讓學(xué)生走進英語悅讀世界淺談中職英語閱讀教學(xué)的有效性

讓學(xué)生走進英語悅讀世界淺談中職英語閱讀教學(xué)的有效性

一、當(dāng)前英語讀讀教育的分析目前，中等職業(yè)教師的閱讀和教育存在以下情況。1.機械接收點閱讀課上,教師不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),只顧自己講解字、詞、句,學(xué)生只在教師講座式的教學(xué)中不斷地記筆記、記語法,機械接受。這樣,課堂沉悶,長此以往,只會讓學(xué)生減弱對學(xué)習(xí)的欲望與激情。2.數(shù)據(jù)與圖像處理交互隨著課改的深入有些教師對英語閱讀教學(xué)也有了重新的認識,他們嘗試把語言與圖示結(jié)合,嘗試讀者與作者的交互,也嘗試讀者與文章的交互。但這種教法只適合英語基礎(chǔ)好的學(xué)生,對大部分中職的學(xué)生來說難以適應(yīng),且對于語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較簡單的教材更沒必要。3.做”規(guī)范+“做”英語課項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動是中職實操教學(xué)的趨勢,在英語學(xué)科的觀摩研討活動中,教師只一味地從形式上加以引入,讓學(xué)生在完成一個個的“任務(wù)”中自主學(xué)習(xí),忽視閱讀教材內(nèi)容,一節(jié)課下來,看似熱熱鬧鬧,其實學(xué)生根本沒學(xué)到什么內(nèi)容。以上的現(xiàn)狀都忽略了一個至關(guān)重要的主體——中職的學(xué)生。根據(jù)中等職業(yè)教育提倡“行動導(dǎo)向理論”下的學(xué)習(xí)特點,教師要樹立“做中學(xué)”的教學(xué)理念,充分認識到英語是一門語言技能課而非語言知識課,既要立足教材,又要和專業(yè)有機融合,讓不同的“語言任務(wù)”貫穿于中職英語教學(xué)的始末,讓學(xué)生走進“悅”讀世界。筆者認為可以采用以下三個策略來激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣,讓他們主動參與到學(xué)習(xí)中來,真正達到理解文本、拓展內(nèi)涵和發(fā)展思維的目的。二、閱讀英語“快樂”課程的不同策略1.交通問題的解決情境教學(xué)是愉悅英語課堂教學(xué),激發(fā)學(xué)生形成積極情緒的重要形式。現(xiàn)在所使用新版教材關(guān)注學(xué)生的認知、關(guān)注學(xué)生的體驗,既重視結(jié)果,更重視過程。作為教師應(yīng)根據(jù)教材實際,努力結(jié)合中職各專業(yè)學(xué)生的特點創(chuàng)設(shè)真實或虛擬的語言情境與環(huán)境,讓學(xué)生形成積極情緒,并在這種最佳情緒狀態(tài)下,自發(fā)地產(chǎn)生一種向?qū)W習(xí)目標(biāo)推進的“力”。在處理人教版第二冊Unit6SectionCHowtoAvoidTrafficAccidents(如何避免交通事故)這一課時,教師先播放一段來自優(yōu)酷網(wǎng)里的一段視頻:一輛小轎車和公交車追尾的交通事故,導(dǎo)致轎車司機頭部受傷,其余兩名乘客受傷不嚴(yán)重。這一視頻情境和汽修專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗吻合,容易引起共鳴,有效地激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,教師就此及時組織學(xué)生進行討論。通過討論、觀看視頻以及聯(lián)系真實生活中相關(guān)的交通問題,此時學(xué)生就能基本說出文章中所提及的內(nèi)容,在討論交流過程中學(xué)生還迫不及待地去尋找短文里的句子來表現(xiàn)一下自己。在教學(xué)中教師可利用視頻、全家照、圖片、實驗等各種不同的手段來創(chuàng)設(shè)情境,尊重學(xué)生的學(xué)情,又符合教材內(nèi)容的主題,在這樣的語言學(xué)習(xí)中,學(xué)生的情緒會立刻調(diào)動起來。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的訓(xùn)練guess中職的英語教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、組織者和引導(dǎo)者,有責(zé)任設(shè)計各種活動方式來完成語言的教與學(xué)。教師設(shè)計不同的具有趣味性、演繹性、跨學(xué)科性的語言任務(wù),吸引學(xué)生主動經(jīng)歷完成任務(wù)的過程,從中幫助他們學(xué)會合作,正確認識自己,激勵他們勇于在群體中展現(xiàn)自我,感受到成功的喜悅,實現(xiàn)自我價值并建立自信。(1)活動的趣味性。中職學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣通常不高,因此,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點、興趣愛好,結(jié)合實際活化教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生對所學(xué)的語言材料感興趣。