如何構(gòu)建有效的小組學習

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合作是一種比知識更重要的能力，它越來越成為當代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。隨著教學改革的深入，課堂教學倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學習方式。其中小組合作學習是課堂教學應(yīng)用最廣泛、最多的學習方式，它是以合作學習小組為基本形式，在系統(tǒng)利用組內(nèi)各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u優(yōu)標準，相互幫助相互促進共同提高的一種學習組織形式。那么如何構(gòu)建有效的小組學習呢。

一、構(gòu)建科學合理的小組

通過學習先進教育的相關(guān)理念，我們認識到小組合作學習乃課堂教學之靈魂，只有搞好小組建設(shè)，組織學生有效合作學習，才能提高課堂效率。那么如何構(gòu)建科學合理的小組呢。

我認為小組的構(gòu)建要根據(jù)不同的年級、不同的學情進行建立，但要把握住這樣一個原則，好、中、差生的合理搭配。小組建立要本著“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、同質(zhì)結(jié)對、異質(zhì)幫扶”的原則，組間同質(zhì)――便于各組間展開公平競爭，組間異質(zhì)――便于小組內(nèi)互助合作，同質(zhì)結(jié)對――便于組內(nèi)開展對學，異質(zhì)幫扶――便于組內(nèi)有效合作和幫助。其實一個小組就是一個班級的縮影，小組內(nèi)同一層次實行對學交流，不同層次實行對學幫扶，這樣一來學習效率要比教師一個個輔導(dǎo)提高數(shù)倍。另外為了搞好競爭、交流、合作，各小組要有正副組長、記錄員、發(fā)言人并進行細致分工，各司其職，這樣，每個人都有為小組爭榮譽的職責和權(quán)力，人人都是小組的主人，這樣孩子們的積極性、自覺性迸發(fā)出來了，那種能量可想而知。

二、采取小組合作學習模式成為課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法。而在實踐教學中充分發(fā)揮小組長的作用，小組合作學習才能真正產(chǎn)生實效，他的作用或職責發(fā)揮得怎樣直接影響著小組合作，甚至整個課堂合作的氛圍和質(zhì)量。因此，合作學習的課堂管理中一個非常重要的環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)稱職的小組長。那么，如何把一名學生培養(yǎng)成一個優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者呢。我認為要從以下方面著手：

（一）以“三重”為標準，確定合作小組組長的人選。選好小組長是有效進行合作學習的重要一步。組長的選拔應(yīng)以三重為標準（即“重能力、重品德表現(xiàn)、重表率”），確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當?？刹捎谩鞍嘀魅稳蚊ā薄ⅰ皩W生民主選舉法”、“個人演說競聘法”、“組內(nèi)輪流執(zhí)政法”進行選拔。

（二）采取各種方法對小組長進行培訓(xùn)、培養(yǎng)指導(dǎo)

1.使小組長明確小組活動的規(guī)則，如小組成員的角色分工，各角色的職責，小組活動的程序，并經(jīng)常提醒小組成員這些規(guī)則，使這些規(guī)則得到強化并內(nèi)化。在教學實踐中，不難發(fā)現(xiàn)，在合作學習時，小組長是小組活動的靈魂，他既是小組活動的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。

2.指導(dǎo)組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展。小組里的每個成員都要為小組的學習任分務(wù)承擔一部分責任，不要有依賴思想，也要對自己的學習負責，從而激勵自己努力參與小組合作學習。平時培養(yǎng)小組長在合作時要求學會傾聽，懂得尊重別人，對別人的發(fā)言要能表示出贊同或提出不同的見解。讓小組長知道要作學習需要小組長清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。

3.指導(dǎo)組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，請組員說出理由，善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同解答，全面地歸納，并及時準確地匯報，促進合作交流的有效進行。

4.指導(dǎo)小組長主動處理好各個成員之間的關(guān)系，積極組織參與小組成員之間的和諧競爭，掀起比、學、趕、幫、超的良好氛圍?；案筛辍睘椤坝癫?，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互幫互助，要督促組員改正錯誤，幫助他們完成老師布臵的各項任務(wù)。

