基于情境創(chuàng)設的初中英語課堂有效教學策略研究

基于情境創(chuàng)設的初中英語課堂有效教學策略研究摘要：英語有效學習情境的創(chuàng)設策略研究重在研究教師依據(jù)學科教學的目標、內(nèi)容、學習重點、難點，依據(jù)學生的學習需要，如何創(chuàng)設有效學習情境的操作策略；研究在課堂教學中如何選擇恰當時機，適度地運用學習情境，為課堂教學提供服務。

關鍵詞：情境創(chuàng)設；情境教學；研究

一、核心概念界定

（一）教學：指由教師引起的、維持或促進學生學習的所有行為。

（二）有效教學：指教師在課堂教學中遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。有效教學包括以下三重意蘊：一是有效果，二是有效率，三是有效益。

（三）教學策略：“策略”在《辭?！分幸庵赣嫴咧\略。教學策略就是在教學中采用的一些計策和謀略。具體是指為達成教學目標而采用的一整套比較靈活的教學行為，它是教師在教學實踐中依據(jù)教學計劃、學生的身心特點對教學原則、教學模式、教學方法的一種變通性的應用。

（四）情境創(chuàng)設：是指教師通過對學習主體和學習內(nèi)容的分析，為學生提供一個真實完整的問題背景，以激發(fā)學生自主學習，主動完成知識的構(gòu)建。在上述定義中，我們不僅規(guī)定了學生的學習方式，也指出了學生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學生自主、主動、積極地建構(gòu)實現(xiàn)。

二、國內(nèi)外相關研究述評

近年來以各種“教學策略”和“情境創(chuàng)設”名目出現(xiàn)的教學研究不斷面世。這些研究在實踐中都取得了比較好的效果，也引起了比較大的反響。但是從教學設計和教學目標的設置入手調(diào)適教學過程，實際上也沒有完滿地解決有效課堂教學問題。盡管它們在實際教學過程中有助于提高教學效率，但從教學模式來看，傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式并沒有觸動，因此學生在學習策略和學習方式上也沒有顯著的改變。還有一些以培養(yǎng)學生的自主性為目的的研究課題，也同樣缺乏引導學生學習活動的新機制，缺乏實際操作性。有鑒于此，我們認為應該給學生提供一種與學生所學內(nèi)容相貼切的、包含問題的生活事件——即學習情境，而不僅僅是學習英語的環(huán)境及氛圍，以培養(yǎng)和激發(fā)他們的學習能力。

創(chuàng)設學習情境的目的是為了幫助學生更有效地學習知識內(nèi)容，若非出于教學活動的內(nèi)在需要，就沒有必要創(chuàng)設學習情境。學習情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學內(nèi)容相應的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題?；蛘哒f，學習情境既是事件，同時又是問題，但不是知識內(nèi)容本身。

基于情境創(chuàng)設的初中英語課堂有效教學策略，萌芽于2005年，起步于2007年，成形于2009年。2010年秋，綜合幾年的實驗，在聽取廣大一線教師、學生反饋意見的基礎上，基本實現(xiàn)了一種比較成熟的模式和架構(gòu)。目前，我們擬對原有的研究嘗試拔高，以“名師工作坊”為平臺，力爭使該研究更完善，功能更實效，適應性更強。

三、選題的理論意義和實踐價值

（一）本課題的研究立足于建構(gòu)主義理論，同時也是對建構(gòu)主義理論在教育實踐中的完善

建構(gòu)主義學習觀認為學習是學生自己建構(gòu)知識的活動，這種建構(gòu)有利于知識技能的遷移和思維能力的培養(yǎng)，是無法由他人取代的；學習是學生主動建構(gòu)知識的過程，學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。建構(gòu)主義教學強調(diào)學生的主動學習，但也強調(diào)教師在建構(gòu)知識過程中提供給學生一定的幫助和支持，使學生的理解進一步深入。在建構(gòu)性教學中，能實現(xiàn)教與學的互動。

（二）本課題的研究依托情境教學理論，同時也是對情境教學理論在教育實踐中的完善

情境教學“是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”，其核心概念——情境“是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動地活動于其中的環(huán)境”，是“人為創(chuàng)設的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境”，“滲透著教育者意圖”，“使兒童的生活空間不再是一個自然狀態(tài)下的生活空間，而是富有教育的內(nèi)涵、富有美感的充滿智慧和兒童樂趣的生活空間。這就是情境教育特意創(chuàng)設的或者優(yōu)化的情境”。

四、預期成果的創(chuàng)新之處

本課題旨在探索出一種新型的有效課堂教學策略，改變傳統(tǒng)教學模式下課堂效率低下的狀況，切實提高課堂教學的有效性。

五、完成研究的有利條件

（一）前期準備工作比較充分。自2005年以來，觀瀾中學部分教師從萌芽到起步，一直致力于該策略的摸索與探討。

（二）本課題探索的教學策略，不僅僅有理論層面的研究，更側(cè)重于本研究對象——情境創(chuàng)設的落實。最好的研究方法就是邊研究邊在中學課堂中使用這種教學方法。

（三）觀瀾中學教科室與初中英語備課組大部分教師的支持是完成課題的基礎和保證。

（四）本課題的主持人和參與者均為初中英語一線教師，主持人張華如老師更是有著豐富的學科教學、班級管理及備課組建設經(jīng)驗，教學策略的探討和使用方面都走在前列。

