研究性學(xué)習(xí)成果總結(jié)報(bào)告

研究性學(xué)習(xí)成果總結(jié)報(bào)告《實(shí)驗(yàn)中學(xué)生如何說(shuō)好口語(yǔ)》研究報(bào)告

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力是英語(yǔ)教學(xué)的最后目的。對(duì)于一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，“說(shuō)”與其它能力的提高和發(fā)展有著相輔相成的關(guān)系，它既是學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句型、課文的根本目的，也是培養(yǎng)閱讀和寫作能力的重要途徑。在此，筆者就這一問(wèn)習(xí)題作一探討。

一、引言

《全日制實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》指出：“實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的基本訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，其中側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)切實(shí)打好基礎(chǔ)”。在大綱中多處強(qiáng)調(diào)教師要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課是實(shí)踐課。從大綱的規(guī)定中能夠看出，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要對(duì)學(xué)生“說(shuō)”的能力加以培養(yǎng)。

二、實(shí)驗(yàn)中學(xué)生“說(shuō)”的方面存在的障礙

首先，體現(xiàn)在“不敢說(shuō)”，即不敢“開口”。何為“開口”？開口是實(shí)驗(yàn)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)要過(guò)的第一關(guān)，也是最核心的一關(guān)。開口涉及發(fā)音、拼讀、朗誦、基本句型操練和簡(jiǎn)樸的問(wèn)答。“開口難即學(xué)生想說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)或說(shuō)不明白，不知該從何說(shuō)起，也就是其不能將思維直接轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)，不能做到”想說(shuō)什么就說(shuō)什么“。究其因素，一是學(xué)生的”怕羞“心理，怕”出洋相“，因此不敢說(shuō)，不常說(shuō)，就越怕說(shuō)，從而造成惡性循環(huán)；二是缺少說(shuō)的訓(xùn)練，回答問(wèn)習(xí)題極少用英語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)。

另首先，體現(xiàn)在“不肯說(shuō)”。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為年級(jí)越高越不愛說(shuō)英語(yǔ)。究其因素，除了說(shuō)的基礎(chǔ)沒有打好之外，隨著教材難度的加深，句子構(gòu)造漸漸復(fù)雜起來(lái)，語(yǔ)法知識(shí)也沒有以前那么簡(jiǎn)樸，再加上受舊教材的影響和高考的壓力，考什么教師就教什么，把學(xué)生的注意力引到解習(xí)題方面，極少甚至沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練。這種應(yīng)試教學(xué)使學(xué)生主觀上對(duì)“說(shuō)”的重要性認(rèn)識(shí)不夠，覺得“不說(shuō)”對(duì)其學(xué)好英語(yǔ)并無(wú)多大影響，于是自然就“不肯說(shuō)”了。

第三，體現(xiàn)在“不會(huì)說(shuō)”。即不懂得如何“說(shuō)”好英語(yǔ)，不能掌握“說(shuō)”的規(guī)律和技巧。究其因素，除沒有現(xiàn)成的“說(shuō)”英語(yǔ)的氛圍之外，由于我國(guó)大多數(shù)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前所掌握的惟一語(yǔ)言是母語(yǔ)，即漢語(yǔ)，他們用漢語(yǔ)思維，用漢語(yǔ)交際，漢語(yǔ)習(xí)慣根深蒂固，當(dāng)規(guī)定他們說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，他們自然會(huì)用漢語(yǔ)習(xí)慣來(lái)體現(xiàn)自己，把“說(shuō)”漢語(yǔ)的規(guī)律和技巧強(qiáng)加在“說(shuō)”英語(yǔ)上，而無(wú)視了英漢兩種語(yǔ)言的文化差別和體現(xiàn)方式及習(xí)慣上的不同之處，如therebe構(gòu)造、定語(yǔ)從句的使用方法等，從而造成一說(shuō)就有錯(cuò)。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力，筆者認(rèn)為能夠從教師和學(xué)生兩方面來(lái)培養(yǎng)。

（一）就學(xué)生而言

1.模仿、朗誦、背誦

讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就模仿，模仿的內(nèi)容涉及音標(biāo)、單詞、詞組、對(duì)話、段落、文章等等，由簡(jiǎn)到繁，由易入難，其形式能夠讓學(xué)生跟著錄音機(jī)念，一句一句地模仿，留心其語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)。通過(guò)模仿，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)是一種用來(lái)說(shuō)的語(yǔ)言，模仿來(lái)的對(duì)的的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也為后來(lái)的開口打好了基礎(chǔ)。