5.合作學習小組中成員所扮演的角色如果固定不變，學生的“合作學習”活動就不能全面和諧的開展，也不利于學生的發(fā)展和將來，所以應(yīng)根據(jù)學生合作情況進行角色輪換，以期多角度、多側(cè)面培養(yǎng)學生各種素質(zhì)，促進學生在自主、合作、探究的學習中全面和諧的發(fā)展。其中小組長的輪換極為重要，教師應(yīng)講究技巧，選擇時機，慎重進行。在教學中有意識地逐步講清小組長輪換的目的、意義，增強學生心理承受素質(zhì)，消除原小組長信任危機和消極抵觸情緒，使其積極支持配合幫助新組長的工作。輪換時應(yīng)該循序漸進，先優(yōu)后劣，逐級輪換。讓中差生在優(yōu)生、中優(yōu)生當組長時，逐步學習感悟如何組織組內(nèi)成員合作探究的方法，形成一定的組織管理能力，從而樹立起中差生的信心，使他們敢于嘗試，在嘗試中享受成功的樂趣。合作學習小組中小組長的輪換，教師必須根據(jù)本班學情慎重進行，講究策略和技巧，以期達到最佳效果。

三、小組構(gòu)建基本做到了科學合理，小組長的培養(yǎng)工作也基本到位，下一步的工作是組織學生進行有效的交流。交流是小組合作學習的重要手段，如何組織學生在組內(nèi)進行交流是我們面對的問題。

（一）培養(yǎng)自信，激發(fā)學生交流的興趣1.及時評價，讓學生樂于交流。

自尊與自信是孩子發(fā)展的力量源泉。師生之間民主、愉悅、激勵的氛圍，以及生生之間合作、融洽與平等的關(guān)系是討論有效開展的重要前提。正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。學生在交流討論中，既可以看到自己的長處，又可以發(fā)現(xiàn)自己的潛力，學生的自我效能感便會增強，從而會更加努力、更有信心地投入學習。在這個過程中，教師要不斷地給予積極的鼓勵和肯定，給予價值取向的指導(dǎo)，使學生從老師的信任和贊賞的評價中看到自己的潛力，產(chǎn)生學習的自信，從而敢于大膽地表達自己在學習中的思考、發(fā)現(xiàn)、疑問，充分激發(fā)交流的興趣。

2.允許出錯，讓學生敢于交流。

“讓每一個站起來發(fā)言的學生都能夠體面地坐下來”應(yīng)作為課堂教學原則來恪守。課堂應(yīng)是允許學生出錯的場所。當學生發(fā)生錯誤時，教師不要急于評判、急于給一個標準答案。教師要做的是給學生“二次成功”的機會，給弱勢群體充分思維的時間，要充分關(guān)注學生的情感體驗，多給學生一些類似于“你能夠舉手發(fā)言已經(jīng)邁出成功的第一步了”“你再深入的想一想，一定會找到答案”的鼓勵性語言，讓每一個孩子在我們的課堂上都能找到自信，從而產(chǎn)生“要交流”的興趣，“敢交流”的自信，達到“會交流”的效果。

（二）創(chuàng)造機會，讓學生有交流的途徑1.教師主動設(shè)問，讓學生有交流的機會。

語言是人和人交往，以及個體進行抽象思維的重要工具，學生思維的發(fā)展是和語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。我們在教學中應(yīng)根據(jù)教材的特點和學生的實際，創(chuàng)設(shè)一定的機會，讓學生多動口，訓(xùn)練學生語言的條理性和準確性。日積月累、不懈地訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學生較強的語言表達能力。

2.學生主動質(zhì)疑，讓大家有思考交流的素材。

愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。陶行知先生也說過：發(fā)明千千萬，起點在一問。問才能思，辯才能明。教師在教學中應(yīng)鼓勵學生多動口，在疑難處多問幾個“為什么”、“怎么樣”，無疑能使學生拓展思路，達到思想的開放性。如果我們能經(jīng)常創(chuàng)造機會讓學生多動口，學生的交流能力就一定會有所提高。

3.認真傾聽，為交流準備內(nèi)容

學生只有做到認真傾聽，才能發(fā)現(xiàn)他人發(fā)言的精彩之處，進行品評，發(fā)現(xiàn)不妥進行糾正，補充。

四、開展小組合作學習開始時學生參與的熱情很高，但一段時間后，孩子門似乎失去了新鮮感，有一部分學生在活動中就出現(xiàn)應(yīng)付的表現(xiàn)。如何在活動中維持并提高學生的學習熱情。無疑是得依靠評價的手段，那么怎樣才能使評價成為合作學習的有力保障呢。我認為要從以下方面考慮對學生的評價：

1.聽取。聽人發(fā)言要專心，眼睛注視對方，以微笑、點頭表示感興趣或贊同；努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊想，記住要點，并考慮他說的話是否符合實際，有沒有道理；別人發(fā)言時不隨便插嘴打斷，有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出；聽人發(fā)言有疑問，請對方解釋說明時，說話要有禮貌；學會站在對方立場考慮問題，體會別人的看法和感受。