現(xiàn)階段，參與研究的人員均在一線課堂上嘗試實踐著這種教學策略，為研究提供了很大的有利條件。

六、研究目標

（一）立足英語課堂教學，充分運用多種手段進行有效的學習情境創(chuàng)設，使學生在良好的學習情境中全身心地投入學習，樂學、會學、愛學，達到最佳的學習效果。

（二）尋求“創(chuàng)設英語有效學習情境”的操作策略，初步構(gòu)建出適合我校英語課堂教學實際的操作范式，形成指導初中英語課堂教學的準備策略、實施策略、評價策略。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提高一線教師的課堂教學實踐操作能力，進而提升教師的整體素質(zhì)和業(yè)務水平，鍛煉培養(yǎng)一批青年骨干教師，成為新課程的有效執(zhí)行者和積極建設者。

七、研究的主要問題、難點

“基于情境創(chuàng)設的初中英語課堂有效教學策略研究”的提出主要是基于“建構(gòu)主義理論”及“情境教學理論”。

（一）研究的問題

1.英語有效學習情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究

運用調(diào)查法，搜集學校英語有效學習情境創(chuàng)設的案例，進行分析、解剖、反思、總結(jié)，從而明確學校該方面的現(xiàn)狀、水平，為創(chuàng)設更有效的學習情境提供依據(jù)。

2.英語有效學習情境的創(chuàng)設策略研究

研究教師依據(jù)學科教學的目標、內(nèi)容、學習重點、難點，依據(jù)學生的學習需要，如何創(chuàng)設有效學習情境的操作策略；研究在課堂教學中如何選擇恰當時機，適度地運用學習情境，為課堂教學提供服務。

3.英語有效學習情境創(chuàng)設的評價研究

研究依據(jù)本課題的目標、內(nèi)容，建立評價有效性學習情境的量表，進行分析、評價、反思，促進研究課質(zhì)量的提高，促進教師創(chuàng)設水平的提升。

4.如何促進教師在創(chuàng)設英語有效學習情境方面的能力研究

英語學習情境創(chuàng)設的水平首先取決于教師素質(zhì)，教師必須不斷更新教育觀念，加強學習，提高自身綜合素質(zhì)，能夠適應不斷變化的學生及課程資源，確保課題研究的成功。

（二）該研究的主要難點

1.傳統(tǒng)教學觀、課程觀及學生觀對教師思想觀念的束縛

2.情境創(chuàng)設對教師知識與能力的挑戰(zhàn)

3.情境創(chuàng)設在目標設計、內(nèi)容和組織形式上如何體現(xiàn)有效性

4.情境創(chuàng)設中教師的預設與生成之間、學生的主體參與與有效學習之間如何并行不悖

八、主要研究方法

（一）文獻分析法：依托教育理論書籍、報紙雜志以及網(wǎng)絡下載的相關資料等，學習理論、收集信息。通過對所獲資料信息的分析，準確界定課題研究的價值性、可行性及關鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制訂研究目標與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向。

（二）調(diào)查法：通過與參與情境創(chuàng)設研究的教師和學生進行面對面交談，以口頭問答的形式來了解他們對情境創(chuàng)設的態(tài)度和感受，了解目前學校英語教學現(xiàn)狀、獲得及時有效的反饋信息，進而有針對性地調(diào)整和開展進一步的課題研究。

（三）行動研究法：系該課題最重要的研究方法。“基于情境創(chuàng)設的初中英語課堂有效教學策略研究”的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來。

（四）實驗對比法：通過設置“情境創(chuàng)設研究”實驗班，與非實驗班開展對比研究。實驗班采用情境創(chuàng)設有效教學，對照班則采用一般的教學方式，學期末及學年末將進行成績對比。

（五）個案研究法：依托本課題組的力量進行分項研究，對不同個案進行相關對比、分析，不斷矯正行動策略，不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討解決問題的路徑和方法。

九、研究的主要階段及具體安排

本課題預期在2013年6月完成，計劃分三個階段進行：

（一）課題醞釀準備階段（2011年5月～9月）

課題組廣泛收集有關情境創(chuàng)設的文獻，并對文獻資料進行分析研究，確定課題研究計劃和制訂課題研究實施方案。

（二）課題實施研究階段（2011年10月～2013年1月）

課題組本階段在統(tǒng)一思想，做好參研人員培訓的基礎上，將面向初中英語學科教師和初中部分學生進行調(diào)研，并組織課題組成員根據(jù)課題研究基本內(nèi)容，結(jié)合學校英語課堂教學實際現(xiàn)狀、有重點地進行理論與行動研究；逐步形成心得體會、反思性總結(jié)和具有可操作性的教學案例（包括教學設計、學案、課件、錄像等）；并在此基礎上探索出適應觀瀾中學學情的、以學習情境創(chuàng)設為特征的初中英語課堂有效教學策略；撰寫出“明師工作坊”研修中期報告。

（三）課題綜合研究和論文撰寫階段（2013年1月-2013年6月）

本階段課題組將在匯總課題組所有參研人員的有關理論研究與實踐經(jīng)驗的基礎上，進行綜合匯總、提煉和提升，形成研究報告初稿；再經(jīng)反復討論后完成研究報告，并完成課題研究論文的最終撰寫。

參考文獻：

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[4]陳波，關文信.