安的百姓,看到舉國(guó)上下都在過寒食節(jié),而皇宮和權(quán)貴家里卻燈火通明,你會(huì)有什么感受?(出示課件3)盡管全國(guó)禁火,皇宮里卻照樣燈火通明,并且權(quán)貴豪門家里也得到了皇上的恩賜,允許點(diǎn)燈。想到這里,我不由得想起那句俗語(yǔ):“只許州官放火,不許百姓點(diǎn)燈?！边@實(shí)在讓我很氣憤,也很無(wú)奈。3.教師小結(jié):這首詩(shī)表面上是描寫寒食節(jié)京城的春色和風(fēng)俗,寫皇帝對(duì)權(quán)貴豪門的恩賜,但仔細(xì)品讀就能明白,詩(shī)人是在諷刺皇帝及權(quán)貴豪門。(板書:諷刺)四布置作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們課下背誦并默寫古詩(shī)《寒食》。在教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)佳詞妙句的品評(píng)中提升對(duì)語(yǔ)言的感受力和鑒賞力。這節(jié)課是比較成功的,這主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)。1.會(huì)寫“皎、章、泣、盈、脈”5個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形。2.了解牛郎織女的故事,想象畫面,并能結(jié)合故事說(shuō)說(shuō)《迢迢牽牛星》蘊(yùn)含的情感。3.了解牛郎織女的傳說(shuō),感受詩(shī)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。課件。一情景導(dǎo)入,搜集資料1.“昔我往矣,楊柳依依;今我來(lái)思,雨雪霏霏”是《詩(shī)經(jīng)》中人們的淺唱;“江南可采蓮,蓮葉何田田”是《漢樂府》中人們的樂歌。今天我們要學(xué)習(xí)的古詩(shī),也有其獨(dú)特的魅力?，F(xiàn)在,讓我們一同走進(jìn)《迢迢牽牛星》。(板書:迢迢牽牛星)2.《古詩(shī)十九首》簡(jiǎn)介。(出示課件4)《古詩(shī)十九首》,組詩(shī)名。南朝梁蕭統(tǒng)從傳世無(wú)名氏“古詩(shī)”中選錄十九首編入《文選》,題為《古詩(shī)十九首》,列在“雜詩(shī)”類之首,后世遂作為組詩(shī)看待。其中八首《玉臺(tái)新詠》題為漢枚乘作,后人多疑其不確。“古詩(shī)”產(chǎn)生之年代,《文心雕龍》泛指為“兩漢之作”,而現(xiàn)代研究者或認(rèn)為大抵出于東漢末年,然亦非一時(shí)一人之作。內(nèi)容多寫夫婦朋友間的離愁別緒和士人的彷徨失意,有些作品表現(xiàn)出追求富貴和及時(shí)行樂的思想。語(yǔ)言樸素自然,描寫生動(dòng)真切,在五言詩(shī)的發(fā)展上有重要地位。二誦讀古詩(shī),反復(fù)品味自由朗讀古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。(出示課件5)纖xiān纖擢zhuó素手札zhá札弄機(jī)杼zhù泣qì涕tì零如雨盈盈一水間jiàn脈mò脈不得語(yǔ)學(xué)生齊讀。三探究古詩(shī)內(nèi)容,想象畫面,品味相思1.講述牛郎織女的故事,結(jié)合故事,初步感受《迢迢牽牛星》蘊(yùn)含的情感?！短鎏鰻颗Ｐ恰穼懙氖强椗寄钆＠傻墓适隆?出示課件6)織女是全詩(shī)的主人公,這是一首相思之作,感情基調(diào)較為哀怨。(板書:情感——傷感哀怨)設(shè)計(jì)意圖:了解牛郎織女的傳說(shuō),讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌蘊(yùn)含的思想感情。2.帶著傷感、哀怨的感情再讀古詩(shī)。思考:這首詩(shī)是怎樣傳遞這份相思的傷感與哀怨的呢?教師教學(xué)古詩(shī)。引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,說(shuō)說(shuō)自己仿佛看到了什么。(1)迢迢牽牛星,皎皎河漢女?！疤鎏觥薄梆ā被ノ囊娏x。牽牛星也“皎皎”,織女星也“迢迢”,它們都是那樣遙遠(yuǎn),又是那樣明亮。但以“迢迢”屬之牽牛,則易讓人聯(lián)想到遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的游子;而以“皎皎”屬之織女,則易讓人聯(lián)想到女性的美。(2)纖纖擢素手,札札弄機(jī)杼?！