國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外職業(yè)教育發(fā)呈現(xiàn)狀及對(duì)我國(guó)的啟示

摘要：歐、美發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)辦法、校企合作等方面，都有許多值得借鑒之處。其成功經(jīng)驗(yàn)告訴我們；職業(yè)教育要想有大的發(fā)展，必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重新確立培養(yǎng)目的和課程體系，完善資格認(rèn)證制度，實(shí)施產(chǎn)學(xué)合作，主動(dòng)發(fā)展含有自己特色的“拳頭項(xiàng)目”。

核心詞：職業(yè)教育；培養(yǎng)模式；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)辦法；校企合作

一、培養(yǎng)模式

1．德國(guó)“雙元制”模式?！半p元制”是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建的辦學(xué)制度?！半p元制”中的一元是指職業(yè)學(xué)校，其重要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一元是公司或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)合，其重要職能是讓學(xué)生在公司里接受職業(yè)技能方面的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。這種“雙元制”模式針對(duì)性較強(qiáng)，重能力，能充足調(diào)動(dòng)公司辦學(xué)的主動(dòng)性。在這種制度確保下，公司不僅會(huì)制訂完善的培訓(xùn)規(guī)劃，增進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論與職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化技能培養(yǎng)，并且能提供充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，使教學(xué)有足夠的物質(zhì)確保。這種模式對(duì)德國(guó)高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)，產(chǎn)品的高質(zhì)量，以及保持其經(jīng)濟(jì)在國(guó)際上的競(jìng)爭(zhēng)力，都起著重要的作用。但其對(duì)公司的過(guò)分依賴(lài)，培訓(xùn)職業(yè)的過(guò)分專(zhuān)業(yè)化，使其極易受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展起伏的制約。//pgn

2．以美國(guó)、加拿大為代表的cbe模式。“以能力為基礎(chǔ)的教育”簡(jiǎn)稱(chēng)cbe，產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。現(xiàn)在廣泛應(yīng)用于美國(guó)、加拿大等北美的職業(yè)教育中，也是當(dāng)今一種較為先進(jìn)的職業(yè)教育模式。其重要特點(diǎn)是：首先由學(xué)校聘任行業(yè)中一批含有代表性的專(zhuān)家構(gòu)成專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，擬定從事這一職業(yè)所應(yīng)含有的能力，明確培養(yǎng)目的。然后，再由學(xué)校組織有關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相似、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制訂教學(xué)大綱，依此施教。其科學(xué)性體現(xiàn)在它打破了以傳統(tǒng)的公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以崗位群所需職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，確保了職業(yè)能力培養(yǎng)目的的順利實(shí)現(xiàn)。

3．以英國(guó)、澳大利亞為代表的“cbet”模式?！澳?/pgn力本位的教育和培訓(xùn)”簡(jiǎn)稱(chēng)cbet。cbet的特點(diǎn)是依賴(lài)職業(yè)能力分析的成果，確立權(quán)威性國(guó)家能力原則。通過(guò)與這些原則相比較，可擬定學(xué)員的等級(jí)水平。所謂國(guó)家能力原則，指的是按照就業(yè)中所必須推行的工作職責(zé)和所必須執(zhí)行的工作任務(wù)，就其所涉及的知識(shí)技能以及這些知識(shí)、技能的應(yīng)用所作的明確闡明。國(guó)家能力原則的擬定，能夠使有關(guān)方面據(jù)此制訂全國(guó)通用的職業(yè)資格證書(shū)，也能夠使每一種普通公眾從不同階段，以不同的水平或方式進(jìn)入職業(yè)教育體系，并可在這一體系中通過(guò)本身的不停努力獲得所需要的職業(yè)資格。由此可見(jiàn)，cbet在學(xué)習(xí)成果的承認(rèn)上，體現(xiàn)了很強(qiáng)的靈活性和開(kāi)放性。這種模式能增進(jìn)公眾和各行業(yè)對(duì)國(guó)家證書(shū)整體上的承認(rèn)和信心。