2.發(fā)言。先準備后發(fā)言，不信口開河，發(fā)言圍繞討論中心，不東拉西扯；談看法要有根據(jù)，能說清理由；語言表達力求明白，不羅嗦，別人提出疑問，要針對問題耐心解釋，盡可能作出令人滿意的答復(fù)。

3.求助。遇到學習上的困難，可向同學請教，要讓別人明白你不懂不會的地方；態(tài)度要虛心有禮；接受幫助后應(yīng)肯定對方對你的幫助并表示感謝。

4.反思。虛心考慮別人的意見，修正和補充自己原來看法中不正確不完善的地方；勇于公開承認自己的錯誤認識，肯定與自己不同或相反的正確看法。

5.自控。服從安排，遵守紀律，不隨便離開座位，不講與學習無關(guān)的話；小組討論時，有次序地發(fā)言，聲音要輕，不影響其他小組學習；服從組內(nèi)大多數(shù)人的意見，個人意見可保留。

6.幫助。關(guān)心同學，及時了解同學的困難；主動熱情、耐心地幫助同學，對被幫助的同學不說諷刺、嘲笑、挖苦的話，不傷害同學的自尊心；幫助要向同學說清發(fā)生困難的原因和解決問題的方法。

7.支持。對別人的正確意見或高明見解以點頭、微笑、鼓掌表示贊賞。

8.說服。在仔細觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同的意見；肯定對方意見正確的一面，再批評錯誤的一面；擺事實講道理，以理服人；平等待人，態(tài)度要誠懇，說話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。

9.建議。獨立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想、看法及理由或具體的行動方案和措施。

10.協(xié)調(diào)。關(guān)注每一個小組組員的活動和討論的氣氛，善于根據(jù)學習任務(wù)引發(fā)話題；當組員思想開小差、違反紀律、討論偏離中心議題或組員討論態(tài)度不當時，應(yīng)予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明確地充分地表述自己的看法和理由?；蚺φ页霾灰恢碌牡胤阶龀霰匾淖尣?，達成一致性意見；明確學習任務(wù)和目標，并根據(jù)各人特點分配任務(wù)，努力完成任務(wù)，能綜合說明同學討論時提出的意見并對意見進行分析，得出結(jié)論。

相信我們從以上幾方面著手，一定能讓小組學習落到實處，搞出成效，提升教學效率。使課堂教學走向更為廣闊的天地。

第二篇：如何進行有效的小組合作學習如何進行有效的小組合作學習

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能為他人交流思想。在平時的教學中我們應(yīng)重視引導(dǎo)學生建立新的學習方式，開展“小組合作學習”。如何提高小組學習的有效性，我在平時是從以下幾方面入手的。

1、合理分組

要充分發(fā)揮小組學習的功能，分好小組是前提。我先根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)、學習能力、心理素質(zhì)等進行綜合評定，然后按照“異質(zhì)同組、同組異質(zhì)”的原則進行分組，每個小組3—4人，并給每人編上合適的號碼。（注：每組組長為1號，記錄員為2號，依次類推）這樣做能保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補性，便于開展公平競爭。我把學生的個別差異看成一種積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學。

2、明確要求

小組合作學習須達到以下幾點。一是學會中心發(fā)言，能清楚表達本組的觀點；二是學會積極傾聽，樂于傾聽別人的意見，能聽出與別人的相同點、不同點；三是學會質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同看法，能以比較恰當?shù)姆绞奖磉_個人觀點；四是學會更正、補充，能在別人結(jié)論的基礎(chǔ)上進行修改完善；五是學會求同存異，以開放的心態(tài)進行學習。

3、合理評價

平時在對小組活動進行評價時，我一般把握以下幾點。（1）學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合，側(cè)重于學習過程的評價；（2）對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，側(cè)重于對小組集體的評價；（3）評價的內(nèi)容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；（4）教師評價與自我評價相結(jié)合，注意從以教師評價為主向以自我評價為主逐步過渡。另外，我們可以定期進行諸如最佳學習小組、最佳小組長、最佳學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。

在教學實踐中我體會到，有效的小組合作學習能面向全體學生，讓學生在交流中互相學習，在實踐中共同探討，是促進學生發(fā)展的有效方式。小組成員能從小組中獲得接納感、安全感、歸屬感和責任感。學生間以共同的問題為目標，以嚴格有序的分工合作為相互聯(lián)系的紐帶，他們共享學習資源，共闖學習難關(guān)，共同收獲學習成果，成為不可分割的學習共同體。顯然，在這樣的學習共同體中，學生的效果和效率必將大大超過個體學習的總和，而且能使每一個學生學習小組中最充分地施展多方面的創(chuàng)造性，獲得健康和諧的發(fā)展。

