(完整版)幼兒游戲與玩具(整理打印版)

幼兒游戲與玩具一、單項(xiàng)選擇1.皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展,他認(rèn)為幼兒最早出現(xiàn)的游戲形式是C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲

2.一般認(rèn)為,通過(guò)游戲在學(xué)前公共教育中的實(shí)施,從而使游戲開(kāi)始進(jìn)入學(xué)前教育領(lǐng)域的教育家是B.歐文

3.在經(jīng)典游戲理論中,松弛說(shuō)的代表人物是B.拉察魯斯和帕特里克4.認(rèn)為學(xué)校的教育目的是培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)生活的兒童,并為學(xué)前兒童制作了一套專門(mén)發(fā)展感知覺(jué)的游戲體系的教育學(xué)家是C.德可樂(lè)利

5.精神分析學(xué)派游戲理論的理論創(chuàng)始人是A.弗洛伊德6.游戲的元交際理論的代表人物A.貝特魯斯

7.游戲的覺(jué)醒理論又稱內(nèi)驅(qū)力理論,其核心概念是C.覺(jué)醒

8.19世紀(jì)初,從培養(yǎng)幼兒審美感受力入手,給幼兒提供各種不同的“材料”,使其在觀察、欣賞、感受美的存在的同時(shí)獲得關(guān)于顏色、形狀、數(shù)量、大小等相關(guān)概念的是B.福祿貝爾

9.提出借助游戲來(lái)增加幼兒學(xué)習(xí)天分的“游戲—詢問(wèn)—再游戲”課程建構(gòu)模式的是A.瓦瑟納

10.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn),依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系,將2~6歲幼兒的游戲行為分為六種類(lèi)型,其中真正屬于游戲行為的一組是B.獨(dú)自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲11.幼兒社會(huì)性游戲的初級(jí)形式是A.平行游戲

12.幼兒出現(xiàn)真正的“以物代物”是在D.2~3

歲

13.從認(rèn)知發(fā)展的側(cè)面考察幼兒游戲發(fā)展的心理學(xué)家是D.皮亞杰14.2~7歲學(xué)前幼兒最典型的游戲形式是D.象征性游戲

15.我國(guó)明確規(guī)定幼兒園的幼兒每日戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)不低于A.2個(gè)小時(shí)

16.冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于C.丹麥

17.現(xiàn)代意義上的積木來(lái)源于B.福祿貝爾的“恩物”18.17世紀(jì)時(shí),嘗試制作幫做兒童認(rèn)識(shí)字母的積木,把玩具變成對(duì)兒童具有教育意義的材料的是B.洛克

19.下列玩具中不屬于形象玩具的是C.華容道20.于20世紀(jì)提出活動(dòng)理論是游戲教學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)的美國(guó)哲學(xué)家和心理學(xué)家是D杜威二、簡(jiǎn)答題1.為什么說(shuō)“玩具是孩子第一部無(wú)文字的教科書(shū)”?答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí),對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周?chē)氖澜?訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識(shí);玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神有的玩具專門(mén)用于思維訓(xùn)練,手腦并用,可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧.

2.“剩余精力說(shuō)”的主要觀點(diǎn).第一,生物體都有維護(hù)自己的生存的能力,生物體進(jìn)化得越高級(jí),這種能力越強(qiáng).第二,兒童除了一般生活活動(dòng)(吃飯、洗手等)外,不需謀生,所以除了維護(hù)正常的生活外,還有剩余精力;同樣,高等動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外,也還有剩余精力.第三,兒童和高等動(dòng)物的剩余精力必須要找到出路消耗、發(fā)散出去,于是就用自然的無(wú)目的的活動(dòng)方式——游戲以獲得快樂(lè),所以游戲就產(chǎn)生了.第四,游戲就是兒童和高等動(dòng)物對(duì)剩余精力的一種無(wú)目的的消耗.因此,他們把人類(lèi)的活動(dòng)分成兩種：一種是有目的的活動(dòng),被稱為工作;一種是無(wú)目的的活動(dòng),被稱為游戲即精力發(fā)泄.3.認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn).⑴游戲是兒童智力活動(dòng)的一個(gè)方面,是同化超過(guò)了順應(yīng).⑵游戲是兒童鞏固概念的方法,是思維與活動(dòng)相結(jié)合的方法.⑶游戲幫助兒童解決情感沖突,實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望.⑷游戲的發(fā)展受兒童認(rèn)知水平的制約,并與兒童認(rèn)知發(fā)展階段相適應(yīng).4.游戲的覺(jué)醒理論的主要觀點(diǎn)有哪些?答:又稱內(nèi)驅(qū)力理論,代表人物是伯萊因.主要觀點(diǎn):⑴環(huán)境刺激是覺(jué)醒的重要源泉;⑵機(jī)體具有維持體內(nèi)平衡的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制;⑶當(dāng)有新異刺激時(shí)機(jī)體采取探究的方式來(lái)降低覺(jué)醒水平;⑷當(dāng)缺乏刺激時(shí)機(jī)體采取游戲的方式來(lái)提高覺(jué)醒水平.

5.什么是游戲的元交際理論?游戲的元交際理論是近年來(lái)西方心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的一種新的游戲理論,其代表人物是貝特森,他認(rèn)為游戲是一種元交際,是一種意識(shí)與信息的意義交流和理解過(guò)程,是一種發(fā)展兒童進(jìn)入人類(lèi)文化和表征世界必需技能的重要途徑.6.教師應(yīng)該從幼兒哪些外部動(dòng)作上去判斷幼兒是否在游戲?=(從外部動(dòng)作判斷幼兒是否在游戲?)答：表情;動(dòng)作(探索動(dòng)作;象征動(dòng)作;嬉戲動(dòng)作);角色扮演;言語(yǔ);游戲材料.

7.幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素?答：游戲的可觀察的外部行為表現(xiàn);幼兒的內(nèi)部心理體驗(yàn);游戲發(fā)生的情景(外部條件因素)

13.

游戲性體驗(yàn)的主要成份?⑴興趣性體驗(yàn)⑵自主性體驗(yàn)⑶勝任感體驗(yàn)⑷幽默感⑸驅(qū)力愉快

8.幼兒游戲具有哪些特征?答:

主動(dòng)性.指幼兒游戲的動(dòng)機(jī)主要自源于主體的內(nèi)在需要.虛構(gòu)性.即幼兒游戲是在假想的情景中反映真實(shí)的活動(dòng).幼兒在游戲中,

內(nèi)在現(xiàn)實(shí)超越了外在現(xiàn)實(shí),

物體的日常意義被忽略,

而取代以游戲中新的意義.通過(guò)象征與轉(zhuǎn)換,

幼兒在游戲中完成了從心理現(xiàn)實(shí)到社會(huì)現(xiàn)實(shí)的對(duì)接.興趣性.幼兒的游戲活動(dòng)和行為受情緒化的興趣支配.游戲的興趣性通過(guò)游戲的內(nèi)容、游戲的形式、游戲的情節(jié)反映出來(lái),對(duì)幼兒產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力.形象性.游戲的形象性體現(xiàn)在聲、形、動(dòng)、情之中.在游戲中幼兒扮演著社會(huì)各階層人物,充分創(chuàng)造人物的形象,仿佛真實(shí)生活一樣.游戲以生動(dòng)的形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活,強(qiáng)烈地吸引著幼兒,滿足了幼兒的需要.

9.為什么說(shuō)游戲可以促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展?答:⑴游戲豐富幼兒積極的情緒情感體驗(yàn);⑵游戲發(fā)展幼兒的成就感,增強(qiáng)自信心;⑶游戲發(fā)展幼兒審美情趣和情感;⑷游戲可以消除幼兒消極的情緒情感.

10.如何認(rèn)識(shí)游戲與幼兒園課程的關(guān)系?

