基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂有效教學(xué)策略研究

基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂有效教學(xué)策略研究摘要：英語有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究重在研究教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、難點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的操作策略；研究在課堂教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)時機，適度地運用學(xué)習(xí)情境，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；情境教學(xué)；研究

一、核心概念界定

（一）教學(xué)：指由教師引起的、維持或促進學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

（二）有效教學(xué)：指教師在課堂教學(xué)中遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。有效教學(xué)包括以下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教學(xué)策略：“策略”在《辭?！分幸庵赣嫴咧\略。教學(xué)策略就是在教學(xué)中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實踐中依據(jù)教學(xué)計劃、學(xué)生的身心特點對教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用。

（四）情境創(chuàng)設(shè)：是指教師通過對學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，為學(xué)生提供一個真實完整的問題背景，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動完成知識的構(gòu)建。在上述定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生自主、主動、積極地建構(gòu)實現(xiàn)。

二、國內(nèi)外相關(guān)研究述評

近年來以各種“教學(xué)策略”和“情境創(chuàng)設(shè)”名目出現(xiàn)的教學(xué)研究不斷面世。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。但是從教學(xué)設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置入手調(diào)適教學(xué)過程，實際上也沒有完滿地解決有效課堂教學(xué)問題。盡管它們在實際教學(xué)過程中有助于提高教學(xué)效率，但從教學(xué)模式來看，傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式并沒有觸動，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式上也沒有顯著的改變。還有一些以培養(yǎng)學(xué)生的自主性為目的的研究課題，也同樣缺乏引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的新機制，缺乏實際操作性。有鑒于此，我們認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生提供一種與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容相貼切的、包含問題的生活事件——即學(xué)習(xí)情境，而不僅僅是學(xué)習(xí)英語的環(huán)境及氛圍，以培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的目的是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，若非出于教學(xué)活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學(xué)習(xí)情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂有效教學(xué)策略，萌芽于2005年，起步于2007年，成形于2009年。2010年秋，綜合幾年的實驗，在聽取廣大一線教師、學(xué)生反饋意見的基礎(chǔ)上，基本實現(xiàn)了一種比較成熟的模式和架構(gòu)。目前，我們擬對原有的研究嘗試拔高，以“名師工作坊”為平臺，力爭使該研究更完善，功能更實效，適應(yīng)性更強。

三、選題的理論意義和實踐價值

（一）本課題的研究立足于建構(gòu)主義理論，同時也是對建構(gòu)主義理論在教育實踐中的完善

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。建構(gòu)主義教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，但也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學(xué)生一定的幫助和支持，使學(xué)生的理解進一步深入。在建構(gòu)性教學(xué)中，能實現(xiàn)教與學(xué)的互動。

（二）本課題的研究依托情境教學(xué)理論，同時也是對情境教學(xué)理論在教育實踐中的完善

情境教學(xué)“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關(guān)系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”，其核心概念——情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境”，是“人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設(shè)的或者優(yōu)化的情境”。

四、預(yù)期成果的創(chuàng)新之處

本課題旨在探索出一種新型的有效課堂教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下課堂效率低下的狀況，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

五、完成研究的有利條件

（一）前期準(zhǔn)備工作比較充分。自2005年以來，觀瀾中學(xué)部分教師從萌芽到起步，一直致力于該策略的摸索與探討。

（二）本課題探索的教學(xué)策略，不僅僅有理論層面的研究，更側(cè)重于本研究對象——情境創(chuàng)設(shè)的落實。最好的研究方法就是邊研究邊在中學(xué)課堂中使用這種教學(xué)方法。

（三）觀瀾中學(xué)教科室與初中英語備課組大部分教師的支持是完成課題的基礎(chǔ)和保證。

（四）本課題的主持人和參與者均為初中英語一線教師，主持人張華如老師更是有著豐富的學(xué)科教學(xué)、班級管理及備課組建設(shè)經(jīng)驗，教學(xué)策略的探討和使用方面都走在前列。

現(xiàn)階段，參與研究的人員均在一線課堂上嘗試實踐著這種教學(xué)策略，為研究提供了很大的有利條件。

六、研究目標(biāo)

（一）立足英語課堂教學(xué)，充分運用多種手段進行有效的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)情境中全身心地投入學(xué)習(xí)，樂學(xué)、會學(xué)、愛學(xué)，達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

（二）尋求“創(chuàng)設(shè)英語有效學(xué)習(xí)情境”的操作策略，初步構(gòu)建出適合我校英語課堂教學(xué)實際的操作范式，形成指導(dǎo)初中英語課堂教學(xué)的準(zhǔn)備策略、實施策略、評價策略。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高一線教師的課堂教學(xué)實踐操作能力，進而提升教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，鍛煉培養(yǎng)一批青年骨干教師，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設(shè)者。