霸?擬聲詞,形容織機(jī)工作時(shí)發(fā)出的響聲,有一種靜謐中的雜亂之感;“弄”,擺弄,撫弄;一個(gè)動(dòng)詞就展現(xiàn)了此時(shí)織女的心境。札札機(jī)杼亂人心,最是織女愁腸時(shí)。(3)終日不成章,泣涕零如雨。“不成章”蘊(yùn)含著一個(gè)“思”字,即織女的內(nèi)心動(dòng)態(tài);“泣涕零如雨”更是織女悲苦內(nèi)心世界的表露。因織女神思恍惚、心不在焉,只得終日勤勞作,終日意懸懸,“終日不成章”。“泣”,無(wú)聲或小聲哭;“涕”,眼淚;“零”,落下。這里落下的不是雨,而是如雨水一般無(wú)法抑制的淚水,這是運(yùn)用了夸張和比喻的修辭手法,表達(dá)了織女的相思之苦。那淚如雨下的神態(tài),就是織女相思成癡最好的表現(xiàn)。(4)河漢清且淺,相去復(fù)幾許。銀河清澈且不深,那么,他們相互之間的距離又能有多遠(yuǎn)呢?(5)盈盈一水間,脈脈不得語(yǔ)。僅僅是一水之隔,何談遙遠(yuǎn)呢?“盈盈”寫出了水之物貌,既能表現(xiàn)水波的晶瑩,又能表現(xiàn)女子的魅力,還能表現(xiàn)女子眼含熱淚的神態(tài),令人回味無(wú)窮?！懊}脈”,凝視的樣子,后來(lái)形容相視無(wú)言的樣子。脈脈含情遙相望,此時(shí)無(wú)聲勝有聲,有時(shí),遙望也是一種語(yǔ)言。3.教師總結(jié):河水盈盈,淚水也盈盈。欲語(yǔ)難訴,深情難吐,只好默默相視,以表相思。情景并生,哀怨動(dòng)人。設(shè)計(jì)意圖:通過一句一句地講解,旨在讓學(xué)生深入體會(huì)詩(shī)歌中蘊(yùn)含的感情。四課后延伸,布置作業(yè)1.課下搜集其他描寫傳統(tǒng)節(jié)日和習(xí)俗的古詩(shī),并了解相關(guān)的習(xí)俗文化。2.布置作業(yè):背誦并默寫《迢迢牽牛星》。設(shè)計(jì)意圖:背誦和默寫詩(shī)歌是為了讓學(xué)生積累古詩(shī),提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生逐句學(xué)習(xí),起到了教師的引導(dǎo)作用,同時(shí)讓學(xué)生自主想象畫面,充分尊重了學(xué)生的主體地位。學(xué)生對(duì)牛郎織女的故事有所了解的同時(shí),也深刻地體會(huì)到詩(shī)歌所蘊(yùn)含的思想感情。1.會(huì)寫“棲、鴉”2個(gè)生字,理解字義,識(shí)記字形。2.了解古詩(shī)大意,有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。3.抓住重點(diǎn)詩(shī)句,體會(huì)《十五夜望月》中作者的思友之情,并找出類似的詩(shī)句和同學(xué)交流。4.了解中秋節(jié)的節(jié)日習(xí)俗,感受詩(shī)中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。課件。一導(dǎo)入新課在成長(zhǎng)的過程中,也許有一天我們會(huì)離開家鄉(xiāng),到異地求學(xué)。那時(shí),一個(gè)人在熱鬧的中秋佳節(jié)會(huì)有怎樣的心情呢?今天,讓我們走進(jìn)《十五夜望月》,體會(huì)詩(shī)人寄托在古詩(shī)中的思想感情吧。(板書:十五夜望月)二走近作者,品味古詩(shī)1.作者簡(jiǎn)介。(出示課件7)王建(約767—約830),唐代詩(shī)人。字仲初,許州(治今河南許昌)人。出身寒微。擅長(zhǎng)樂府詩(shī),與張籍齊名,世稱“張王”。其以田家、蠶婦、織女、水夫等為題材的詩(shī)篇,對(duì)時(shí)政弊端及民生疾苦頗有所反映。所作《宮詞》一百首,則多描寫宮廷內(nèi)的日常生活,對(duì)后世此類作品影響頗大。有《王司馬集》。2.簡(jiǎn)要賞析。這首詩(shī)是詩(shī)人中秋節(jié)夜晚望月思友而寫的,是一首以中秋月夜為內(nèi)容的七言絕句。這首詩(shī)以寫景起,以抒情結(jié),想象豐富,韻味無(wú)窮。3.理解詞語(yǔ)。(出示課件8)十五夜:農(nóng)歷八月十五中秋節(jié)的夜晚。中庭:即庭中,庭院中。地白:月光照在庭院地上的樣子。棲:居住,停留。秋思:秋天的情思,這里指懷人的思緒。 4.理解詩(shī)意。(出示課件9)庭院地面雪白,樹上棲息著鵲鴉,秋露點(diǎn)點(diǎn)無(wú)聲,打濕了院中桂花,今夜明月當(dāng)空,世間人人仰望,不知道這秋日情思會(huì)落到誰(shuí)家。