第三篇：如何有效開展小組合作學習如何有效開展小組合作學習

愛爾蘭作家蕭伯納有這么一句名言?！疤热裟阌幸粋€蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換，你和我仍然各有一個蘋果，但是倘若你有一種思想，我也有一種思想，我們彼此交換，那么我們每個人各有兩種思想?！逼鋵?，學生在課堂上的討論交流，合作學習，大家交換的就是這樣一個集眾人智慧、人人可得的大成果。

主動參與、善于合作、樂于探究，這是新課程改革大力倡導(dǎo)的學習方式。在課堂教學中，小組合作學習是一種重要的討論交流的方式，是學生間就某一問題相互交換觀點和看法，并針對某一問題進行討論和辯解，最終達到共同理解，求同存異。通過這種形式，有利于學生在互動中提高學習效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團隊精神，能使學生善于傾聽，吸納他人的意見，學會溝通，學會協(xié)作和分享。

然而，在我們平時的課堂教學的現(xiàn)狀來看，小組合作學習往往不盡如人意。如，當我們要求小組討論時，有的小組成員你推我讓，討論結(jié)束時，沒有人發(fā)表意見；有的小組雖然在討論，但沒有圍繞問題展開，而是說一些無關(guān)的話題；有的小組，只有個別人在說，其余成員無動于衷。很顯然，這樣的小組討論只流于形式，圖個熱鬧，收效不大，甚至無效。

如何組織學生開展有效的小組合作學習，是值得我們每一個人思考的問題。于是，我將“小組合作”引入自己的教學實踐當中，并做下如下探索和嘗試。

一、合理組建學習小組。

首先按照班學生的學習能力和水平差異，將學生分成三類，a類優(yōu)等生，b類中等生，c類后進生，在根據(jù)學生的性別，性格等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”的原則，以4-6人為宜，創(chuàng)建學習小組。

二、組長的選任與培訓(xùn)。

小組長是組內(nèi)的核心人物，他的態(tài)度與能力，直接決定著小組的成長方向，左右著小組成員的思想動態(tài)，學習動力。所以更重中之重是選出合適的盡職的小組長。我們可以確定候選人進行投票選舉、定期選任、公平競爭。有了組長還要對其進行培訓(xùn)，老師要告訴他該做什么，不該做什么，什么事需要組長親自做，什么事情可以放手組員做，這些“行為”可以根據(jù)教師自己的需要進行具體要求。

三、小組的評價與獎勵。

我們學校為每班提供了《小組捆綁評價手冊》，我們可以根據(jù)其內(nèi)容或自己再新增一些評價內(nèi)容對小組一天、一周、一月進行分別評價、計分，對小組及其成員的各個方面的表現(xiàn)進行加扣分。為此，我專門在教室的黑板右側(cè)設(shè)置了《小組考評欄》，記錄各個小組每天的加扣分情況，考評內(nèi)容包括作業(yè)、合作、展示、傾聽、點評等，以及班級管理的各個環(huán)節(jié)，如早操、紀律、早讀等也可納入加減分的范圍，由各小組長、值日班長、正副班長負擔考評、記錄，每周考評第一名的小組可以享受一次“無作業(yè)日”，最后一名的小組加罰作業(yè)三天。一周一次小結(jié)公布，一月一次總評，最后將一月總評后的優(yōu)秀小組及優(yōu)秀個人展在教室外的《成長的足跡》的考評欄上。這樣既能對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人給鼓勵，又對后進的小組以懲戒警示和促進。

那么，在語文課堂上，我們又該如何開展小組合作學習呢。我認為，語文課上，教師一定要從學生的實際和教學的實際出發(fā)，選好合作的問題。并不是所有的問題都要討論，因為討論不能代替獨立思考。我們要將有利于促進學生主動探究，有利于集體研究，具有開放性、趣味性、生活性或熱點性的問題作為小組合作的載體。

于是，我在語文課堂教學實踐中嘗試運用了以下幾種小組合作學習的做法。

一、預(yù)習課上的小組合作

語文主題學習教學模式中，預(yù)習是特別關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，預(yù)習質(zhì)量的高低直接影響整租課文課堂教學的效果。教學中，可以以小組合作的形式參與課前預(yù)習，比如教學中需要的資料的查找，以及課前預(yù)習卡的完成。預(yù)習上，可以抽出幾分鐘的時間首先對小組內(nèi)對自己的預(yù)習成功進行交流。小組一交流，小組的資料就更加豐富了，預(yù)習卡上的問題也可以解決了。這樣教師教得也輕松了，學生學得也愉快，效果也不錯。

