《21.古詩三首》教學案例

21.《古詩三首》教學案例一、課題：S版義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊21.古詩三首二、作者：果城阿九三、QQ:1109619449四、主題詞：異同感情基調(diào)悲憤分類組合再現(xiàn)五、案例摘要：本節(jié)課先從整體上把握三首古詩的感情基調(diào)，再分別找出它們思想的切入點，了解其表達的思想感情及感情變化的不同之處，接著對學過的一些古詩按詩歌的內(nèi)容或作者、朝代等進行歸類，鞏固學生對教材編排的認識，最后指導將《題臨安邸》這首詩進行擴寫作賞析再現(xiàn)，提高學生學習古詩的興趣和欣賞及寫作能力。指導思想與理論依據(jù)：根據(jù)教材的編排思想，從課文的感情基調(diào)著眼，找出異同點，讓學生對課文編者的思想有一定的了解，再結(jié)合古詩分類練習和指導擴寫來加以鞏固，突破本課作者所表達的思想感情此一教學難點。七、教材分析：這是一組精讀詩文，包括《出塞》《題臨安邸》和《示兒》三首古詩，都表達了濃厚的憂國憂民的思想感情。是第五單元赤子情懷這一壯烈歷史畫卷的開篇之作，有提綱挈領的作用。八、學情分析：1、學生認知發(fā)展分析：學生已有了一定的預習能力，先立足于他們自讀熟讀，結(jié)合文下注釋，使用有關工具書并聯(lián)系上下文大體了解詩歌的意思。再進一步抓住詩中的關鍵語句，進入詩中描繪的意境，體會詩人抒發(fā)感情的切入點，同中有異,從而了解三位詩人各自表達的思想感情。2、學生認知障礙點：學生對三位詩人的生平，他們生活的時代情況不了解。是理解詩句的意思，體會詩人思想感情時最主要的障礙。九、教學目標：1、知識技能目標：（1）、讓學生學會借助課外資料，結(jié)合教材注釋，正確理解詩意。（2）、誦讀、品味、感悟重點詩句，體會詩歌的思想感情。（3）、背誦并會默寫古詩。2、過程與方法：（1）、通過先自學后合作再探究的學習過程，明白詩文大意，體會詩人強烈的愛國情感，并從閱讀的內(nèi)容展開想象。（2）、通過圖片播放，音樂渲染、語言描述等方式創(chuàng)設的情境，賞析古詩意境，與詩與人對話。（3）、通過感情朗讀、歸類練習、擴寫再現(xiàn)、拓展延伸等活動，加深對詩歌思想感情的理解。3、情感態(tài)度與價值觀：（1）、讓學生感受詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚情操，樹立愛國主義思想。（2）、在古詩的學習中，體會到中國古典文化的魅力，培養(yǎng)學生對古詩詞的熱愛。十、教學重點和難點：1、重點：引導學生了解詩的內(nèi)容，明白詩文大意，理解詩的重點句，體會詩句強烈的愛國情感。2、難點：進入詩中描繪的意境，體會詩人抒發(fā)感情的切入點，同中有異,從而了解三位詩人各自表達的思想感情。十一、教學流程示意：本節(jié)課的教學流程主要有5個方面。首先是導入：同學們，本單元的主題稱為“赤子情懷”！我們這節(jié)課要學習的三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過這節(jié)課的學習，大家一定會有所了解。接下來是整體通讀，把握三首詩的詩意：這是本節(jié)課的重點內(nèi)容。有結(jié)合學生的預習整體把握詩歌的內(nèi)容；有關鍵字詞的品悟；有課件方面的運用輔助學生理解詩歌的思想感情；有質(zhì)疑問難等。再是比較異同點：相同之處都表達了詩人憂國憂民的悲憤之情。不同在于作者及其抒發(fā)感情的切入點，《出塞》王昌齡表面上寫的是秦漢戰(zhàn)火不絕，實際是借古喻今，對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。