=游戲的課程價(jià)值?答：游戲蘊(yùn)含了豐富的幼兒園課程價(jià)值.游戲是一種適宜于幼兒心理發(fā)展規(guī)律的活動(dòng)形式,而且游戲本身就是課程的內(nèi)容.沒(méi)有游戲,幼兒就不可能實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展,也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)幼兒園課程價(jià)值.同時(shí),游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發(fā)展途徑才顯示其重要性的,游戲本身是幼兒所需要的,幼兒的發(fā)展、幼兒的生活不能沒(méi)有游戲.缺乏了游戲的幼兒園課程是不完美的,沒(méi)有游戲的幼兒園課程是不合理的.只有有機(jī)地以游戲組織的幼兒園,才能滿足幼兒學(xué)習(xí)的需要、發(fā)展的需要,才能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值.幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng),游戲在課程及整個(gè)幼兒園一日生活中具有基本地位.

11.實(shí)現(xiàn)游戲與教學(xué)整合的基本路徑是什么?答：⑴

游戲教學(xué)化.“游戲教學(xué)化”是指教育者參與、控制幼兒的游戲,

對(duì)游戲施加教育影響,

以取得幼兒更好發(fā)展的一種策略.即游戲成為對(duì)幼兒進(jìn)行教育的形式,在幼兒園游戲中自然地融入教育的因素,

使幼兒在獲得游戲體驗(yàn),

享受游戲樂(lè)趣的同時(shí),

實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo).但是游戲教學(xué)化并不是簡(jiǎn)單地把游戲與教學(xué)累加,

而是在游戲中引入教學(xué)的因素,

同時(shí)保證游戲的主體地位.⑵教學(xué)游戲化.“教學(xué)游戲化”是指在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中,

盡可能淡化教育目的,

強(qiáng)化游戲的手段,

輕結(jié)果重過(guò)程.即教師突破講解式的教學(xué)方式,根據(jù)具體的情景,恰如其分地運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué),使幼兒被動(dòng)的“要我學(xué)”為主動(dòng)的“我要學(xué)”,以取得最佳的教學(xué)效果.但是教學(xué)游戲化并不是用游戲完全來(lái)代替教學(xué),

而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)秉持游戲的精神.

12.簡(jiǎn)述玩具對(duì)幼兒發(fā)展的作用?答:玩具逼真的造型便于幼兒理解和認(rèn)識(shí),對(duì)玩具的操作可以培養(yǎng)幼兒對(duì)事物的觀察力、注意力;玩具的各種特征可以刺激幼兒的感官,讓幼兒得到各種感官訓(xùn)練,促進(jìn)感知覺(jué)的發(fā)展;玩具可以幫助幼兒了解周?chē)氖澜?訓(xùn)練集中注意的能力,增進(jìn)感性認(rèn)識(shí);玩具有利于發(fā)展幼兒好奇心,鍛煉解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的精神.有的玩具專門(mén)用于思維訓(xùn)練,手腦并用,可以促進(jìn)幼兒思維發(fā)展并心靈手巧.

13.簡(jiǎn)述幼兒游戲的認(rèn)知分類(lèi)?=(簡(jiǎn)述按認(rèn)知發(fā)展的游戲分類(lèi)?)答：皮亞杰認(rèn)為游戲是隨認(rèn)知發(fā)展而變化的,他根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展的階段,把兒童游戲分為：①感覺(jué)運(yùn)動(dòng)游戲;②象征性游戲;③結(jié)構(gòu)游戲;④規(guī)則游戲.

14.美國(guó)學(xué)者帕頓按照幼兒社會(huì)行為的不同表現(xiàn),依據(jù)參與游戲的幼兒之間的相互關(guān)系,將游戲劃分為哪些類(lèi)型?答：將2—6歲幼兒的游戲行為分為六種類(lèi)型,⑴偶然的行為(或稱無(wú)所事事);⑵旁觀(游戲的旁觀者);⑶獨(dú)自游戲(單獨(dú)的游戲);⑷平行游戲;⑸聯(lián)合游戲;⑹合作游戲.其中真正屬于游戲行為的是后面四種.15.按照游戲與教育的關(guān)系如何進(jìn)行游戲分類(lèi)?答:根據(jù)游戲與教育教學(xué)任務(wù)或目的結(jié)合程度的不同,游戲可以分為本體性游戲和工具性游戲兩類(lèi).本體性游戲也稱目的性游戲,是指幼兒進(jìn)行自主、自發(fā)表現(xiàn)的游戲,游戲目的在于游戲本身,強(qiáng)調(diào)游戲本身的內(nèi)在價(jià)值和游戲的自發(fā)性.角色游戲、表演游戲和結(jié)構(gòu)游戲都屬于此類(lèi)游戲.工具性游戲也稱手段性游戲,指教師為實(shí)現(xiàn)特定的教育目標(biāo)而組織的游戲活動(dòng)..工具性游戲的直接目的不在于游戲本身,而是在于通過(guò)有利于幼兒發(fā)展的游戲形式促進(jìn)教育活動(dòng)的有效進(jìn)行和教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).這種游戲強(qiáng)調(diào)游戲外在的工具價(jià)值即教學(xué)價(jià)值,音樂(lè)游戲、體育游戲、智力游戲等屬于此類(lèi)游戲.

16.幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展趨勢(shì)?答:游戲內(nèi)容是指幼兒在游戲中所反映的現(xiàn)實(shí)生活中事物的范圍規(guī)定,幼兒游戲內(nèi)容的發(fā)展主要是伴隨著幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的積累和生活范圍的擴(kuò)大而發(fā)展的.幼兒所在環(huán)境中一切影響其發(fā)展的外部條件構(gòu)成了幼兒豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活并成為幼兒游戲內(nèi)容的豐富源泉.⑴嬰兒時(shí)期：幼兒游戲的內(nèi)容更多是反映幼兒周?chē)粘Ｉ畹默嵥槭挛锖同F(xiàn)象,游戲中并無(wú)明確、明顯的主題.⑵2、3歲幼兒的生活由于進(jìn)入幼兒園等更多的社交場(chǎng)合,游戲內(nèi)容反映的社會(huì)現(xiàn)象的范圍逐步擴(kuò)大,游戲出現(xiàn)了較明確的主題.⑶3、4歲幼兒游戲的內(nèi)容由反映日常生活過(guò)渡到反映社會(huì)生活和人們之間的社會(huì)關(guān)系,幼兒逐漸不再單純依賴感知覺(jué),而是根據(jù)自己的興趣和愿望來(lái)構(gòu)思游戲主題.⑷4、5歲以后幼兒游戲的主題更具有社會(huì)意義,并增加了較難的智力活動(dòng),游戲主題的意識(shí)性、靈活性、社會(huì)性和深刻性漸趨增強(qiáng).⑸5歲以后幼兒游戲的內(nèi)容更加豐富,更加復(fù)雜,成為具有更多社會(huì)意義的主題游戲,而且增加了較難的智力活動(dòng)內(nèi)容.

17.幼兒游戲形式的發(fā)展趨勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面?答:游戲形式最終是由幼兒身心發(fā)展的程度所決定的.游戲動(dòng)作、語(yǔ)言、持續(xù)時(shí)間、參加人數(shù)、規(guī)則等反映了游戲形式的整體發(fā)展趨勢(shì),具體體現(xiàn)是:⑴游戲動(dòng)作的漸次連貫⑵游戲語(yǔ)言的準(zhǔn)確化⑶游戲持續(xù)時(shí)間的推延⑷游戲規(guī)則的明朗化⑸游戲活動(dòng)的社會(huì)化.

18.從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地作何劃分?答:從結(jié)構(gòu)特征上可將戶外游戲場(chǎng)地分為傳統(tǒng)的游戲場(chǎng)地、創(chuàng)造性的游戲場(chǎng)地以及冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地.冒險(xiǎn)性游戲場(chǎng)地起始于丹麥.