二、識字課上的小組合作

認識漢字是學好語文的基礎(chǔ)，簡單重復(fù)的識字教學會使學生覺得枯燥乏味，甚至厭煩，以至于無法達到預(yù)期的效果。每次上識字課的前一天，我總會給學生布置一個任務(wù)：歸納本單元的難寫字，易錯字，多音字，并歸納識字方法。學生課前會在自己的積累本上認真歸納，總結(jié)。特別是在識字方法上，學生總能呈現(xiàn)出讓你意識不到的好方法，如字謎識字法，形聲字識字法，字意識法，形近字識字法，兒歌識字法，順口溜識字法等等。所以，識字課上，我會留足一定的時間先讓學生小組內(nèi)合作交流，交換見解，相互提醒、補充，在全班交流，加深印象。這樣做，完全能達到事半功倍的效果。

三、閱讀課上的小組合作

在閱讀課上開展小組合作學習，我們要重點選擇靠學生個體難以解決的問題，問題涉及面廣的，學生回答不全的等有價值的問題進行合作交流。學生在相互合作中你啟發(fā)我，我啟發(fā)你，從中學會、補充、否定、反思、調(diào)控，最終達成共識。

四、展示分享課上的小組合作

展示課上，我們往往會讓學生在課前，根據(jù)本單元的主題內(nèi)容組織一些語文實踐活動，如：朗誦會，故事會，課本劇表演，手抄報展等活動。需要各小組成員在課前合作準備，積極參與，才能保證課堂有良好的展示。所以，展示課也是學生比較喜歡的一種課型，學生能在輕松愉悅的氛圍中感受到合作的快樂，同時也能訓(xùn)練學生各方面的能力。

五、作文課上的小組合作

習作課上的合作，我們可將重點放在習作修改上。先讓同學們將自己寫好的作文進行自我修改，自我評價。然后再以小組合作的形式互評，小組內(nèi)的幾個同學一起修改每個成員的作文，修改的重點放在找錯別字、語言表達是否通順，用詞是否恰當，結(jié)構(gòu)是否完整等上面。這樣合作評改作文的方式，可以做到小組成員相互學習，取長補短。

六、綜合性學習課上的小組合作

語文教材中至少會編排有一個單元的綜合性學習?！熬C合性學習”就要求充分調(diào)動小組合作的積極作用。往往要求小組內(nèi)首先制定計劃，如，活動的時間、地點、參與人、人員的分工等。小組成員根據(jù)計劃分派的任務(wù)各自去完成。然后將所有成員完成的任務(wù)匯總在一起，就構(gòu)成了綜合性學習的成果。這樣，學生在學習實踐活動中通過自主探究、積極合作，既培養(yǎng)了他們的語文實踐能力，又提高了語文素養(yǎng)。

總之，小組合作學習，是一種重要的學習方式，也是促進學生學會學習，學會交流的重要形式，需要我們不斷地去探索，努力去研究，去實踐，促進學生養(yǎng)成良好的與他人合作的習慣，從不同的思想交流中獲取更多的知識，這將是我們作為教師義不容辭的責任。

第四篇。如何有效組織小組合作學習如何有效組織小組合作學習。

小組合作學習是以學習小組為單位的教學組織形式，其目的是通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到提高學習效率的目的。小組合作學習改變了以老師為中心，學生被動接受的傳統(tǒng)單向教學模式，使學生的主動性、創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮，在優(yōu)勢互補中使不同層次的學生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。我?，F(xiàn)正在組織小組合作學習，聽了視頻材料后就學校提出究竟怎樣開展小組合作學習才有效。就著這個問題，我反思幾點：

（一）明確適度任務(wù)，安排適量時間

小組合作學習是小組協(xié)同探究的過程。

1.對開展合作學習的條件進行充分的考慮。明確的學習任務(wù)是探究的先決條件，在組織學生進行合作之前一定要有具體的學習、探究內(nèi)容作指向。

2.對提什么樣的問題讓學生探究要充分考慮。以往在視導(dǎo)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師，不管提什么樣的問題，都讓學生交流討論，有些問題在課本中能直接找到現(xiàn)成的答案，也讓學生討論，小組合作學習成了一種口頭語，這種合作是無效的。凡是要求進行合作學習的問題，一定是學生通過自學或個人思考不能解決的問題或是不能全面、完整的得出答案，需要發(fā)揮小組力量進行討論、完善的，這樣的問題才有合作學習的價值。