二、課程設(shè)計(jì)//pgn

現(xiàn)在，國(guó)外最典型的課程設(shè)計(jì)有德國(guó)模式和加拿大cbe課程設(shè)計(jì)模式。德國(guó)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)是以職業(yè)活動(dòng)的行為過(guò)程為導(dǎo)向，將基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)合理地組合成一種專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)體系。普通理論課教學(xué)內(nèi)容較為淺顯，但是多強(qiáng)調(diào)高深的理論知識(shí)，做到淺而實(shí)在、學(xué)以致用，而專(zhuān)業(yè)必修課門(mén)類(lèi)雖少，卻幾乎覆蓋了專(zhuān)業(yè)所需的全部理論，知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)，非常有助于培養(yǎng)“寬基礎(chǔ)、復(fù)合型”的職業(yè)技術(shù)人才。同時(shí)，其普通理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)之比為3∶7，加強(qiáng)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)與實(shí)務(wù)的課程和學(xué)分，大大提高了學(xué)生掌握技能的純熟程度，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)公司生產(chǎn)、管理的廣泛適應(yīng)性，便于其快速就業(yè)和轉(zhuǎn)崗。加拿大的cbe課程設(shè)計(jì)與德國(guó)有所不同，其具體環(huán)節(jié)分為兩步：第一步制訂//pgndacum表，第二步編制課程大綱。dacum表的制訂是由校方邀請(qǐng)公司代表構(gòu)成委員會(huì)，由委員會(huì)通過(guò)分析、歸納擬定這一職業(yè)應(yīng)含有的綜合能力。編制教學(xué)大綱則是由學(xué)校組織有關(guān)的教學(xué)人員對(duì)dacum表進(jìn)行分析。首先將相似或相近的知識(shí)歸類(lèi)在一起，構(gòu)成能夠在一定時(shí)朗內(nèi)完畢的教學(xué)模塊，也就是構(gòu)成一門(mén)課程；然后將課程排序，按基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)和實(shí)際工作需要次序排列，構(gòu)成課程大綱。同時(shí)，課程大綱中再加入某些非專(zhuān)業(yè)課程，約占25％。這種課程設(shè)計(jì)，現(xiàn)有助于調(diào)動(dòng)公司助學(xué)的主動(dòng)性，又可在很大程度上避免培養(yǎng)目的脫離實(shí)際的現(xiàn)象，是一種較為實(shí)用和易于操作的辦法。

三、教學(xué)辦法

70年代以來(lái)，國(guó)外職教界開(kāi)始探索以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思維，充足發(fā)揮他們主觀能動(dòng)性的教學(xué)辦法。cbe教學(xué)模式采用了“自我培訓(xùn)評(píng)定系統(tǒng)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)定，重視學(xué)生反饋能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中不再重要是知識(shí)的傳授者、解說(shuō)者，而是指導(dǎo)者、咨詢(xún)者；學(xué)生不再是被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)地獲取。這就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任心。在教學(xué)手段上，cbe綜合運(yùn)用了演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法、練習(xí)法、參觀法、討論法、模擬法、實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)法及當(dāng)代化電教手段，體現(xiàn)了個(gè)體化教學(xué)，使學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大程度的調(diào)動(dòng)，學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力均得到了全方面的提高。//pgn

四、校企合作

在德國(guó)，政府出面干預(yù)，使產(chǎn)學(xué)合作制度化，使學(xué)校和公司互相增援、共同受益。首先，公司要按予以學(xué)校的財(cái)力增援比例來(lái)分享教育成果；另首先，學(xué)校要通過(guò)培養(yǎng)公司所需人才，來(lái)接受公司的資金援助。同時(shí)，政府設(shè)立“產(chǎn)業(yè)合作委員會(huì)”，對(duì)公司和學(xué)校雙方進(jìn)行控制和監(jiān)督，對(duì)與學(xué)校合作的公司予以一定的財(cái)政賠償。對(duì)不依靠大學(xué)培養(yǎng)人才的公司則增加一定的稅金，并公開(kāi)因教育水平低而不能滿足公司需要的學(xué)校名單，減少或停止對(duì)其的財(cái)政支持，以此來(lái)增進(jìn)公司與學(xué)校間的互相合作。

