幼兒早期閱讀教學(xué)策略

幼兒早期閱讀教學(xué)方略《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確將“運(yùn)用圖書(shū)、繪畫(huà)和其它多個(gè)方式,引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的愛(ài)好,培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”作為幼兒園語(yǔ)言教育的內(nèi)容與規(guī)定之一。

美國(guó)心理學(xué)家孟推在“天才發(fā)生學(xué)”研究中指出:有44%的天才男童和46%的天才女童都有5歲前即開(kāi)始閱讀的經(jīng)歷。我國(guó)的許多研究證明閱讀對(duì)幼兒各方面的發(fā)展有著極其重要的價(jià)值:早期閱讀,能提高幼兒的語(yǔ)言體現(xiàn)能力,能增進(jìn)幼兒思維和良好個(gè)性的形成,能發(fā)展幼兒的想象力,并對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成有著不可低估的作用。因此,運(yùn)用多個(gè)有效手段進(jìn)行早期閱讀指導(dǎo),是擺在我們面前亟待研究和解決的一項(xiàng)重要課題。一、幼兒早期閱讀現(xiàn)狀分析由于部分幼兒園與家庭對(duì)幼兒的早期閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)局限性,重視不夠,再加上在指導(dǎo)辦法上存在某些偏差,因此,幼兒的早期閱讀的現(xiàn)狀中顯現(xiàn)著不少的問(wèn)題,重要體現(xiàn)在:1.缺少情境啟發(fā),閱讀愛(ài)好不濃。多數(shù)幼兒的閱讀,在不理解具體情境的前提下,其閱讀愛(ài)好容易因其它因素而轉(zhuǎn)換。有的拿到書(shū)只是翻翻而已,一本圖畫(huà)書(shū)2到3分鐘就已看完;有的裝模作樣的翻著,但對(duì)書(shū)中的內(nèi)容不求甚解,談不上對(duì)書(shū)中知識(shí)的理解和掌握。究其因素,重要在于缺少閱讀前的情境引導(dǎo)。2.缺少常識(shí)引導(dǎo),閱讀能力不夠。有的幼兒想閱讀,但沒(méi)有被告知圖畫(huà)書(shū)和精巧的繪本該如何去閱讀。因此,他們經(jīng)常對(duì)普通的有關(guān)書(shū)籍的常識(shí)性問(wèn)題,諸如如何解讀一本圖書(shū)的封面、如何理解頁(yè)碼并按從左到右的次序去閱讀等問(wèn)題,都搞不清晰,有的孩子甚至?xí)褕D書(shū)倒過(guò)來(lái)看。這就闡明幼兒缺少閱讀常識(shí)的告知,致使他們的閱讀顯得有點(diǎn)力不從心。3.缺少主體意識(shí),閱讀效果不佳。有的幼兒在閱讀時(shí),經(jīng)常翹著嘴巴,一問(wèn)才懂得不是本身想讀,而是為了應(yīng)付長(zhǎng)輩或教師的閱讀規(guī)定,體現(xiàn)出草草翻上一下就表達(dá)讀完了。隨即有的急于調(diào)換課本,有的干脆把圖書(shū)卷成喇叭玩,或干脆撕下來(lái)折紙等等。造成上述狀況的因素,是教育者的意識(shí)替代了幼兒的意識(shí),使幼兒帶著情緒閱讀。缺少在愉悅的心境下進(jìn)行的閱讀,沒(méi)有閱讀效果是必然的。針對(duì)上述幼兒早期閱讀的種種現(xiàn)狀,教師在閱讀活動(dòng)中應(yīng)采用對(duì)的的辦法,主動(dòng)地引導(dǎo)。故意識(shí)地實(shí)施、調(diào)節(jié)教育活動(dòng),以求達(dá)成最大教育效果。我們需要并應(yīng)當(dāng)找到如何的適合幼兒早期閱讀的指導(dǎo)辦法呢?