3.要把握問題的難度。在學生還沒有完全適應(yīng)這種學習形式時，探究的問題不宜過難，否則會啟而不發(fā)，無從下口；隨著學生合作技能的增強，逐步提升問題的難度。

4.必須有一定的時間作保障。因為合作學習關(guān)注學習過程，關(guān)注小組中每個成員積極主動地操作、探究、分析、補充和歸納的過程，沒有時間保障，無法有效合作。那么完成這一過程給予多少合作時間合適，要根據(jù)問題的量、難度、深度等因素正確地估計。合作時要保證學生討論交流的時間，時間過短易使剛剛展開的合作交流戛然而止，打斷了學生的思路，使學生覺得沒了頭緒，久而久之失去了學習興趣；合作時間過長，學生無所事事，紀律松散，也會影響合作效率。因此，教師在備課的環(huán)節(jié)上，不僅要甄別篩選有價值的問題作為內(nèi)容，還要考慮到學生在對問題的思考、交流過程中所用的時間，要合理安排時間。

（二）教師參與，小組合理分工

1.教師的作用。合作學習是課堂教學的一部分。教師作為學生學習的組織者、參與者和協(xié)調(diào)者，應(yīng)當積極地加入到活動中去，真正發(fā)揮自己在合作學習中的角色作用。當學生在合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場觀察，融入各小組傾聽，和學生共同探討，了解他們合作的效果、討論的焦點及認知的過程。當學生的爭論偏激或偏離主題時，教師要及時進行調(diào)控和點撥；當學生的討論受阻時，教師要及時給予引導(dǎo)，幫助學生采取更好的措施和方法解決問題，然后繼續(xù)引導(dǎo)深化，讓學生從學會到會學。

2.科學分組。合作學習不是學生的個體活動，而是一種群體活動。科學地分組是一個十分關(guān)鍵的問題，小組在構(gòu)成上應(yīng)體現(xiàn)一個班級的縮影，力求使小組成員在學習成績、性別、性格特征等方面具有異質(zhì)性和代表性。小組成員一般以4～6人為宜，并且可讓每個小組為自己起一個響亮的名字，如“智慧”“勤奮”“必勝”等，從而有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。小組成員間要有一定的分工，每一個學生承擔一種特定的角色任務(wù)，人人都有活干，沒有旁觀者。在合作中小組長可由教師指定，也可實行自主承擔，輪換負責的方法，讓更多的學生參與指揮，獲得管理、學習的機會。這樣不僅能使學生的組織管理能力得到鍛煉和提高，同時在角色互換中，也學會了服從與尊重，為學生的全面發(fā)展和個性張揚奠定基礎(chǔ)。在組長的安排上，開始可以由任課教師指定，既要在本學科學習能力和成績方面有突出表現(xiàn)，同時要有一定的組織協(xié)調(diào)能力。對小組長任課教師要提前進行培訓(xùn)，作出明確的任務(wù)要求，定期向組長了解組內(nèi)情況。待大部分同學適應(yīng)合作學習模式后，再開始實行組長輪流制，以調(diào)動全體學生的積極性。

（三）獨立思考是合作交流的基礎(chǔ)

在我們的實際教學中常出現(xiàn)這種現(xiàn)象。教師一提出合作探究的學習任務(wù)，馬上就組織學生進行討論。其實這種貌似熱烈的合作活動，由于少了獨立思考這一前提，大部分學生的思維還未啟動，因而很難進入實質(zhì)性的學習交流活動之中，尤其是一些中、差生則更是“交流”的旁觀者。因此我認為，在組織小組合作交流前，應(yīng)根據(jù)合作的任務(wù)，先留給學生充分獨立思考的時間，等學生有了自己的想法、見解后再開展小組合作學習。這樣既培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，也可避免在合作過程中由組內(nèi)優(yōu)等生唱獨角戲，合作學習僅僅流于形式的現(xiàn)象，進而增強合作的廣度、深度，加強組內(nèi)的凝聚力，提高合作學習的實效。

（四）注重合作學習的評價

1.建立一種多元的評價體系，促進合作者更加有效地進行合作學習。評價的方式，有個人評價、小組評價、自我評價、同伴評價、教師評價等。這幾種評價可以多重組合，共同在合作學習中發(fā)揮作用，但我認為小組自評與同伴互評非常重要，因為這種評價體系關(guān)注的是學生團體合作意識與合作成果，有利于組內(nèi)合作，組間競爭格局的形成。