19.關(guān)于幼兒室內(nèi)游戲環(huán)境,人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)家經(jīng)過(guò)觀察研究得出了哪些一致結(jié)論?答:材料配備齊全的積木角能激勵(lì)幼兒積極的動(dòng)手操作及進(jìn)行想象游戲;安靜的閱覽室和圖書(shū)能養(yǎng)成幼兒認(rèn)真閱讀書(shū)籍的良好習(xí)慣;在美術(shù)角,幼兒經(jīng)常更多的獨(dú)立完成自己的創(chuàng)作;在娃娃家,幼兒則會(huì)頻頻的與人交談,認(rèn)真扮演自己的角色,使社會(huì)交往能力得到良好的發(fā)展.

20.如何科學(xué)地制定幼兒游戲目標(biāo)?答:幼兒園的游戲目標(biāo)應(yīng)該是內(nèi)在的、長(zhǎng)時(shí)的,應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的課改精神.具體要做到:應(yīng)考慮兒童年齡特點(diǎn);根據(jù)游戲類(lèi)型確定不同的目標(biāo);游戲的目標(biāo)要有實(shí)際針對(duì)性;游戲的計(jì)劃和目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漸進(jìn)發(fā)展性.

21.游戲的內(nèi)容選擇應(yīng)注意哪些方面?答:游戲內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)趣味性和生活性,要具有可操作性.22.教師在幼兒自主游戲的自由選擇過(guò)程中的指導(dǎo)策略.⑴鼓勵(lì)幼兒自由選擇.共享幼兒自由選擇獲得的快樂(lè).⑵提供幼兒選擇的條件.⑶幫助幼兒解決選擇中的困難和矛盾.23.教學(xué)游戲組織的環(huán)節(jié).準(zhǔn)備游戲經(jīng)驗(yàn),投放游戲材料;確定游戲活動(dòng)的規(guī)則和方法;觀察游戲;參與并指導(dǎo)游戲;評(píng)價(jià)游戲,分享游戲體驗(yàn).24.教師介入幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)機(jī).⑴當(dāng)幼兒在游戲中因遇到困難、挫折,難以實(shí)現(xiàn)自己的游戲愿望時(shí).⑵當(dāng)幼兒在游戲中有不安全的傾向時(shí).⑶當(dāng)幼兒在游戲中主動(dòng)尋求幫助時(shí).⑷當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)過(guò)激行為時(shí).⑸當(dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)不符合社會(huì)規(guī)范的消極內(nèi)容時(shí).25．如何評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用.評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功,其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人.具體來(lái)講,應(yīng)從以下幾方面來(lái)作評(píng)價(jià).⑴幼兒在游戲中感到輕松、愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.⑵幼兒能認(rèn)真游戲,在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性.⑶會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具.⑷在游戲中能與同伴合作,并不妨礙他人游戲的進(jìn)行.⑸游戲內(nèi)容豐富、積極向上,有益于幼兒身心發(fā)展.26.幼兒游戲的觀察視角.⑴幼兒的興趣點(diǎn).⑵幼兒的行為類(lèi)型(表征行為、構(gòu)造行為、合作行為、規(guī)則行為),行為過(guò)程和結(jié)果.⑶幼兒與環(huán)境、同伴的互動(dòng)情況.⑷幼兒的情緒體驗(yàn).⑸影響幼兒行為的(外部)因素.⑹幼兒是否遵守游戲規(guī)則.27.游戲評(píng)價(jià)的價(jià)值取向.⑴強(qiáng)調(diào)幼兒自主發(fā)展,這是以幼兒為中心為取向的.⑵強(qiáng)調(diào)個(gè)別差異性和具體感受性,這是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為取向的.⑶強(qiáng)調(diào)發(fā)展的不同層次和水平,這是彈性發(fā)展的取向.28.幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)與特點(diǎn).幼兒角色游戲的實(shí)質(zhì)在于扮演某個(gè)角色,即幼兒通過(guò)自己的形體動(dòng)作、面部表情和言語(yǔ)等來(lái)塑造某一特定的人物.幼兒角色游戲具有假想性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的特點(diǎn).29.角色游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的作用.發(fā)展幼兒認(rèn)知能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展、激發(fā)幼兒積極地情感體驗(yàn).30.幼兒結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo).⑴幫助幼兒了解建筑物的形狀和構(gòu)造.⑵保證幼兒有適當(dāng)?shù)慕Y(jié)構(gòu)游戲材料和時(shí)間.⑶幫助幼兒掌握結(jié)構(gòu)游戲的基本知識(shí)和技能.31.幼兒規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu).規(guī)則游戲的結(jié)構(gòu)包含：游戲的任務(wù);游戲的玩法;游戲的規(guī)則;游戲的結(jié)果.32.幼兒表演游戲的特點(diǎn).表演游戲是一種帶有表演性質(zhì)的游戲,其特點(diǎn)是兼具表演性和游戲性.幼兒表演游戲的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)扮演特定角色以產(chǎn)生游戲性體驗(yàn);對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),游戲性優(yōu)先于表演性.表演游戲的游戲性和表演性并不是互相排斥的,而是相互統(tǒng)一的.游戲性貫穿并體現(xiàn)在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中,表演性則是幼兒在游戲性基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升,作為活動(dòng)的結(jié)果顯現(xiàn)出來(lái)的.33.幼兒表演游戲的指導(dǎo).⑴為幼兒選擇適合表演的文學(xué)作品.⑵幫助幼兒理解故事內(nèi)容,掌握故事情節(jié)和人物形象特點(diǎn).⑶幫助、支持幼兒開(kāi)展游戲.34.專門(mén)化玩具.專門(mén)化玩具又稱成型玩具,是指根據(jù)游戲的需要,專門(mén)設(shè)計(jì)制作的玩具,這種玩具可直接充當(dāng)游戲的成員或設(shè)備,有助于幼兒模仿成人的活動(dòng),激發(fā)幼兒游戲的興趣和愿望.35.根據(jù)兒童玩具的功能和特點(diǎn)的玩具分類(lèi).形象玩具(主題玩具);智力玩具;結(jié)構(gòu)造型玩具;音樂(lè)玩具;體育玩具;娛樂(lè)玩具.36.班級(jí)玩教具的管理.⑴建立玩教具使用的常規(guī);⑵合理放置,便于幼兒取放;3)定期清洗、檢修;4)根據(jù)需要,及時(shí)增減玩具37.民間玩具的類(lèi)型.民間玩具按功能分類(lèi),主要有以下幾種類(lèi)型：節(jié)令玩具;觀賞玩具;音響玩具;益智玩具;健身玩具;實(shí)用玩具.三、論述題1.論述精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)及主要觀點(diǎn).精神分析學(xué)派游戲理論的理論基礎(chǔ)是其代表人物弗洛伊德的人格構(gòu)成學(xué)說(shuō),即認(rèn)為人的本我受唯樂(lè)原則的支配,超我受道德原則的支配,自我受現(xiàn)實(shí)原則的支配,是調(diào)節(jié)本我和超我矛盾沖突的機(jī)制.兒童初生時(shí)完全受本我的支配,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,自我和超我才開(kāi)始發(fā)展.故弗洛伊德認(rèn)為游戲允許兒童自由地調(diào)節(jié)本我和超我的要求,幫助兒童發(fā)展自我的力量.其游戲理論的主要觀點(diǎn)包括：⑴認(rèn)為兒童游戲的動(dòng)機(jī)是心理生活的唯樂(lè)原則.游戲能使兒童獲得快樂(lè),與其他心理事件一樣,都受到唯樂(lè)原則的自動(dòng)調(diào)節(jié).兒童在游戲中能夠滿足自身的愿望,掌握創(chuàng)傷事件和使受壓抑的敵意沖動(dòng)得到發(fā)泄.⑵游戲能使兒童滿足快快長(zhǎng)大成人,做大人能做的事情的愿望.這種愿望在現(xiàn)實(shí)生活中不可能實(shí)現(xiàn),因此兒童在游戲中尋求這種愿望的滿足.游戲?yàn)閮和峁┌踩沫h(huán)境,使其從現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)制和約束下解放出來(lái),補(bǔ)償現(xiàn)實(shí)生活中不能滿足的愿望.⑶游戲能使兒童掌握創(chuàng)傷事件和發(fā)泄敵意.弗洛伊德認(rèn)為,不愉快的體驗(yàn)也往往成為游戲的主題.在游戲中兒童通過(guò)對(duì)他人或他物的傷害,可以轉(zhuǎn)移不愉快的體驗(yàn),從不愉快體驗(yàn)的被動(dòng)承受者轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻闹鲃?dòng)執(zhí)行者,滿足自己想成為大人的愿望,從而獲得愉快.同時(shí),弗洛伊德還認(rèn)為強(qiáng)迫重復(fù)是唯樂(lè)原則的另一種表現(xiàn)形式,只有通過(guò)強(qiáng)迫重復(fù),兒童才能逐漸掌握創(chuàng)傷事件.⑷游戲的對(duì)立面不是嚴(yán)肅的工作而是現(xiàn)實(shí).兒童通過(guò)游戲自由地表現(xiàn)自己愿望的時(shí)期是短暫的.隨著兒童自我的發(fā)展和邏輯思維的發(fā)生,游戲逐漸被藝術(shù)活動(dòng)代替,但游戲的動(dòng)力特征依然存在于這些活動(dòng)的潛意識(shí)的動(dòng)機(jī)中.2.精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)與局限性如下：精神分析學(xué)派游戲理論的主要貢獻(xiàn)在于：第一,推動(dòng)游戲理論與兒童心理發(fā)展理論的密切結(jié)合;第二,普遍重視游戲?qū)和鐣?huì)性和情感發(fā)展的價(jià)值;第三,促進(jìn)游戲治療技術(shù)和人格研究方法的發(fā)展;第四,強(qiáng)調(diào)早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)健康成年生活的重要性.同時(shí),由于精神分析學(xué)派的游戲理論以分析游戲個(gè)案為主,故其游戲理論存在如下局限：其一,具有明顯的臨床診斷色彩,研究結(jié)果不能適用于所有的兒童;其二,具有明顯的主觀臆測(cè)傾向.3.我國(guó)學(xué)者一致認(rèn)為：游戲是學(xué)前兒童喜歡的、主動(dòng)的活動(dòng),是學(xué)前兒童創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng).請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)這一觀點(diǎn)進(jìn)行具體論述?答：對(duì)于學(xué)前兒童來(lái)說(shuō),游戲是有其目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng),是他們現(xiàn)實(shí)生活的反映,是在假想的情景中反映周?chē)?是學(xué)前兒童主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng),是學(xué)前兒童最喜歡的活動(dòng).