5.了解中秋節(jié)。三詩(shī)歌賞析1.體會(huì)“樹棲鴉”?！皹錀f”,樸實(shí)、簡(jiǎn)潔、凝練,既寫出了鴉鵲棲樹的情景,又烘托了月夜的寂靜。2.可不可以把“不知秋思落誰(shuí)家”中的“落”改為“在”?為什么?學(xué)生:不可以。“落”新穎妥帖,不同凡響,給人以生動(dòng)形象的感覺,仿佛秋思隨著銀月的清輝一齊灑落人間;“在”就顯得平淡寡味,相形見絀了。3.最能讓人產(chǎn)生豐富聯(lián)想的是哪兩句詩(shī)?“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家”,這兩句詩(shī)將詩(shī)人望月懷遠(yuǎn)的情思表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉。4.簡(jiǎn)要解釋“今夜月明人盡望,不知秋思落誰(shuí)家”,并說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)的妙處。普天之下,有誰(shuí)不望月思鄉(xiāng),只是不知今晚的秋思會(huì)落到誰(shuí)家。詩(shī)人推己及人,擴(kuò)大了望月者的范圍,境界高遠(yuǎn),明明是自己懷人,偏說(shuō)“秋思落誰(shuí)家”,表現(xiàn)手法委婉高妙。設(shè)計(jì)意圖:對(duì)古詩(shī)中字、詞、句的思考、揣摩,旨在讓學(xué)生感受古詩(shī)中蘊(yùn)含的意蘊(yùn)和情感,體會(huì)古詩(shī)中字、詞、句的巧妙之處,古詩(shī)的意蘊(yùn)美和古詩(shī)遣詞造句的小技巧等。5.“不知秋思落誰(shuí)家”委婉地表達(dá)了思念之情。在你讀過的古詩(shī)詞中,還有哪些類似的古詩(shī)詞?和同學(xué)交流。(板書:秋思)(出示課件10)夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯?！R致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》洛陽(yáng)城里見秋風(fēng),欲作家書意萬(wàn)重。復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,行人臨發(fā)又開封?！獜埣肚锼肌氛骺蜔o(wú)歸日,空悲蕙草摧?！畎住肚锼肌?.詩(shī)中點(diǎn)明了哪些意象?中庭、地白、樹、鴉、露、桂花,還暗含了月的意象。[板書:中庭地白樹鴉露桂花(月)]設(shè)計(jì)意圖:抓住詩(shī)歌中的主要意象,了解詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景、所表達(dá)的感情。7.這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感?這首詩(shī)描繪了一幅靜謐、凄清的中秋月夜圖,渲染了一種清幽、寂靜、凄涼的氣氛,表達(dá)了詩(shī)人中秋望月思遠(yuǎn)、想念好友的情感。(板書:望月思遠(yuǎn)、想念好友)8.前兩句詩(shī)寫景,當(dāng)時(shí)詩(shī)人的心境是怎樣的?第二句詩(shī)中的“冷露”和“無(wú)聲”有何作用?當(dāng)時(shí)詩(shī)人孤獨(dú)無(wú)眠,久久地望月苦思,心境很凄涼。“冷露”和“無(wú)聲”一方面渲染出秋夜景致的輕盈無(wú)跡之感,另一方面也透露出詩(shī)人凝神已久。9.在基本了解了古詩(shī)后,我們?cè)僭诶首x中感受古詩(shī)的美?？梢圆捎梅纸M比賽朗讀的方式,比比誰(shuí)讀得最有感情,選出“朗讀之星”。四課堂總結(jié),布置作業(yè)1.課堂總結(jié)。這首詩(shī)的意境很美,詩(shī)人運(yùn)用形象的語(yǔ)言、豐美的想象,渲染了中秋望月這一特定的環(huán)境氣氛,把讀者帶入一個(gè)月明人遠(yuǎn)、思深情長(zhǎng)的意境中。唱嘆有神、悠然不盡的結(jié)尾,更是將別離思聚的情意表現(xiàn)得委婉動(dòng)人。2.布置作業(yè)。(1)背誦并抄寫《十五夜望月》。(2)搜集有關(guān)中秋節(jié)的詩(shī)句并加以背誦。(3)完成課后習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖:課堂總結(jié)使學(xué)生再一次感受詩(shī)歌的意境和所表達(dá)的情感。抄寫和背誦兩道作業(yè)題的布