首先,游戲為活動調(diào)味。游戲把枯燥機械的語言變得生動、活潑,寓知識于游戲中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的整個過程中充滿了激情與快樂,自然而然地產(chǎn)生說話的愿望。在教人教版第一冊Unit1PersonalInformationSectionC的閱讀文時,介紹MsBetty,avocationalschoolteacher.針對第一段的文章介紹MsBetty的外貌和家庭情況時,教師設(shè)計了一個化妝游戲,通過電腦中的畫圖畫出一個女士臉部的輪廓,在屏幕下方出現(xiàn)三個圖片選項(A.黑色短發(fā)、B.金色短發(fā)、C.金色長發(fā)),讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)自學(xué)第一段的內(nèi)容并作出合適的選擇。當(dāng)學(xué)生選擇B時,教師請該生根據(jù)選項把金色短發(fā)的發(fā)型套在這個輪廓上并用英語介紹。接著以同樣的方式來處理白皮膚和綠色的眼睛,那么在文章中blonde的單詞就不用教師再做苦口婆心的講解了。然后教師繼續(xù)以guess的游戲來猜測MsBetty有多少個孩子以及她的愛好。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在各種趣味的游戲任務(wù)中被點燃。其次,微信為活動調(diào)味劑。大部分人尤其是學(xué)生都熱衷于使用微信的文字、語音直接對講以及朋友圈的分享等功能,而用語音直接對講傳遞信息的方式更受到學(xué)生的歡迎。人教版第一冊Unit3SectionCAmericanHighSchoolLife,有個學(xué)習(xí)任務(wù)是討論美國高中生生活和中國高中生生活有無區(qū)別時,教師就采用微信的語音功能鼓勵學(xué)生跟一個叫Randy的美國朋友談?wù)揂mericanHighSchoolLifeandChineseHighSchoolLife。先把學(xué)生分成兩大組,一組代表的是來自美國的高中生,另一組代表的是來自中國的高中生。接著讓學(xué)生拿出手機,打開手機的微信,代表美國高中生的學(xué)生把自己的微信頭像都換成了美國學(xué)生。繼而來談?wù)揂mericanHighSchoolLifeandChineseHighSchoolLife。當(dāng)然學(xué)生不能完全脫離文本進行交流,學(xué)生所設(shè)計的問題也基本上始終以文章的內(nèi)容為中心,問題設(shè)計如下:Q1:Howmanyyearswillyouhaveinyourhighschoollife?Q2:Howmanycoursesdoyouhave?Andwhatarethey?Q3:Whatkindofactivitiesdoyouhave?Q4:Doyouhavethepart-timejobs?……揣摩中職學(xué)生追求時尚的心理,教師憑借微信聊天工具,使學(xué)生興致勃勃地積極思考學(xué)習(xí),促進了他們對所學(xué)文章的理解以及對語言的運用。(2)活動的演繹性。“課堂就好比是一個大舞臺”,少不了學(xué)生的激情流露,也少不了作為導(dǎo)演的教師。根據(jù)不同的教學(xué)材料,以學(xué)生的實踐體驗為出發(fā)點,激發(fā)學(xué)生潛在能力的元素,在舞臺中發(fā)現(xiàn)和找到自我,在真正屬于他們自己的空間盡情展示自我與個性的結(jié)合,展示語言與情感的交替。人教版第一冊Unit6SectionCTravelinBangkok(游在曼谷)中,教師結(jié)合課文內(nèi)容所提供的信息,設(shè)計了“導(dǎo)游職業(yè)體驗”的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前教師把學(xué)生分成若干實習(xí)導(dǎo)游小組,把文章中的三張圖片(圖1、圖2、圖3)定位為三個景點,每小組一份。課堂中先伴著音樂播放Bangkok的美麗景點,temples,bamboo,floatingboats,trees,goldenbeach……聲畫并茂的異國風(fēng)情營造了導(dǎo)游的職業(yè)氛圍,接著教師呈現(xiàn)圖1(temples)并以此為景點1,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)當(dāng)導(dǎo)游。朗讀文中關(guān)于曼谷寺廟的介紹,從教材的內(nèi)容中提取相關(guān)的語言信息,演繹成游客的問題與導(dǎo)游詞,再推薦一位學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游,其他學(xué)生包括教師都作為游客,此時,對于旅游專業(yè)的學(xué)生來說已經(jīng)完全沉浸在這“舞臺”中,單詞、句式等的理解與運用也就水到渠成。接著教師再組織學(xué)生繼續(xù)介紹景點2floatingmarket、景點3goldenbeach,各個導(dǎo)游小組6人一組,確定自己喜歡的景點,遷移景點1的學(xué)法,也通過對教材相關(guān)內(nèi)容的演繹或發(fā)揮自己的想象和知識儲備,自由創(chuàng)作表現(xiàn)。