2.評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容有自主合作學習的能力；個人對小組的貢獻；小組成員的合作精神、凝聚力的體現(xiàn)；能力的生成等。在學生評價與教師評價中，我們雖主張以學生評價為主，但教師的積極評價是必不可少的，不能忽視，特別是在學生對合作的技能尚未掌握的時候，教師的評價更具有導(dǎo)向性與激勵性。

3.評價的主體。在評價時教師應(yīng)注意到評價對象的變化。在語言的表述上應(yīng)該是“他們”或“你們”。要求學生在匯報時表達的也是“我們小組”的意見，而不是“我個人”的意見。當一個小組代表交流后，教師要征求其他小組的意見，而不是其他同學個人的意見，一般情況下，每個小組只安排一名代表發(fā)表全組的觀點。這種做法也要提前讓學生了解，這樣在交流討論時，每個同學為了本組的榮譽，一定會積極傾聽其他同學的意見，豐富、完善自己的答案；另外教師在提問小組代表回答時，在開展小組合作學習的初期，可以讓小組自己派代表回答，這樣由小組選出的代表一般是生物學習不錯的學生，能起到模范帶頭的作用；經(jīng)過一段時間后，在學生慢慢熟悉這種學習模式后，就不能每次都由組內(nèi)自定的代表回答，這樣可能會出現(xiàn)一般倒的情況，就是每次都是好學生回答，其他一些基礎(chǔ)差的同學不積極參與學習活動，不利于開展互幫互學。此時可以由教師指定代表代表小組回答，回答情況與本組成績掛鉤，這樣在合作時每個同學才能動起來，成績好的同學能自覺、耐心的幫助成績差的同學，達到小組整體進步的目的。

4.開展小組競爭活動。小組合作學習的凝聚力和動力往往就要靠小組競爭，當然這種競爭是在和諧氛圍下展開的。對我們長期教學來說，競爭不要僅限于一堂課，可以延伸到一學期，當然每一次小組活動都要有所評價，使暫時落后的小組會在下次合作學習時有趕超的機會和動力。采取什么樣的競爭形式比較合適，需要我們在座的各位老師開動腦筋，切忌不要僅關(guān)注競爭的形式，開展一些對高中生來說頗為幼稚的競爭活動，這樣會給人一種作秀的感覺，學生自身也會覺得很可笑。以往在省級優(yōu)質(zhì)課評選時，就出現(xiàn)過這樣的情況，很多老師關(guān)注形式，搞一些適合低年級小學生的競爭活動，顯得很可笑，每每遇到這樣的情況，我都會覺得渾身不自在。

我們要求大家開展的合作、競爭一定要符合中學生的心理特點，是為提高教學效率這一目的服務(wù)的，而不是給別人看的，要務(wù)實，千萬不要務(wù)虛。另外，有的老師在課堂上展開的小組競爭，虎頭蛇尾，活動結(jié)束后沒有對小組合作的總體情況進行評價，長此以往，小組競爭的熱情會降溫，將直接影響學習效果。剛才說了每一次活動后必須給出評價，以鼓勵性評價為主，表揚表現(xiàn)好的、特別是有進步的小組，適當敲打一下表現(xiàn)不佳的小組，鼓勵他們在下次學習中迎頭趕上。對小組合作結(jié)果的總評可以與學生綜合素質(zhì)評價結(jié)合起來，計入學生的個人檔案。這個做法要提前告訴學生，適當增加壓力，從而增強學習動力。每周或每兩周公布

一下小組合作學習的總成績，起到中間調(diào)控的作用，督促大家不斷進步，不要出現(xiàn)松懈現(xiàn)象。

（五）加強對學習效果的監(jiān)控，真正做學生學習的促進者

小組合作學習主要關(guān)注學生的活動，體現(xiàn)學生的主體地位，很多學習內(nèi)容是靠學生自主學習解決的。但我們一定要清楚的認識到，學生畢竟是學生，限于現(xiàn)有學習能力、水平、知識基礎(chǔ)的限制，他們通過自主學習掌握的內(nèi)容還很膚淺，只能說是了解的層次，最多是部分理解，但要達到應(yīng)用的目的還遠遠不夠。在這種情況下，如果僅靠學生自主學習，不可能深入下去，還要發(fā)揮我們教師的主導(dǎo)作用。教師可以采用不斷追問的形式，引導(dǎo)學生思維不斷深入，使他們的學習能力由簡單的知識層面轉(zhuǎn)化到應(yīng)用的層面。也就是說，組織好小組合作學習，對教師的要求很高，每一個環(huán)節(jié)、每一個活動、每一個問題都要考慮到，學生活動多了，教師的任務(wù)不是輕了，而是更重了，一定要有正確的認識。要加強備課。