《題臨安邸》寫的是南宋的權貴，借寫景來表達情感，辛辣諷刺南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。《示兒》寫的是北宋遺民——詩人自己的臨終絕唱，直接訴說自己一直以來的心事。然后是賞析再現(xiàn)，這一步從如下兩個方面進行：1、歸類練習：對已學過的古詩進行分組練習?？砂闯?、作者、詩歌內(nèi)容等劃分，這種“舉一反三”緊扣文本的課程資源拓展，既增加了學生的文化積淀，又提高了他們鑒賞古詩的能力，讓學生在提升文學內(nèi)涵的基礎上得到了更加豐富的情感體驗。2、擴寫：由于《出塞》的風格雄渾，時間空間跨度大；《示兒》屬于臨終絕唱，學生不易把握分寸，故都只要求學生能作欣賞，不作再現(xiàn)。而《題臨安邸》是詩人借景抒情，學生可自由發(fā)揮想象，表現(xiàn)南宋權貴貪圖安逸、腐敗無能、不思進取的丑陋嘴臉。因此可進一步作擴寫練習來再現(xiàn)詩的情感。最后是總結(jié)延伸：強調(diào)三首詩歌的愛國主義思想，升華情感。十二、教學過程：（一）導入：同學們，本單元的主題稱為“赤子情懷”！我們這節(jié)課要學習的三首古詩分別表達了赤子怎樣的情感呢？我想通過這節(jié)課的學習，大家一定會有所了解。（二）新課：1、教師：誰能用自己搜集到的有關資料，為大家介紹一下你對這三首詩的了解情況。2、點名學生回答，其他同學可補充。相機了解學生的預習情況。3、初讀古詩，整體感知。結(jié)合注釋，理解詩句意思。（1）、全班一起讀三首古詩，讀出節(jié)奏和重音。（2）、學生自由讀，結(jié)合注釋，理解詩句的意思。4、點名反饋，師生一起訂正。(1)、《出塞》詩的第一句，從千年以前、萬里之外落筆，描繪了從秦漢時就存在著的邊關景象：明月照耀著邊關，自秦漢時一直如此，至今沒有什么變化，而戰(zhàn)火依舊沒有消散。第二句是哀嘆將士們不遠萬里離開家鄉(xiāng)戍守邊關，很多人從此沒能再回到故鄉(xiāng)和親人團聚。第三、四句是說，假如有李廣那樣的名將戍守邊關，匈奴的軍隊就不敢越過陰山南下入侵了。（2）、《題臨安邸》詩的第一句，描繪出杭州的美好景致：重重疊疊的青山，重重疊疊的樓閣。第二句質(zhì)問那些醉生夢死的貴族統(tǒng)治者，你們在西湖邊上所過的輕歌曼舞的荒淫生活，到什么時候才會停止呢？第三、四句更加尖銳地揭露權貴們已被暖洋洋的風吹得昏沉沉、暈乎乎，簡直把這臨時避難的杭州當作老家汴州了，早把先朝故都、中原山河、國家恥辱都拋到九霄云外了。（3）、《示兒》詩的第一句表明自己即將離開人世，但并不感到恐懼和痛苦，表現(xiàn)了詩人豁達的生死觀。第二句是向兒子們交代他畢生的心事，他只有一種無法排遣的悲情，就是沒能親眼看到支離破碎的祖國重新統(tǒng)一。第三、四句寫出了對兒子們的囑托和希望，要他們努力奮斗、實現(xiàn)自己呼號一生的“北定中原”的心愿，不要忘記你們父親在九泉之下等候著祖國統(tǒng)一的喜訊。5、再讀古詩，運用課件，幫助學生領悟作者所表達的思想感情。（1）、《出塞》a.教師播放悲壯的音樂，讓學生配樂讀《出塞》。整體感知古詩內(nèi)容，及詩人流露在詩中的思想感情。b.課件及課本中的插圖輔助學生理解《出塞》的意境。c.引導想象：假如你是一名戍守邊塞的將士，九死一生之際，夜晚獨望一輪明月，你會想些什么呢？（家鄉(xiāng)）學生回答，教師進一步引導：能回到家鄉(xiāng)嗎，為什么？這時候想得最多的應是什么？體會將士們的心情。（無奈、悲憤）（2）、《題臨安邸》a.教師導讀：一邊是金兵攻破都城，占我河山，殘殺百姓；一邊是那些權貴們茍安杭州，仍然在西湖邊上是朝朝笙歌，夜夜曼舞?？吹竭@一切，詩人林升心急如焚地問：----（學生用其中的詩句讀：西湖歌舞幾時休？）