⑴游戲是幼兒有目的、有意識(shí)、積極的反映活動(dòng).游戲是人類(lèi)的活動(dòng).游戲的性質(zhì)是自覺(jué)的、有意識(shí)的、有目的的活動(dòng).兒童出生以后就生活在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)社會(huì)中,他們?cè)谂c成人交往的過(guò)程中認(rèn)識(shí)了許多事物,學(xué)到許多知識(shí),積累了許多經(jīng)驗(yàn).為滿足自己生理和心理方面的需要,兒童把在現(xiàn)實(shí)生活中獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和印象,通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)在活動(dòng)中反映出來(lái),這種活動(dòng)叫游戲.在游戲中幼兒積極地選擇游戲內(nèi)容,確定游戲主題、角色、發(fā)展游戲情節(jié),實(shí)現(xiàn)自己的目的和愿望.⑵游戲是幼兒現(xiàn)實(shí)生活的反映.兒童的游戲反映的是兒童自己的生活和經(jīng)歷,有什么樣的生活,就有什么樣的游戲,因此說(shuō),游戲是兒童對(duì)周?chē)F(xiàn)實(shí)生活的一種反映.在日常生活中兒童看到許多事物和現(xiàn)象,如人的行為、人與人之間的關(guān)系等,他們常常把印象深刻和感興趣的事情和現(xiàn)象在游戲中反映出來(lái).不同文化背景中,成人的生活方式和生活價(jià)值觀不同,在兒童的游戲中反映出來(lái)不同的角色扮演和游戲情節(jié).⑶游戲是在假想的情景中反映周?chē)?

兒童在游戲中所反映現(xiàn)實(shí)生活并不是原封不動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活,不是簡(jiǎn)單地、機(jī)械地、被動(dòng)地反映生活,而是通過(guò)想象,積極地、能動(dòng)地、再造性地反映生活.兒童憑著自己的生活經(jīng)驗(yàn),借助想象,運(yùn)用游戲材料和玩具,用新的動(dòng)作方式,創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活.如以物代物,以人代人,既是在假想的情景中創(chuàng)造性地反映著現(xiàn)實(shí)生活.⑷游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、愉快的活動(dòng).游戲符合兒童生理和心理發(fā)展的需要和發(fā)展水平,是適應(yīng)兒童內(nèi)部需要而產(chǎn)生的.兒童期正處在身心迅速發(fā)展時(shí)期,他們的體力日趨增強(qiáng),思維能力、想象能力有了一定的發(fā)展,語(yǔ)言交往能力和活動(dòng)能力增強(qiáng)了,對(duì)周?chē)氖挛锔信d趣,對(duì)活動(dòng)感興趣,在游戲活動(dòng)中也表現(xiàn)得更積極主動(dòng).兒童在游戲活動(dòng)中能表現(xiàn)出他們的能力,實(shí)現(xiàn)著他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中想實(shí)現(xiàn)而沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望,在創(chuàng)造中獲得愉快.游戲能滿足幼兒的需要,能給幼兒帶來(lái)極大的快樂(lè)和滿足.因此,游戲是幼兒主動(dòng)的、自愿的、積極的、愉快的活動(dòng).⑸游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng).游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),他們做的每一件事都帶有游戲的色彩.對(duì)于他們來(lái)說(shuō),游戲就是生活,生活主要是由游戲構(gòu)成的.成人應(yīng)當(dāng)滿足兒童的這種愛(ài)好,不僅給兒童有充足的游戲時(shí)間,而且要把游戲滲透在兒童的整個(gè)生活里.