第五篇：如何進行“小組有效合作學習”如何進行“小組有效合作學習”

數(shù)學組趙碧波

我們學校開展小組有效合作學習三年多了，三年來，我們的課堂教學改革取得了一定的成績。老師們積極轉(zhuǎn)變觀念，學生的學習積極性高漲，課堂成了學生的樂園，學生愿意學習。學生動起來，課堂活起來，效果好起來。學生的及格率得到明顯提高，下面我就將小組有效合作學習操作要領(lǐng)給大家作以介紹，咱們一起邊學習、邊實踐，不斷改進，不斷提高。

首先，我們?yōu)槭裁匆M行小組有效合作學習。對于這一問題大家只有從思想上真正認識到小組有效合作學習的重要性，才能將此工作搞好，才能不斷創(chuàng)新。對于小組有效合作學習我是這樣理解的：咱們過去的課堂是教師講學生聽，學生的思維隨著老師走，學生不思考，也不敢思考。對于一個新問題，學生沒有自己的觀點，千篇一律，一個答案，一個模式。有一個外國專家到中國來調(diào)查我們國家青少年學習情況。到幼兒園他在黑板上畫了一個圈，小朋友你們看這象什么。皮球、氣球、月亮、腦袋、汽車輪子、蘋果。。。答案千奇百怪。他們天真無諧，想到什么就說什么。而他到了小學、初中，問同樣一個問題，學生們的答案只有一個，那就是圓。學生們的思維不敢想象，也不會想象。培養(yǎng)出來的學生沒有創(chuàng)新精神，正如大科學家錢學森感嘆到：我們國家怎么了，怎么就不能培養(yǎng)出來一個諾貝爾獎獲得者?？上驳氖俏覀冋J識到了這一點，我們國家開始了課程改革，開始了課堂改革。我們學校領(lǐng)導(dǎo)意識超前，緊跟時代步伐。特別是黃校長、許校長特別重視課堂改革，組織大家多次到清徐二中、恒水中學參觀學習，向人家學習、向人家取經(jīng)。不但走出去，還把人家請進來，讓人家傳經(jīng)送寶。我們邊學習，邊實踐，最后結(jié)合自己的實際提出了小組有效合作學習這一課堂模式。我們學校實行小組有效合作學習以來，各門學科的合格率明顯提高，大家有目共睹。學生們的能力、素質(zhì)得到了提高，可以說是后勁十足。據(jù)我了解去年從我們學校畢業(yè)的學生，今年應(yīng)當是高二。康杰中學到高二全校成了一個火箭班，班里有50多人。從我們學校畢業(yè)的學生就有

5、6個。況且我們的中考前5名去了省實驗中學。是的，小組有效合作學習讓學生學會了學習、學會了思考、學會了創(chuàng)新。學生的綜合素質(zhì)得到了全面提高。

小組有效合作學習有哪些環(huán)節(jié)，關(guān)鍵有三個環(huán)節(jié)。

一、學生自主學習。

二、小組交流、討論。

三、學生上臺展示。

自主學習：自主學習是第一個環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，只有自主學習到位，以后的兩個環(huán)節(jié)才能保障。那么學生如何自主學習呢。咱們初一的學生剛從小學升上來，學生的學習方法、學習方式、學習態(tài)度都不同。大部分學生不適應(yīng)中學的學習環(huán)境，這就需要老師進行指導(dǎo)，通過這幾年的實踐摸索、自主學習也就是預(yù)習這個環(huán)節(jié)最好放到課堂上比較好。以前我們也嘗試把預(yù)習放到晚上，讓學生在家預(yù)習，可是效果不是太好。課堂上學生如何自主學習，我是這樣想的：課堂上先讓學生把整節(jié)課的內(nèi)容認真從頭到尾看一邊，看的過程中學生要拿上筆，把重點內(nèi)容、重點句子、疑難的地方、看不明白的地方用筆畫起來，圈住。等小組討論時進行交流討論。特別注意的是讓學生不看書能用自己的語言將本節(jié)課的大體內(nèi)容說一遍。例如：八年級數(shù)學第一章第一節(jié)探索勾股定理，從題目來看重點詞是探索，讓學生用筆圈住。那么為什么要探索勾股定理，也就是說勾股定理在實際生活中的用途，這個學生要用心體會。既然勾股定理有用那么就要探索、就要研究勾股定理，書上有探索的過