朗誦是模仿后應(yīng)進(jìn)行的教學(xué)形式。朗誦的內(nèi)容與模仿的內(nèi)容相似。模仿后，能夠讓學(xué)生在課內(nèi)個(gè)別朗誦或集體朗誦，也能夠讓學(xué)生在課外（如早自修時(shí)）朗誦。通過(guò)朗誦，學(xué)生對(duì)所朗誦的內(nèi)容會(huì)有較深的印象，教師也能從中發(fā)現(xiàn)某些問(wèn)習(xí)題，如能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)或意群停止等不對(duì)的的地方，及時(shí)予以糾正。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟”，同樣，英語(yǔ)教學(xué)中的“說(shuō)”也是如此。經(jīng)常性地讓學(xué)生熟讀和背誦某些基本句型和精彩的課文段落是很有必要的，這不僅有助于學(xué)生理解這些內(nèi)容，并且能形成長(zhǎng)久記憶。這樣，在規(guī)定學(xué)生“說(shuō)”的時(shí)候，這些儲(chǔ)存信息就會(huì)自然而然地被調(diào)出來(lái)，某些基本的句子模式學(xué)生只要套出即可，就不會(huì)覺得有“開不了口”的困難了。

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2.對(duì)話、問(wèn)答

對(duì)話能夠是最基本的日常會(huì)話、句型操練，也能夠是為了達(dá)成一定的目的而需要做的引導(dǎo)提示的內(nèi)容。據(jù)其內(nèi)容，對(duì)話形式可分兩種。一種是在學(xué)生與***之間進(jìn)行的“師生對(duì)話”。這樣的對(duì)話常有一定的目的，或作對(duì)話示范，或?yàn)閺?qiáng)化某一句型構(gòu)造的使用方法而進(jìn)行的操練，這時(shí)如果有必要的話，***能夠作一定的提示，提出諸如who，what，when，where，why，how等形式的問(wèn)習(xí)題，或把對(duì)話時(shí)使用的某些詞句寫在黑板上。例如教師剛講授了“have/hasbeen”的使用方法，就能夠和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，讓學(xué)生使用這一使用方法。如：

T：IhavebeentoHangzhou.Haveyoubenthere？

S：Yes，Ihave.

T：Hehasbeenthere，too.Ihaven'tbeentoBeijing.HaveyoubeentoBeijing？

S：No，Ihaven't.

T：Whereelsehaveyoubeen？

S：IhavebeentoNanjingandGuilin.

另一種是在學(xué)生之間進(jìn)行的“學(xué)生對(duì)話”。如能夠讓學(xué)生分角色個(gè)別或小組朗誦句型中現(xiàn)成的對(duì)話，教師也可根據(jù)課文中的句型創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生自由對(duì)話。如：

Makeashortdialoguewiththefollowingpatternsaccordingtothegivensituation.

（1）Iadviseyoutodo/nottodo…

（2）You'dbetterdo/notdo…

（3）Isuggest（that）you（should）do/Isuggestyourdoing…

（4）Whynotdo…

（5）Whydon'tyoudo…

（6）Howabout/Whataboutdoing…

Situation：Youcan'tsleepwell.

Yourclassmategivesyouthefollowing.

Advice：don'tworry/nottostayuptoolate/nottodrinkteaorcoffeebeforeyougotobed/drinksomemilk，etc.

問(wèn)答即一問(wèn)一答，無(wú)論是如何的問(wèn)習(xí)題，答法只有兩種：一是用“Yes”或“No”即可；二是需要有具體的內(nèi)容。普通的問(wèn)答事實(shí)上是對(duì)話的一種形式，我們?cè)谶@里要談的回答形式是聽一段文章回答有關(guān)問(wèn)習(xí)題。教師能夠選定一篇有趣味性的文章，先讓學(xué)生聽短文，然后根據(jù)短文回答提出的問(wèn)習(xí)題，提問(wèn)應(yīng)有層次，要根據(jù)學(xué)生水平做到難易結(jié)合、靈活多變，這樣才有助于活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛好。

3.復(fù)述、看圖說(shuō)話、自由發(fā)揮

復(fù)述即聽或讀一則材料后讓學(xué)生用自己的話說(shuō)出原文大意。最基本的復(fù)述應(yīng)從讓學(xué)生變化原文中的人稱，把直接引語(yǔ)改為間接引語(yǔ)開始；進(jìn)一步的復(fù)述是提供原文的核心詞和重要句型構(gòu)造讓學(xué)生復(fù)述；最后的目的是讓學(xué)生完全能夠用自己的話來(lái)復(fù)述。