4.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的主要觀點(diǎn)社會(huì)文化歷史學(xué)派的主要觀點(diǎn)體現(xiàn)在游戲的社會(huì)起源、游戲的個(gè)體發(fā)生、游戲活動(dòng)的特點(diǎn)、游戲的發(fā)展價(jià)值、游戲中角色的發(fā)展幾個(gè)方面.⑴游戲的社會(huì)起源.艾里康寧繼承了馮特、普列漢諾夫提出的關(guān)于游戲和藝術(shù)起源于勞動(dòng)的思想,認(rèn)為游戲就其起源和本質(zhì)來(lái)說(shuō)是社會(huì)性的,與兒童生活的一定社會(huì)條件有關(guān),而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的.⑵游戲的個(gè)體發(fā)生.維果斯基認(rèn)為,研究?jī)和挠螒蚴紫葢?yīng)當(dāng)從考察兒童游戲的誘因與動(dòng)機(jī)開(kāi)始.他認(rèn)為游戲的實(shí)質(zhì)是愿望的滿足,這種愿望不是一時(shí)的沖動(dòng),而是一種持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的、概括化的情感傾向.艾里康寧也認(rèn)為,從角色游戲的個(gè)體起源上來(lái)看,游戲的產(chǎn)生也是由于兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生變化的結(jié)果.⑶游戲活動(dòng)的特點(diǎn).關(guān)于游戲活動(dòng)的特點(diǎn),維果斯基認(rèn)為：想象性的情境和游戲的規(guī)則是任何一種游戲活動(dòng)的屬性.游戲的發(fā)展規(guī)律表現(xiàn)為由“明顯的想象情境”與“隱蔽的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲發(fā)展到由“隱蔽的想象情境”與“明顯的規(guī)則”所構(gòu)成的游戲,前者是角色游戲的特征,后者是規(guī)則游戲的特征.⑷游戲的發(fā)展價(jià)值.維果斯基認(rèn)為,游戲是學(xué)前兒童發(fā)展的基本源泉,游戲可以創(chuàng)造學(xué)前兒童的最近發(fā)展區(qū).游戲促進(jìn)兒童表征思維能力的發(fā)展;3歲前兒童的思維受具體情境的束縛;游戲促進(jìn)兒童意志行動(dòng)的發(fā)展.⑸角色游戲中角色的發(fā)展.艾里康寧認(rèn)為,角色是在兒童與成人的協(xié)同活動(dòng)中發(fā)生和發(fā)展起來(lái)的,實(shí)物活動(dòng)是角色出現(xiàn)的前提,成人的教育影響對(duì)角色的出現(xiàn)起著決定性作用.角色出現(xiàn)的過(guò)程可以分為以下三個(gè)階段：第一階段,與成人的協(xié)同活動(dòng),掌握物體的用法.第二階段,最初的動(dòng)作概括化.第三階段,動(dòng)作的進(jìn)一步概括化,動(dòng)作與物體分離,角色萌芽出現(xiàn).5.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的貢獻(xiàn)在于：第一,強(qiáng)調(diào)游戲的發(fā)展是兒童與成人相互作用的結(jié)果.社會(huì)文化歷史學(xué)派強(qiáng)調(diào)游戲的社會(huì)性本質(zhì),認(rèn)為兒童游戲的發(fā)展是兒童在于成人交往過(guò)程中,在成人影響和教育下的一個(gè)發(fā)展過(guò)程,是兒童與成人相互作用的結(jié)果.這樣的觀點(diǎn)重視兒童與成人的互動(dòng)關(guān)系,重視游戲的社會(huì)性.第二,賦予游戲以更為積極的重要價(jià)值.社會(huì)文化歷史學(xué)派把游戲提升到主導(dǎo)活動(dòng)的高度來(lái)認(rèn)識(shí),認(rèn)為游戲先于發(fā)展.兒童不同發(fā)展階段有不同類(lèi)型的主導(dǎo)活動(dòng),其中,有主題的角色游戲是學(xué)前期的主導(dǎo)活動(dòng).第三,對(duì)于學(xué)前教育實(shí)踐有重要影響.基于其重視游戲社會(huì)性本質(zhì)的認(rèn)識(shí),社會(huì)文化歷史學(xué)派將其游戲理論貫徹在幼兒園教育實(shí)踐中,非常重視成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與,在與游戲中創(chuàng)造著兒童的最近發(fā)展區(qū),在教師、兒童與教學(xué)相互作用方面進(jìn)行了積極探索.這種強(qiáng)調(diào)成人對(duì)兒童游戲的指導(dǎo)和參與的觀點(diǎn),在20世紀(jì)70年代以后得到越來(lái)越多的認(rèn)同.社會(huì)文化歷史學(xué)派游戲理論的局限性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一,一些理論觀點(diǎn)需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證.社會(huì)文化歷史學(xué)派對(duì)于角色游戲社會(huì)起源的解釋,對(duì)于兒童必須在成人的示范、教導(dǎo)下才能改變物體的名稱,才能用角色稱呼自己的觀點(diǎn),都需要進(jìn)一步探討和驗(yàn)證.第二,過(guò)分夸大成人在兒童游戲中的作用.6.具體論述游戲在促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展方面的價(jià)值?答:第一,游戲?yàn)橛變禾峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì),發(fā)展了幼兒社會(huì)交往的能力.幼兒在游戲中熟悉周?chē)娜撕褪?了解他人的想法、行為和情感;幼兒在游戲中掌握交往的規(guī)則,學(xué)習(xí)分享、謙讓、合作等社會(huì)交往技能.第二,游戲有助于幼兒克服自我中心化,學(xué)會(huì)理解他人.通過(guò)游戲,幼兒從不同的角度去考慮問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)自我與他人的區(qū)別,克服自我中心化;在游戲中,幼兒通過(guò)不斷扮演不同的角色,掌握一些社會(huì)行為規(guī)范,逐漸擺脫“自我中心”意識(shí),能學(xué)習(xí)不同的角色間交往方式,學(xué)到一些解決矛盾糾紛的能力,學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)自己的行為,獲得初步的群體意識(shí)與合作精神,開(kāi)始明白怎樣與人相處,并慢慢地開(kāi)始習(xí)慣于遵循一些行為規(guī)范.第三,游戲使幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)角色,增強(qiáng)社會(huì)角色扮演的能力.游戲使幼兒實(shí)現(xiàn)了性別角色的認(rèn)同;游戲使幼兒理解了社會(huì)角色的特征;游戲使幼兒增強(qiáng)了社會(huì)角色扮演能力.第四,游戲有助于幼兒掌握社會(huì)行為規(guī)范,形成良好的道德品質(zhì).游戲有助于幼兒形成親社會(huì)行為;游戲有助于幼兒理解和遵守規(guī)則;游戲有助于幼兒形成良好的道德品質(zhì).第五,游戲有助于幼兒增強(qiáng)自制力.在現(xiàn)實(shí)生活中行動(dòng)的果斷性、對(duì)無(wú)意義行為的自我控制能力、遵守規(guī)則、克服困難等意志品質(zhì),是幼兒社會(huì)性構(gòu)成的重要方面.游戲是磨練意志的場(chǎng)所,在游戲中幼兒為了達(dá)到某種目的,需要遵守一定的規(guī)則,克服一定的困難,這樣就逐步培養(yǎng)了幼兒的自制力和勇敢的精神.

7.結(jié)合工作實(shí)際,舉例論述如何理解和實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的含義是：游戲是除滿足兒童基本生存需要的活動(dòng)(吃、喝、睡)之外,發(fā)生次數(shù)和所占時(shí)間最多的活動(dòng).游戲是對(duì)兒童的生活或生長(zhǎng)發(fā)展有重要影響的活動(dòng).實(shí)現(xiàn)“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”,

要求教師科學(xué)合理地安排一日生活活動(dòng),給幼兒提供各種游戲的機(jī)會(huì);要求教師具備發(fā)現(xiàn)、分析指導(dǎo)幼兒游戲的意識(shí)和能力,變幼兒被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的需要;在幼兒園一日活動(dòng)中,尊重幼兒的年齡特征,使各種活動(dòng)都帶有游戲的要素.教師要以多種形式的游戲充實(shí)進(jìn)幼兒園的一日生活活動(dòng)之中,要用貼近幼兒生活的、滿足幼兒身心發(fā)展水平的方法來(lái)組織活動(dòng),讓幼兒每天都有愉快的情緒體驗(yàn).盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過(guò)渡環(huán)節(jié),減少和消除消極等待的現(xiàn)象.教師在對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)將教學(xué)與游戲這兩種互為補(bǔ)充的形式整合起來(lái),模糊游戲與教學(xué)的界限,盡可能地將教學(xué)活動(dòng)游戲化.通過(guò)游戲化的教學(xué)活動(dòng)的組織,讓幼兒主動(dòng)積極地參與活動(dòng),體驗(yàn)到愉快的情緒、自主的探索.以游戲?yàn)榛净顒?dòng),還必須保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)的時(shí)間.幼兒園必須給予幼兒以充分開(kāi)展游戲的機(jī)會(huì),提供開(kāi)展游戲的必要條件,鼓勵(lì)幼兒在游戲中表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的體驗(yàn).在自由游戲時(shí)間段里,教師要成為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,形成合作式的師幼互動(dòng).