二、幼兒早期閱讀指導(dǎo)辦法探索我們認(rèn)為:在幼兒早期閱讀的指導(dǎo)中,最佳的辦法是讓幼兒身臨其境地沉醉在閱讀情境之中,發(fā)揮他們的想象力,豐富他們內(nèi)心情感的體驗(yàn),引領(lǐng)他們對(duì)真善美的追求。唯有這樣,才干實(shí)現(xiàn)閱中認(rèn)知、閱中感悟、閱中育智、閱中養(yǎng)性的閱讀目的。因此,在近十年的實(shí)踐中,我們所實(shí)施的早期閱讀擺脫了單純的學(xué)科教學(xué)范疇,開(kāi)展指導(dǎo)辦法的有效整合,從不同的教學(xué)角度來(lái)指導(dǎo)幼兒的閱讀過(guò)程,達(dá)成了良好的指導(dǎo)效果。1.情境引導(dǎo),探索閱讀重體驗(yàn)。情境引導(dǎo),是在幼兒具體的閱讀過(guò)程中,教師根據(jù)一定的情境,拋出話題,引發(fā)幼兒根據(jù)情境進(jìn)行閱讀和思考。特別是在幼兒閱讀過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題時(shí),教師要及時(shí)捕獲孩子的愛(ài)好點(diǎn)并創(chuàng)設(shè)情境,讓孩子浸潤(rùn)其中,體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。例如,在《幸好只是一種夢(mèng)》的閱讀中,孩子們對(duì)刺猬變成毛毛蟲(chóng)這一頁(yè),存有很大的認(rèn)知分歧,并由此提出了一系列的問(wèn)題:刺猬怎么會(huì)變成毛毛蟲(chóng)呢?小刺猬做了什么壞事嗎?這些問(wèn)題很顯然就是此閱讀活動(dòng)的最佳切入點(diǎn),由于它是由孩子們的問(wèn)題產(chǎn)生的。于是,教師便由此作為契機(jī),營(yíng)造出刺猬做夢(mèng)的情境,讓孩子體驗(yàn)故事的峰回路轉(zhuǎn)。這樣的情境引導(dǎo)過(guò)程也是一種妙趣橫生的過(guò)程,孩子的體驗(yàn)自然也非常的真切。又如,開(kāi)展閱讀活動(dòng)《星星警察》時(shí),可用音樂(lè)烘托一種黑夜靜悄悄的氛圍,有一只小老鼠鬼鬼祟祟地出來(lái),東望望,西瞧瞧,慢騰騰地鉆出身來(lái),這時(shí)教師適時(shí)地引導(dǎo):“午夜三更了,小老鼠出來(lái)干嗎呢?我們跟著它!”在這樣的情景氛圍中,隨著著老師的話音,啟發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀,探索閱讀答案,在答案中尋找生活體驗(yàn),增加生活才干。2.細(xì)節(jié)閱讀,學(xué)會(huì)觀察成習(xí)慣。細(xì)節(jié)閱讀,是在孩子閱讀過(guò)程中,重視引導(dǎo)孩子對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和挖掘,通過(guò)對(duì)畫(huà)面角色表情或細(xì)小符號(hào)的思考,引發(fā)幼兒想象,從而理解畫(huà)面含義,習(xí)得閱讀辦法,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。重要辦法有:一是指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察畫(huà)面中角色的表情、動(dòng)作及角色間關(guān)系。如閱讀《一只豬和一百只狼》的故事中,圖畫(huà)書(shū)上的小豬很小,但教師可引導(dǎo)孩子認(rèn)真觀察小豬被圍攻時(shí)的面部表情,來(lái)體會(huì)小豬緊張膽怯的心理活動(dòng),為后續(xù)的故事發(fā)展做好鋪墊。二是指導(dǎo)幼兒尋找畫(huà)面的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)和銜接點(diǎn)。