看圖說(shuō)話盡管是一種規(guī)定較高的說(shuō)話形式，它規(guī)定達(dá)意流暢、精確，但是它也是一種極好的訓(xùn)練說(shuō)話的方式。在訓(xùn)練看圖說(shuō)話時(shí)，同樣能夠提供某些有助于學(xué)生理解圖畫、體現(xiàn)意境的核心詞句，提示學(xué)生注意時(shí)態(tài)、人稱和數(shù)的變化，并激勵(lì)學(xué)生能說(shuō)多少就說(shuō)多少。

自由發(fā)揮適合高年級(jí)學(xué)生使用，其辦法是指定一種話習(xí)題，讓學(xué)生自己選材，自由體現(xiàn)自己的見解、想法和感受。

4.長(zhǎng)久堅(jiān)持，使之成為一種習(xí)慣。需要指出的是，培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力并非“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”所能做到的，教師和學(xué)生都需要有持之以恒的決心和毅力，從初一到高三始終堅(jiān)持，方能有所成就。

（二）就教師而言

1.激發(fā)學(xué)生愛好。能夠說(shuō)，愛好是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了愛好，學(xué)生就會(huì)從心底里樂意學(xué)，而不是為了某種任務(wù)硬著頭皮去學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的愛好，筆者認(rèn)為教師能夠從下列幾點(diǎn)做起：（1）因材施教。即給不同年級(jí)、不同水平的學(xué)生提出不同的規(guī)定。如規(guī)定低年級(jí)的學(xué)生多熟讀、背誦，高年級(jí)的學(xué)生多復(fù)述、討論、自由講話等等。規(guī)定說(shuō)的能力相對(duì)弱的學(xué)生回答稍簡(jiǎn)樸的、表面化的問(wèn)習(xí)題，說(shuō)的能力相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生回答稍難的問(wèn)習(xí)題。（2）設(shè)計(jì)多個(gè)說(shuō)話機(jī)會(huì)，運(yùn)用多個(gè)教學(xué)形式。教師能夠規(guī)定學(xué)生進(jìn)行五分鐘輪流演講，在課內(nèi)講故事、做游戲，在課外設(shè)立英語(yǔ)角，開展英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽等。這里介紹一種筆者常做的游戲：在課堂上規(guī)定學(xué)生進(jìn)行單詞接龍，接不上的同窗必須談?wù)務(wù)n前布置的話習(xí)題，固然這些話習(xí)題應(yīng)盡量是學(xué)生感愛好的或與課文內(nèi)容及學(xué)生生活有關(guān)的。（3）多激勵(lì)學(xué)生。如學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中犯了語(yǔ)法錯(cuò)誤，不要立刻糾錯(cuò)；學(xué)生說(shuō)得不夠流利時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以提示；對(duì)說(shuō)得較好的學(xué)生要多多表彰，多說(shuō)幾個(gè)“good”，這樣做有助于使差生消除怕羞心理，建立自信心；有助于成績(jī)較好的學(xué)生樹立自豪感，從而對(duì)“說(shuō)”產(chǎn)生更大的愛好。

2.練好基本功，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。提高學(xué)生“說(shuō)”的能力，教師自己得有好的說(shuō)話能力。試想一種自己都說(shuō)不好英語(yǔ)的教師，怎么能規(guī)定學(xué)生去說(shuō)好呢？因此規(guī)定學(xué)生做到的，教師應(yīng)先做到，規(guī)定學(xué)生做好的，教師應(yīng)先做好，教師應(yīng)不停進(jìn)取、刻苦鉆研，努力提高本身的口語(yǔ)水平。另外，教師要力求用流利、精確的口語(yǔ)組織課堂教學(xué)，這樣既能發(fā)明英語(yǔ)氛圍，使學(xué)生置身于直接用英語(yǔ)進(jìn)行交際的環(huán)境中，從而潛移默化地激勵(lì)學(xué)生去說(shuō)，又能使學(xué)生掌握最基本的口語(yǔ)。再則，筆者認(rèn)為教師口語(yǔ)應(yīng)根據(jù)學(xué)生水日常換常新。如：

Expressionsusedtodismisstheclass：

There'sthebellfordismissal.

We'llcontinueourclassafterthebreak.

It'stimeforbreak.

Let'stakeabreak.

Let'sstopheretoday.

We'llleaveoffheretoday.

That'sallfortoday.

Shallwecallitaday？

Withthat，weconcludeourclasstoday.

Timeisup.

Classisover.

Thelessonisover.

Classisdismissed.

由上面大家能夠看到，“下課”的