8.舉例論述幼兒玩具的教育特點(diǎn)?答：第一,玩具符合幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn),促進(jìn)感知能力的提高和思維能力發(fā)展.感知覺(jué)是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過(guò)程,整個(gè)學(xué)前期,幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性.玩具具有可操作性和具體形象的特點(diǎn)滿足了幼兒直觀性和具體形象性思維發(fā)展的需要,同時(shí)也為幼兒通過(guò)各種感覺(jué)器官進(jìn)行探索提供了更多的機(jī)會(huì).玩具有不同程度的替代性,能從直觀替代一直到符號(hào)替代,這種替代功能促進(jìn)幼兒思維表征功能的發(fā)展,促進(jìn)幼兒符號(hào)思維、抽象、概括能力的發(fā)展,促進(jìn)思維水平從直觀向抽象水平方向發(fā)展.第二,玩具滿足幼兒好奇探索的需要,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神.玩具具有的低結(jié)構(gòu)性、替代性、建構(gòu)性、創(chuàng)意性等特性,能深入地發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力,想象力和創(chuàng)造力.在操作玩具時(shí),幼兒能夠充分發(fā)揮自由的想象和創(chuàng)造,手腦并用創(chuàng)造出不同的,豐富的造型,玩具這種多變的特點(diǎn)使幼兒有了發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造的空間.孩子們以玩具為媒介,手、腦并用,展現(xiàn)和發(fā)展創(chuàng)造力.第三,玩具為幼兒操作性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了可能.動(dòng)作是兒童早期認(rèn)識(shí)世界、適應(yīng)環(huán)境、賴以生存的主要手段,兒童與環(huán)境關(guān)系的建立、維持與變化均與早期兒童的動(dòng)作圖式的發(fā)展變化密切相關(guān).這種具有個(gè)體發(fā)展價(jià)值的心理動(dòng)作能幫助幼兒適應(yīng)外部環(huán)境,促進(jìn)主體與客體相互作用,促進(jìn)心理的發(fā)生與發(fā)展.因此,操作性學(xué)習(xí)方式是幼兒階段重要的學(xué)習(xí)方式之一,它具有學(xué)習(xí)對(duì)象物質(zhì)化特點(diǎn),其學(xué)習(xí)效果不僅與操作方式有關(guān),也與客體材料的性質(zhì)特性有關(guān).而玩具中的基本特性為幼兒操作性學(xué)習(xí)提供了可能性,具有進(jìn)行操作性教育傳遞的必要性和可能性.在對(duì)玩具材料進(jìn)行的操作性學(xué)習(xí)中,幼兒對(duì)玩具材料的操作動(dòng)作具有心理發(fā)生發(fā)展的意義,操作方式成為促進(jìn)操作主體(幼兒)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展的操作性學(xué)習(xí)方式.

9.從認(rèn)知發(fā)展的維度具體論述幼兒的象征性游戲發(fā)展?答:象征性游戲主要出現(xiàn)在幼兒思維發(fā)展的前運(yùn)算階段,在游戲中幼兒可以擺脫當(dāng)時(shí)對(duì)實(shí)物的知覺(jué),以表象代替實(shí)物作思維的支柱,進(jìn)行想象,并會(huì)用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行思維.象征性游戲可以滿足幼兒在現(xiàn)實(shí)生活中不能實(shí)現(xiàn)的愿望和要求,因此它能夠重現(xiàn)幼兒的生活情景,讓幼兒在假想的情景中發(fā)展社會(huì)交往能力,并能夠呈現(xiàn)幼兒的情緒狀態(tài),具有情緒診斷和治療的意義.⑴情景轉(zhuǎn)變.情景轉(zhuǎn)變是使行為脫離它原有的真實(shí)生活情景即動(dòng)作脫離真實(shí)背景.一般地講,情景轉(zhuǎn)變可作為象征性游戲發(fā)生的標(biāo)志,它也是以物代物、以人代人得以進(jìn)行的前提.情景轉(zhuǎn)變?cè)?-1.5歲的嬰兒期最早出現(xiàn).到幼兒階段發(fā)生更加頻繁,持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng),范圍更廣,反映出此時(shí)幼兒具有了更為豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和較高的認(rèn)知水平.⑵以物代物.以物代物是指用一種物體代替另一種不在眼前的物體,并且能夠用被代替物的名稱命名當(dāng)前的物體.在2—3歲之間幼兒出現(xiàn)真正的以物代物,但此時(shí)幼兒的以物代物對(duì)具體情境的依賴性太強(qiáng).到幼兒階段,以物代物的象征性活動(dòng)處于穩(wěn)定的頻發(fā)狀態(tài),幼兒開(kāi)始使用不定型的游戲材料來(lái)代替他物,并且能夠用一種材料來(lái)創(chuàng)造性地代替多種物品.幼兒年齡越大,使用替代物的范圍也越大.幼兒晚期(6-7歲)思維逐漸向抽象性、概括性過(guò)渡,對(duì)事物的關(guān)系、意義有了更深的理解,心理活動(dòng)的隨意機(jī)能也進(jìn)一步發(fā)展,在游戲中表現(xiàn)出可脫離實(shí)物,完全憑借想象.⑶以人代人.以人代人是指幼兒在游戲中通過(guò)自己的形體動(dòng)作,表情言語(yǔ)等來(lái)模仿或假裝成他人或某一非屬自己真實(shí)身份的角色的行為及其物征,即角色扮演.角色扮演的心理結(jié)構(gòu)較復(fù)雜,它主要包括角色行為、扮演意識(shí)、角色認(rèn)識(shí)等.從角色扮演的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程來(lái)看,它是循著角色行為——角色意識(shí)——角色認(rèn)識(shí)的途徑發(fā)展的.到幼兒中期,角色意識(shí)成為游戲的中心,幼兒首先是確定自己所要扮演的角色,然后根據(jù)角色來(lái)組織動(dòng)作、語(yǔ)言等,角色扮演的目的性和同伴間的協(xié)作性增強(qiáng),標(biāo)志著角色扮演的發(fā)展進(jìn)入成熟的階段.

10.具體論述幼兒社會(huì)性游戲的發(fā)展?答:幼兒的社會(huì)化主要是在游戲活動(dòng)中,在與同伴的相互影響、相互交往中形成的.幼兒在游戲中彼此建立起一定的聯(lián)系,形成一定的社會(huì)關(guān)系.游戲是幼兒進(jìn)行社會(huì)交往的一種活動(dòng),游戲又為幼兒社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造了有利條件.幼兒的游戲由非社會(huì)性游戲向社會(huì)性游戲轉(zhuǎn)變,美國(guó)學(xué)者帕頓提出的游戲類(lèi)型體現(xiàn)了游戲的不同社會(huì)性發(fā)展水平.⑴單獨(dú)游戲階段.嬰兒期和幼兒早期的幼兒通常以這種方式進(jìn)行游戲.階段游戲的發(fā)展還沒(méi)有表現(xiàn)出明顯的社會(huì)性特征.⑵平行游戲階段.3歲左右的幼兒,游戲的性質(zhì)發(fā)生變化,逐漸具有社會(huì)性.這個(gè)階段游戲的特點(diǎn)是相互模仿,形成了初步的玩伴關(guān)系.⑶聯(lián)合游戲階段.多見(jiàn)于3-4歲幼兒,此期幼兒對(duì)于與其他幼兒一起玩表現(xiàn)出較大的興趣,但相互的交流時(shí)間不會(huì)太長(zhǎng),游戲時(shí)間也不會(huì)持久.在聯(lián)合游戲中幼兒開(kāi)始表現(xiàn)出明顯的社交行為,但每個(gè)幼兒在游戲中仍以自己的興趣和愿望為中心.⑷合作游戲階段.5歲以后幼兒開(kāi)始出現(xiàn)較多的合作游戲.幼兒在游戲中有共同的目的,有達(dá)到目的的方法,活動(dòng)的組織有分工,可以相互商討,確定游戲的主題、角色的分配、游戲材料的選擇.他們開(kāi)始感到游戲中必須有某些規(guī)則,使所有參與者都能遵守.6歲左右的幼兒在合作的角色游戲中,能建立整體的角色結(jié)構(gòu),合作游戲是社會(huì)性程度最高的游戲,在這一階段里,幼兒可以進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的合作,游戲的內(nèi)容也較多樣化.幼兒的游戲從個(gè)人的單獨(dú)游戲向集體(或小組)的合作游戲轉(zhuǎn)變是幼兒游戲的社會(huì)性發(fā)展趨勢(shì),對(duì)此應(yīng)進(jìn)行整體把握,各個(gè)階段的區(qū)分不能絕對(duì)化.