七、研究的主要問題、難點

“基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂有效教學(xué)策略研究”的提出主要是基于“建構(gòu)主義理論”及“情境教學(xué)理論”。

（一）研究的問題

1.英語有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究

運用調(diào)查法，搜集學(xué)校英語有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的案例，進行分析、解剖、反思、總結(jié)，從而明確學(xué)校該方面的現(xiàn)狀、水平，為創(chuàng)設(shè)更有效的學(xué)習(xí)情境提供依據(jù)。

2.英語有效學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)策略研究

研究教師依據(jù)學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點、難點，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，如何創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的操作策略；研究在課堂教學(xué)中如何選擇恰當(dāng)時機，適度地運用學(xué)習(xí)情境，為課堂教學(xué)提供服務(wù)。

3.英語有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的評價研究

研究依據(jù)本課題的目標(biāo)、內(nèi)容，建立評價有效性學(xué)習(xí)情境的量表，進行分析、評價、反思，促進研究課質(zhì)量的提高，促進教師創(chuàng)設(shè)水平的提升。

4.如何促進教師在創(chuàng)設(shè)英語有效學(xué)習(xí)情境方面的能力研究

英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的水平首先取決于教師素質(zhì)，教師必須不斷更新教育觀念，加強學(xué)習(xí)，提高自身綜合素質(zhì)，能夠適應(yīng)不斷變化的學(xué)生及課程資源，確保課題研究的成功。

（二）該研究的主要難點

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀、課程觀及學(xué)生觀對教師思想觀念的束縛

2.情境創(chuàng)設(shè)對教師知識與能力的挑戰(zhàn)

3.情境創(chuàng)設(shè)在目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容和組織形式上如何體現(xiàn)有效性

4.情境創(chuàng)設(shè)中教師的預(yù)設(shè)與生成之間、學(xué)生的主體參與與有效學(xué)習(xí)之間如何并行不悖

八、主要研究方法

（一）文獻分析法：依托教育理論書籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等，學(xué)習(xí)理論、收集信息。通過對所獲資料信息的分析，準(zhǔn)確界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制訂研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向。

（二）調(diào)查法：通過與參與情境創(chuàng)設(shè)研究的教師和學(xué)生進行面對面交談，以口頭問答的形式來了解他們對情境創(chuàng)設(shè)的態(tài)度和感受，了解目前學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀、獲得及時有效的反饋信息，進而有針對性地調(diào)整和開展進一步的課題研究。

（三）行動研究法：系該課題最重要的研究方法。“基于情境創(chuàng)設(shè)的初中英語課堂有效教學(xué)策略研究”的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來。

（四）實驗對比法：通過設(shè)置“情境創(chuàng)設(shè)研究”實驗班，與非實驗班開展對比研究。實驗班采用情境創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)，對照班則采用一般的教學(xué)方式，學(xué)期末及學(xué)年末將進行成績對比。

（五）個案研究法：依托本課題組的力量進行分項研究，對不同個案進行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法。

九、研究的主要階段及具體安排

本課題預(yù)期在2013年6月完成，計劃分三個階段進行：

（一）課題醞釀準(zhǔn)備階段（2011年5月～9月）

課題組廣泛收集有關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的文獻，并對文獻資料進行分析研究，確定課題研究計劃和制訂課題研究實施方案。

（二）課題實施研究階段（2011年10月～2013年1月）

課題組本階段在統(tǒng)一思想，做好參研人員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，將面向初中英語學(xué)科教師和初中部分學(xué)生進行調(diào)研，并組織課題組成員根據(jù)課題研究基本內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校英語課堂教學(xué)實際現(xiàn)狀、有重點地進行理論與行動研究；逐步形成心得體會、反思性總結(jié)和具有可操作性的教學(xué)案例（包括教學(xué)設(shè)計、學(xué)案、課件、錄像等）；并在此基礎(chǔ)上探索出適應(yīng)觀瀾中學(xué)學(xué)情的、以學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)為特征的初中英語課堂有效教學(xué)策略；撰寫出“明師工作坊”研修中期報告。

（三）課題綜合研究和論文撰寫階段（2013年1月-2013年6月）

本階段課題組將在匯總課題組所有參研人員的有關(guān)理論研究與實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進行綜合匯總、提煉和提升，形成研究報告初稿；再經(jīng)反復(fù)討論后完成研究報告，并完成課題研究論文的最終撰寫。

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