幼兒除了會(huì)按次序號(hào)觀察畫(huà)面外,還要引導(dǎo)幼兒懂得畫(huà)面中的共同點(diǎn)是故事發(fā)生的要素,不同點(diǎn)是情節(jié)的發(fā)展變化,而銜接點(diǎn)則是將每個(gè)畫(huà)面連接起來(lái)的“粘合劑”,含有使故事連貫而豐富的作用。三是指導(dǎo)幼兒觀察書(shū)中的特殊的符號(hào)。例如,圖書(shū)中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)號(hào)、感慨號(hào)、省略號(hào)等,在中大班,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒去關(guān)注這些符號(hào),并理解這些符號(hào)在圖片中所想要體現(xiàn)的意思。例如,在《課本里的螞蟻》閱讀過(guò)程中,教師可通過(guò)層層遞進(jìn)的提問(wèn)來(lái)提示幼兒觀察畫(huà)面中頁(yè)碼符號(hào)的變化,理解小螞蟻每天在課本不同位置中跳來(lái)跳去,快活的和字寶寶們做游戲,從而讓幼兒學(xué)習(xí)以觀察畫(huà)面細(xì)節(jié)的方式來(lái)閱讀,提高閱讀技能。3.圖文對(duì)應(yīng),有序表述激愛(ài)好。圖文對(duì)應(yīng),是指教師通過(guò)將故事內(nèi)容分別按句、段為單位進(jìn)行分解,通過(guò)形象化的圖形、符號(hào)制作成若干張有序的、持續(xù)的、流動(dòng)的分解圖,并在圖片的下面配上簡(jiǎn)樸的文字。如,閱讀《小兔孵蛋》活動(dòng)中,教師請(qǐng)幼兒觀察圖片,說(shuō)出圖片的基本內(nèi)容,訓(xùn)練其閱后的感知能力。然后,教師再拿出制訂的幾段有關(guān)文字進(jìn)行匹配闡明,深化引導(dǎo)。在教師的引導(dǎo)下,幼兒根據(jù)剛剛看到的畫(huà)面和聽(tīng)到的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)本身的視覺(jué)器官和聽(tīng)覺(jué)器官,達(dá)成對(duì)閱讀內(nèi)容的有序體現(xiàn)。應(yīng)用“圖文對(duì)應(yīng)”的教學(xué)指導(dǎo)辦法,既要注意按照一定的教學(xué)程序和認(rèn)知規(guī)律,循序漸進(jìn)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行視、聽(tīng)、說(shuō)的綜合應(yīng)用,也要注意畫(huà)面與文字兩者之間的匹配性和趣味性,更要注意運(yùn)用循循善誘的辦法引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！皥D文對(duì)應(yīng)”式的閱讀,核心之處在于引導(dǎo)。幼兒綜合應(yīng)用三維感官,達(dá)成閱讀認(rèn)知和閱后體現(xiàn)的能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的閱讀和再現(xiàn),激發(fā)早期閱讀的愛(ài)好。4.故事續(xù)編,大膽拓展啟智慧。故事續(xù)編,是指教師根據(jù)幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)原定故事情節(jié)中沒(méi)有提到的部分或欠缺部分,引導(dǎo)改編或續(xù)編,這既是早期閱讀的拓展延生,更是幼兒想象力和觀察力的激發(fā)。重要辦法有:給閱讀畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)白,給故事結(jié)尾進(jìn)行變更性發(fā)揮,給故事情節(jié)進(jìn)行拓展性想象等等。如閱讀《獅子照哈哈鏡》這一故事時(shí),教師可拿出故事的最后幾頁(yè)提問(wèn)幼兒:“大家都懂得獅子是森林之王,但是,為什么故事里的獅子不吃小貓反而嚇得逃跑呢?”