11.舉例論述如何保證幼兒游戲觀察的有效性?答:游戲是了解兒童的窗口,觀察是游戲指導(dǎo)的基礎(chǔ)和依據(jù).要確保觀察的有效性應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：第一,從橫向來(lái)說(shuō),觀察的面要廣泛,教師在觀察孩子的游戲過(guò)程中,要關(guān)注班內(nèi)每一個(gè)孩子,知道他們都在哪個(gè)游戲主題里玩,玩什么,和誰(shuí)在一起玩,產(chǎn)生了哪些有價(jià)值的游戲情節(jié).第二,從縱向說(shuō),教師的觀察要有一定深度,不要簡(jiǎn)單地只看到游戲的表面,而應(yīng)看到孩子出現(xiàn)的游戲行為背后所蘊(yùn)涵的發(fā)展意義.第三,在觀察孩子游戲過(guò)程中,教師還需要具備觀察的靈敏性,要善于捕捉幼兒在游戲中的興趣熱點(diǎn)和所出現(xiàn)的矛盾焦點(diǎn).

12.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勅绾卧u(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用?答:評(píng)價(jià)幼兒游戲的教育作用的大小或游戲是否成功,其根本出發(fā)點(diǎn)是幼兒是游戲的主人.具體來(lái)講,應(yīng)從以下幾方面來(lái)作評(píng)價(jià).⑴幼兒在游戲中感到輕松、愉快,發(fā)揮了創(chuàng)造性.評(píng)價(jià)一個(gè)游戲非常重要的條件,就是幼兒在游戲的過(guò)程中是否有了愉悅的體驗(yàn).⑵幼兒能認(rèn)真游戲,在游戲中體現(xiàn)堅(jiān)持性.一個(gè)成功的游戲活動(dòng),幼兒不僅有興趣,而且還對(duì)出現(xiàn)的困難有繼續(xù)挑戰(zhàn)的信心,并且對(duì)一些規(guī)則游戲能遵守一定的規(guī)則,保持較強(qiáng)的紀(jì)律性和組織性.⑶會(huì)正確創(chuàng)造性地使用玩具.成功的游戲中,幼兒不僅能正確地使用玩具,而且能創(chuàng)造性地使用玩具.⑷在游戲中能與同伴合作,并不妨礙他人游戲的進(jìn)行.幼兒對(duì)同伴友愛(ài)、謙讓,在游戲中互相協(xié)商、互助合作,這些都為游戲的繼續(xù)深入增加了可能性,提高了幼兒游戲的主動(dòng)性、積極性.⑸游戲內(nèi)容豐富、積極向上,有益于幼兒身心發(fā)展.

13.應(yīng)從哪些方面來(lái)評(píng)價(jià)幼兒游戲中教師的指導(dǎo)行為?答：⑴引導(dǎo)游戲的進(jìn)程.引導(dǎo)幼兒選擇活動(dòng)開(kāi)始游戲;參與幼兒的游戲過(guò)程;依照幼兒的不同需要給予適當(dāng)?shù)膸椭?游戲結(jié)束時(shí)引導(dǎo)幼兒評(píng)價(jià)游戲.⑵教師自身與幼兒的相互作用.⑶教師指導(dǎo)對(duì)象的差異性.在指導(dǎo)過(guò)程中既照顧全體的幼兒,又注重對(duì)幼兒個(gè)體的指導(dǎo),針對(duì)幼兒的不同特點(diǎn),給予具體幫助;同時(shí)教師還應(yīng)注意逐漸增加對(duì)幼兒活動(dòng)小組的指導(dǎo),從而激發(fā)小組內(nèi)幼兒之間的積極相互作用影響.避免單一性的集體指導(dǎo)和整齊劃一的要求.⑷探索多樣化的指導(dǎo)方法.根據(jù)具體情況,采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,并注意綜合運(yùn)用多種方法指導(dǎo)游戲.⑸激勵(lì)式指導(dǎo)方式.在尊重幼兒的基礎(chǔ)上,運(yùn)用啟發(fā)激勵(lì)式指導(dǎo)方式,創(chuàng)造一種民主平等的心理環(huán)境和氣氛,激勵(lì)幼兒的積極活動(dòng),鼓勵(lì)幼兒的探索創(chuàng)造.同時(shí)注意發(fā)揮常規(guī)的作用,使幼兒通過(guò)執(zhí)行游戲常規(guī),逐漸形成行為自律和自我管理的能力.教師還應(yīng)注意全面指導(dǎo)幼兒行為,從而促進(jìn)幼兒在游戲中身心和諧發(fā)展.⑹常規(guī)的建立.依幼兒不同年齡,引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中建立必要的游戲常規(guī),結(jié)合環(huán)境中的自治因素,引導(dǎo)和督促幼兒執(zhí)行常規(guī),逐漸培養(yǎng)幼兒在行為方面的自律、自治特性.

14.聯(lián)系實(shí)際論述應(yīng)該如何指導(dǎo)幼兒角色游戲?答：指導(dǎo)角色游戲的核心問(wèn)題是使教師的指導(dǎo)與幼兒在游戲中的主動(dòng)性和積極性結(jié)合起來(lái).具體應(yīng)該做到：⑴

豐富幼兒對(duì)于角色的認(rèn)識(shí).角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映,幫助幼兒了解現(xiàn)實(shí)生活中不同角色的表現(xiàn)是發(fā)展角色游戲的基礎(chǔ).幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自家庭、幼兒園的生活,教師要在上課、日常生活、勞動(dòng)和節(jié)日娛樂(lè)等多種活動(dòng)中豐富幼兒對(duì)周邊生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),利用一切機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒觀察周?chē)纳鐣?huì)生活,積累角色印象.⑵

和幼兒一起創(chuàng)設(shè)開(kāi)展游戲的物質(zhì)條件.游戲的玩具材料、場(chǎng)所、設(shè)備是幼兒進(jìn)行角色游戲的物質(zhì)條件,這些物質(zhì)材料對(duì)激發(fā)幼兒的游戲愿望和興趣,發(fā)展幼兒的想象力有重要作用.教師要為幼兒提供豐富的玩具材料,包括形象逼真的玩具、真實(shí)程度較低的簡(jiǎn)單物品和材料,以發(fā)展幼兒的想象力.教師還應(yīng)在活動(dòng)室或戶外設(shè)置固定的游戲場(chǎng)地,和幼兒一起進(jìn)行游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè).⑶

幫助幼兒進(jìn)入游戲,學(xué)會(huì)分配和扮演角色.角色游戲是幼兒自主、自愿的活動(dòng),角色游戲的主題應(yīng)由幼兒自己提出.但有時(shí)需要教師啟發(fā)幼兒游戲的動(dòng)機(jī),幫助他們進(jìn)入游戲;教師還要教會(huì)幼兒分配和扮演角色.⑷觀察幼兒,與幼兒展開(kāi)互動(dòng),促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展.角色游戲是幼兒按自己的意愿進(jìn)行的活動(dòng),在游戲中他們充分地表現(xiàn)著自我.教師要善于觀察幼兒的游戲,通過(guò)觀察了解幼兒的發(fā)展水平、想法、能力和行為特點(diǎn),給幼兒以及時(shí)的幫助和指導(dǎo).教師可以通過(guò)親身參加游戲,扮演角色,促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展.教師在指導(dǎo)幼兒角色游戲時(shí),要盡量保持幼兒做游戲的自然狀態(tài),避免因教師觀察游戲而影響幼兒游戲的真實(shí)感.