b.課件出示。看到這些，你會問些什么呢？（西湖歌舞幾時休？）c.從這句問話中，你想到了什么？你是什么樣的心情？（憤怒、悲痛）（3）、《示兒》a.教師引領學生進入詩境：學生看課件，老師用舒緩的語氣說：“我已86歲了，馬上就要離開人世，可國家連年戰(zhàn)亂不止，金兵為非作歹，濫殺無辜，百姓處在水深火熱之中……我們朝廷的軍隊應立即向北進軍，收復中原。但我快要離開人世了，看不到我們的軍隊收復中原，看不到國家統(tǒng)一呀，我死不瞑目哇！”(滿頭白發(fā)的詩人在重病中，費力地爬起來，想著不能親眼看到滿懷悲憤，用顫抖的雙手寫下這首詩，作為遺囑，說完就帶著遺憾死去，死時圓睜著雙眼。）b.聽到、想到這，你會怎么讀？ c.指導學生讀出老師描述的情感。d.了解本單元“赤子情懷”的意思：至死不渝對祖國高度忠誠和熱愛的一種情懷。6、品悟字詞，深化主題。a.點名說說“但使”的意思。（要是）教師：從這種假設中，你感受到作者怎樣的愿望？（希望起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使人民過上安定的生活。）b.引導學生理解“暖風”、“游人”在詩中的意思。（指名反饋：“暖風”一語雙關，既指自然界的春風，又指社會上的淫靡之風。“游人”特指那些忘了國難、茍且偷安、尋歡作樂的南宋統(tǒng)治階級。）c.“熏”、“醉”兩字精妙之處。（刻畫出了那些縱情聲色、禍國殃民的達官顯貴的丑陋嘴臉。）7、質(zhì)疑問難，你還有哪些不懂得地方？如“秦時明月漢時關”詞句互文的手法。再比如《出塞》一詩借古喻今的寫法等。(三)異同：1、教師：這三首詩的共同點是什么？相同：憂國憂民感情悲憤赤子情懷2、不同之處呢？不同在于作者及其抒發(fā)感情的切入點，《出塞》一詩作者王昌齡表面上寫的是秦漢戰(zhàn)火不絕，實際是借古喻今，對朝廷用人不當和將帥腐敗無能的不滿。有弦外之音，使人尋味無窮。《題臨安邸》林升寫的是南宋的權貴，借寫景來表達情感，辛辣諷刺南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實?！妒緝骸逢懹螌懙氖潜彼芜z民——詩人自己的臨終絕唱，直接訴說自己的心事。（四）賞析：1、教師：回顧一下，我們已學過哪些古詩？將這些古詩進行分組練習。2、指導擴寫。學生想象當這些權貴們正在歌舞升平時，突然聽到其中某人醉后囈語：“金兵打來了！金兵打來了……”眾人是什么反應？3、學生想象情景，回答反饋。要求學生將自己想到的或別人說的記下來，擴寫《題臨安邸》。（五）總結(jié)：這三首詩都是赤子情懷，表達了詩人憂國憂民的悲憤之情，有借古喻今，消除邊患的深切渴望；有觸景生情，不禁長嘆的辛辣諷刺；有盼望統(tǒng)一，至死不渝的臨終絕筆。背誦古詩。課下并搜集這方面的詩歌開一個愛國主義詩歌誦讀會。板書設計：21.古詩三首出塞題臨安邸示兒唐·王昌齡宋·林升南宋·陸游不同：借古喻今辛辣諷刺臨終絕唱相同：憂國憂民感情悲憤赤子情懷十三、教學反思：小學高年級古詩教學的方法比較多，本節(jié)課從詩歌的思想感情入手，是由這組三首詩的強烈的愛國主義思想決定的。不同的年級學生的年齡特征也有差別，不同的詩歌文學手法、語言風格、感情基調(diào)也各異。教學古詩要找好切入點，學生學起來才輕松自然，老師教起來才得心應手。小學各年級古詩教學是我一直研究的課題，另外對古詩意境的再現(xiàn)，我個人認為也是必不可少的一個環(huán)節(jié)，所以我將其中的《題臨安邸》要求學生根據(jù)詩意，加上學生的想象，結(jié)合詩歌的社會背景來進行擴寫。著重表達當時南宋統(tǒng)治階級茍且偷安、不思進取、腐敗無能的丑態(tài)。指導學生想象當這些權貴們正在歌舞升平時，突然聽到其中某人醉后囈語：“金兵打來了！金兵打