在這樣模擬帶團的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中,讓知識學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練自然有機地結(jié)合在一起,更有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣,同時促進職業(yè)能力的形成。(3)活動的跨學(xué)科性。中職英語教師要敢于創(chuàng)新,大膽地在英語閱讀教學(xué)中設(shè)計跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù),引導(dǎo)和幫助學(xué)生設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)計劃,強調(diào)知識的滲透以及能力培養(yǎng),更突出學(xué)生的實踐體驗,鼓勵學(xué)生積極嘗試運用所學(xué)的語言,增加成就感。教師根據(jù)工美專業(yè)學(xué)生的特點,把“Unit1PersonalInformationSectionC”第二、三段的教學(xué)與美術(shù)學(xué)科的卡片制作結(jié)合。上課一開始先讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的好老師是怎樣的:一位好老師要有責(zé)任心、有耐心、有愛心,和學(xué)生相處融洽像朋友一樣等。接著讓學(xué)生閱讀文本了解教材中的MsBetty是一位怎樣的老師?然后讓學(xué)生以手抄報的形式來制作“學(xué)生心目中的好老師”,評分項目共設(shè)4項,主題內(nèi)容占30%,版面設(shè)計占20%,書寫規(guī)范占30%,插圖邊框占20%,每項都有具體標(biāo)準(zhǔn),如主題內(nèi)容的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是“純英文創(chuàng)作,要符合好老師的主題,要有可讀性”,版面設(shè)計的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)是“版頭標(biāo)題醒目,純英文書寫,版面設(shè)計合理美觀,色彩統(tǒng)一和諧”等。學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)分組進行制作,而且各用所長。通過跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動,學(xué)生對MsBetty是怎樣的一位職業(yè)中學(xué)老師已經(jīng)了解了,他們還從中體驗著英語學(xué)習(xí)所帶來的成功體驗和快樂,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。3.教材內(nèi)容的評價—揚評價“助力”在英語的閱讀課中,教師應(yīng)該以發(fā)展學(xué)生的語言運用能力為出發(fā)點,根據(jù)不同的學(xué)生、不同的教材內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的評價方式,來激發(fā)每位學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動力,引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這樣我們的閱讀教學(xué)就會事半功倍。(1)階段評價——“悅”讀明星法。英語“悅”讀明星法是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的階段評價,采用累積平時表現(xiàn)分和英文獎狀鼓勵的方法進行。在每一次的閱讀課中,根據(jù)學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度、模仿應(yīng)用、參與討論、大膽提問及合作等方面進行不同的記分,分A+、A、B、C、D五個等級,A+為4分,A為3分,B為2分,C為1分,D為減1分,由小組長負責(zé)把相應(yīng)的等級分?jǐn)?shù)記錄下來,課代表負責(zé)月底前對各個學(xué)生的分?jǐn)?shù)進行匯總。教師關(guān)注每一位學(xué)生的“悅”讀情況,設(shè)置最佳“悅”讀明星獎、最佳“悅”讀組合獎、“悅”讀進步獎等獎項。評價時主要以分?jǐn)?shù)量化,同時還特別關(guān)注一些學(xué)生在縱向上的量變與質(zhì)變情況,最后以英文獎狀作為獎勵手段,并在教室的“悅”讀吧里請學(xué)生“秀一把”。(2)及時評價——肢體語言法。教師在閱讀課中的評價語言要豐富多彩,方式更要多樣,可以用表情、手勢和眼神等代替語言。無聲的語言能使課堂的教學(xué)語言變得更精煉,增加課堂魅力,有時更能很好地顧及中職學(xué)生的自尊心。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)較好時,教師可以豎起大拇指,并投去贊賞的眼神;當(dāng)學(xué)生活動不太順利或表現(xiàn)不夠理想時,教師可以用一個微笑,一個鼓勵的眼神