五、啟示

1．轉(zhuǎn)變教育觀念，重新擬定培養(yǎng)目的。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)在發(fā)展職業(yè)教育的問(wèn)題上，思想觀念上始終存在著誤區(qū)，認(rèn)為職校生低人一等，只能做些簡(jiǎn)樸的、重復(fù)性的工作，或者認(rèn)為應(yīng)讓高考落榜生接受高職教育等等，這都是對(duì)職業(yè)教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。職業(yè)教育與普通教育的重要區(qū)別在于：各自的培養(yǎng)目的不同，側(cè)重點(diǎn)不同。職業(yè)教育是以能力為本位的教育，以培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才為目的，培養(yǎng)面對(duì)生產(chǎn)第一線所急需的技術(shù)、管理、服務(wù)人才。//pgn

2．改革專(zhuān)業(yè)設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容，建立新的課程體系和教材體系。在專(zhuān)業(yè)設(shè)立上，要根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)實(shí)用型人才的需求及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。要通過(guò)進(jìn)一步的調(diào)查研究，以敏銳的眼光，及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的人才需求，適時(shí)開(kāi)辦對(duì)應(yīng)的新專(zhuān)業(yè)，形成自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為中心，充足體現(xiàn)培養(yǎng)目的。按照理論教學(xué)與實(shí)踐并重、互相滲入的原則，適宜增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)的比例，改革專(zhuān)業(yè)過(guò)于狹窄的狀況，實(shí)施彈性學(xué)制等等，探索不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系和人才培養(yǎng)模式。教材改革應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控和政策傾斜，不能只管編，不管實(shí)驗(yàn)，不能只靠下發(fā)幾個(gè)指導(dǎo)文獻(xiàn)來(lái)推動(dòng)教材改革。必須設(shè)立對(duì)應(yīng)職能部門(mén)、監(jiān)督部門(mén)等層面進(jìn)行系列配套改革。

3．主動(dòng)探索產(chǎn)學(xué)合作的辦學(xué)路子。產(chǎn)學(xué)合作、社會(huì)參加是職業(yè)教育的基本特性，也是充足運(yùn)用社會(huì)資源的基本渠道。產(chǎn)學(xué)雙方要努力加強(qiáng)對(duì)話：學(xué)校應(yīng)主動(dòng)采用行動(dòng)，主動(dòng)滿足產(chǎn)業(yè)界的需要；公司應(yīng)當(dāng)完善與產(chǎn)學(xué)合作有關(guān)的各項(xiàng)制度，建立完備的交流基礎(chǔ)。只有引進(jìn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合的辦學(xué)機(jī)制，充足發(fā)揮學(xué)校和公司的各自?xún)?yōu)勢(shì)，才干真正做到成果共享，盡快地增加教學(xué)投入，改善教學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。//pgn

4．完善資格認(rèn)證制度。為確認(rèn)職業(yè)教育與普通教育的同等地位，應(yīng)成立一種機(jī)構(gòu)來(lái)規(guī)范職業(yè)教育的管理，建立一種統(tǒng)一的全國(guó)性的資格證書(shū)體系，來(lái)確保各職業(yè)資格互相間的承認(rèn)。加強(qiáng)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育的一體化，完善學(xué)術(shù)資格與職業(yè)資格之間的轉(zhuǎn)換；實(shí)施職業(yè)資格證書(shū)和學(xué)位證書(shū)并舉的制度，增強(qiáng)兩者之間互補(bǔ)的靈活性和滲