15.舉例說(shuō)明指導(dǎo)規(guī)則游戲應(yīng)注意哪些問(wèn)題?答:規(guī)則游戲有其特有的結(jié)構(gòu),包含游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果.教師在指導(dǎo)規(guī)則游戲時(shí),必須符合其結(jié)構(gòu),才能保證其作用的實(shí)現(xiàn).⑴選擇和編制適合幼兒年齡階段的規(guī)則游戲.教師要根據(jù)特定教育任務(wù)和要求,并考慮幼兒實(shí)際的知識(shí)范圍和智力或動(dòng)作的發(fā)展水平,選擇和編制能適合于上述條件的任務(wù)、玩法、規(guī)則和結(jié)果的有規(guī)則游戲.首先,要根據(jù)教育任務(wù)和幼兒的發(fā)展水平確定游戲的任務(wù),其次選擇合適的玩法和規(guī)則.對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō),有形象玩具和與動(dòng)作相聯(lián)系的游戲是適合的,而根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)或以語(yǔ)言進(jìn)行的游戲則適用于中大班.對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō),游戲的規(guī)則要簡(jiǎn)單交易于遵守,而中大班幼兒游戲規(guī)則難度則應(yīng)提高.⑵教會(huì)幼兒游戲的玩法

.規(guī)則游戲有一定的玩法和規(guī)則,幼兒只有學(xué)會(huì)了玩法,明確了規(guī)則,才能順利地開(kāi)展游戲.因此,在開(kāi)始一個(gè)新的游戲之前,教師要以簡(jiǎn)明生動(dòng)的語(yǔ)言、適當(dāng)?shù)氖痉?幫助幼兒學(xué)會(huì)游戲的玩法,掌握游戲的規(guī)則.在幼兒學(xué)會(huì)后,要鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地、積極地開(kāi)展有規(guī)則游戲.在游戲中,教師要注意督促兒童遵守規(guī)則,以保證游戲的順利開(kāi)展和游戲任務(wù)的完成.教師要充分重視規(guī)則游戲在教育中的作用,廣泛開(kāi)展規(guī)則游戲.一方面要在語(yǔ)言、常識(shí)、計(jì)算、體育等各科教學(xué)中充分運(yùn)用規(guī)則游戲,特別是在小班更要廣泛開(kāi)展,以提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,并獲得良好的效果.另一方面,在游戲時(shí)間中應(yīng)安排開(kāi)展規(guī)則游戲的時(shí)間,鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立地開(kāi)展已學(xué)會(huì)的規(guī)則游戲,促進(jìn)全面發(fā)展.

16.結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,談?wù)勀銓?duì)幼兒園玩教具利用的認(rèn)識(shí)?答:

幼兒園玩教具的利用離不開(kāi)幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng),離開(kāi)了幼兒的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng),玩教具也就失去了其存在的價(jià)值.首先,應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)提供適宜的玩具.用符合幼兒的年齡特征以及本班幼兒的特點(diǎn)與需求的玩具,可以激發(fā)幼兒操作游戲材料的興趣,滿足其游戲愿望與需求,并有針對(duì)性地提出能落在幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的適當(dāng)要求.第二,投放玩具和游戲材料時(shí)充分考慮玩具的數(shù)量、種類(lèi)及其搭配.游戲材料的種類(lèi)和數(shù)量影響兒童游戲的類(lèi)型,不同種類(lèi)和數(shù)量的玩具相互搭配,也對(duì)兒童游戲的性質(zhì)和主題產(chǎn)生復(fù)雜影響.第三,應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行玩具玩法指導(dǎo).把握玩具的教育功能,突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);觀察幼兒游戲過(guò)程并及時(shí)指導(dǎo);引導(dǎo)幼兒對(duì)其玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升.第四,注重玩具教育意義的開(kāi)發(fā)以及玩具玩法的效果評(píng)價(jià).教師注重對(duì)玩具教育意義的開(kāi)發(fā),以及對(duì)已有的玩具玩法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià),可以提升自己使用玩具的能力和創(chuàng)意,對(duì)現(xiàn)有不完善的玩教具進(jìn)行改造,設(shè)計(jì)與制作出對(duì)幼兒的發(fā)展更有價(jià)值的新的玩教具.17.聯(lián)系工作實(shí)際,談?wù)勚谱饔變簣@自制玩教具應(yīng)遵循哪些原則?答:⑴安全性原則.指自制玩教具要符合國(guó)家的玩具安全標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn).⑵藝術(shù)性與可玩性原則.指玩教具既要好看又要好玩.⑶科學(xué)性與教育性原則.玩教具的科學(xué)性原則表現(xiàn)在玩教具所蘊(yùn)含的知識(shí)、概念和原理正確;教育性原則是指自制玩教具以自身的基本性能為載體能夠產(chǎn)生相應(yīng)的教育作用.⑷經(jīng)濟(jì)性與可持續(xù)發(fā)展原則.經(jīng)濟(jì)性原則是指以最小的投入獲得最大的效益;可持續(xù)發(fā)展原則是指通過(guò)玩教具制作的活動(dòng),培養(yǎng)幼兒可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和態(tài)度,增進(jìn)幼兒實(shí)踐可持續(xù)發(fā)展的能力.⑸創(chuàng)新性原則.指構(gòu)思新穎,包括完全的創(chuàng)新和對(duì)原有玩教具所進(jìn)行的超越性改造.

18.舉例論述教師應(yīng)該如何對(duì)玩具玩法進(jìn)行指導(dǎo)?答:第一,把握玩具的教育功能,突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn).第二,觀察幼兒游戲過(guò)程,了解幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)和反應(yīng),敏銳地覺(jué)察到幼兒的需要,密切聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)加強(qiáng)對(duì)玩具操作的過(guò)程指導(dǎo),便于幼兒經(jīng)驗(yàn)的提取.第三,引導(dǎo)幼兒對(duì)自己的玩具操作活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和提升,幫助幼兒將零散的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)提升到概念層次,有助于經(jīng)驗(yàn)的遷移和拓展.

四、案例分析1.閱讀下面游戲活動(dòng)案例(小雞小鴨)1.對(duì)于小班幼兒,這個(gè)表演游戲的主要任務(wù)應(yīng)該如何定位?2．具體分析在幼兒的游戲過(guò)程中,教師體現(xiàn)出什么樣的地位和作用?收到什么效果?

小班表演游戲：離園活動(dòng)時(shí)間,教室里還有十幾位小朋友,他們圍坐在老師的周?chē)?聽(tīng)老師講《小雞小鴨》的故事.....在教師的再三要求下,同時(shí)保證明天還組織孩子們游戲時(shí),小朋友們才同意結(jié)束活動(dòng).

答:1.對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō),其表演游戲水平處于初級(jí)階段,口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言均不夠豐富,對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)也十分有限,因此,小雞小鴨