“小貓用什么本領(lǐng)戰(zhàn)勝了獅子呢?”啟發(fā)幼兒根據(jù)故事發(fā)展過(guò)程,根據(jù)本身的知識(shí)積累,進(jìn)行對(duì)“小貓”能力的主動(dòng)思考和大膽敘述。故事續(xù)編,要基于較強(qiáng)的趣味性來(lái)引發(fā)幼兒的主動(dòng)思考,激起幼兒的求知欲望和體現(xiàn)的能力。5.圖示重構(gòu),思維轉(zhuǎn)換揚(yáng)個(gè)性。圖示重構(gòu),是指在不變化原有閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上,根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn),通過(guò)分解、整合、調(diào)節(jié)讀物圖片次序,重新制成有序的、持續(xù)的、流動(dòng)的若干“圖譜”,成為幼兒重新閱讀的文字代碼或“中介”,教師按教學(xué)規(guī)律實(shí)施啟發(fā)教學(xué),創(chuàng)新幼兒思維,充足體現(xiàn)幼兒的主體意識(shí),主動(dòng)體現(xiàn)幼兒的主觀愿望。如在《獅子燙頭發(fā)》教學(xué)中,教師先讓幼兒閱讀,引發(fā)大家討論“誰(shuí)能說(shuō)說(shuō),這個(gè)故事重要講了哪三件事”“第一次燙頭發(fā)的事是哪幾幅圖片構(gòu)成的”,然后挑出幾張圖片,重新構(gòu)成一種畫(huà)面,問(wèn)幼兒:“小朋友,你看,這時(shí)的獅子想干什么呢?”教師故意轉(zhuǎn)換幼兒的視角,但回答時(shí)不求統(tǒng)一的答案,目的是激發(fā)幼兒的想象力,讓他們讀出個(gè)性,讀出智慧,讀出幼兒的主體意識(shí),張揚(yáng)個(gè)性化的思維?！皥D示重構(gòu)”的辦法指導(dǎo),需要注意的是重構(gòu)的畫(huà)面之間要有一定的關(guān)聯(lián)性,能體現(xiàn)特定的內(nèi)容,體現(xiàn)一定的主題,否則就重構(gòu)不出精彩的內(nèi)容,幼兒也就閱讀不出真實(shí)的內(nèi)涵了。6.自制圖書(shū),多元發(fā)展培智能。自制圖書(shū),是指幼兒在教師的指導(dǎo)下,用編故事和繪畫(huà)故事等方式體現(xiàn)思維和想象,同時(shí)選擇最熟悉的內(nèi)容、最喜歡的色彩與圖案、最能觸動(dòng)心靈的語(yǔ)言,親自譜寫(xiě)一本簡(jiǎn)樸而又貴重的書(shū),并用自己的語(yǔ)言向同伴敘述書(shū)中的內(nèi)容。這種閱讀和創(chuàng)作方式,帶給他們的是不凡的親切力和自豪感,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感,因此會(huì)大大提高幼兒閱讀的愛(ài)好。在自制圖書(shū)中,形式上先能夠讓全班幼兒一起來(lái)共同制作,隨著經(jīng)驗(yàn)的積累,能夠分小組進(jìn)行,最后能夠拓展到幼兒的獨(dú)立制作。在制作程序上應(yīng)由易到難、循序漸進(jìn)。圖書(shū)的呈現(xiàn)方式能夠有單頁(yè)、多頁(yè)、活頁(yè)等。在繪制內(nèi)容上,小班幼兒可采用口頭敘述,父親媽媽繪制;中大班孩子可采用“變廢為寶”的方式,引導(dǎo)幼兒從廢舊的圖書(shū)中剪下自己需要的圖片,發(fā)揮想象進(jìn)行重組或添畫(huà),完畢圖書(shū)。自制圖書(shū),是一種增進(jìn)幼兒心、腦、手共舉的過(guò)程,更是一種言語(yǔ)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、自然探索智能等增進(jìn)多元智能發(fā)展的過(guò)程。總之,早期閱讀