評(píng)價(jià)秦始皇教學(xué)案例

PAGE4教學(xué)案例（歷史）《如何評(píng)價(jià)秦始皇》教學(xué)案例教學(xué)案例（歷史）——“合作探究”課堂模式的實(shí)踐運(yùn)用南京高淳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校程曉燕一、案例背景自新課程實(shí)施以來(lái)，教學(xué)模式在不斷更新，教學(xué)方式日益多樣化。“合作探究”是新課程模式下最時(shí)髦的名詞，也是我們教學(xué)設(shè)計(jì)中最喜于樂(lè)見(jiàn)的形式。但是在真正的教學(xué)中，我們并未深究，往往流于形式，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，組織一下小組討論，就形成了所謂的“合作探究”。真正的合作探究應(yīng)該是注重學(xué)生的自主學(xué)生，將課堂打造成“寓教于學(xué)”的教學(xué)模式。二、案例主題七年級(jí)歷史“秦王掃六合”有“活動(dòng)與探究”的環(huán)節(jié)，其中心課題是“討論秦始皇的歷史作用”。評(píng)價(jià)人物是歷史學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生而言，需掌握評(píng)價(jià)人物的一般方法——辯證看待，重點(diǎn)分析，實(shí)事求是。秦始皇作為封建帝王，歷史早有定論，但是在實(shí)際教學(xué)中，我們更多的是要將評(píng)論人物的方法教與學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中得出結(jié)論。為了讓學(xué)生真正的感悟秦始皇這個(gè)歷史人物，我將此環(huán)節(jié)安排在一節(jié)歷史研究課上。在備課的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了一些問(wèn)題情境，主要是針對(duì)秦始皇的功績(jī)和“秦的暴政”組織了相關(guān)的圖片和材料，最后組織學(xué)生分組進(jìn)行“合作探究”。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組探究，真正去了解秦始皇，正確評(píng)價(jià)秦始皇，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生真正的歷史觀。以下是筆者一次真實(shí)的歷史研究性教學(xué)，此討論課給自己留下了很深的印象，我也開(kāi)始構(gòu)思自己的“合作探究”課堂模式。三、實(shí)施過(guò)程多媒體展示：有人盛贊他為“千古一帝”（李贄《藏書(shū)·卷二目錄》）；有的人說(shuō)秦始皇“雖四三皇、六五帝，曾不足比隆也”（章太炎《秦政記》）；有人歌頌秦始皇的統(tǒng)一事業(yè)“秦主掃六合，虎視何雄哉！”（李自《秦王掃六合》）他們都高度評(píng)價(jià)秦始皇的功績(jī)，肯定其歷史的作用，是一個(gè)偉大的歷史人物。另一些人則咒罵秦始皇“懷貪鄙之心，行自?shī)^之智”“以暴虐為天下始”（賈誼《新書(shū)·過(guò)秦論》）；“始皇暴虐，至子而亡”（《貞觀政要》卷八）；“始皇剛毅戾深，樂(lè)以刑殺為威，專任獄吏而親幸之，海內(nèi)愁困無(wú)聊”（引自陳登原《國(guó)史舊聞》）。他們都指斥秦始皇統(tǒng)治的殘酷，是暴君。師：歷史上對(duì)秦始皇的評(píng)價(jià)眾說(shuō)紛紜，有人說(shuō)他是千古一帝，也有人說(shuō)他是暴君。通過(guò)學(xué)習(xí)并結(jié)合你對(duì)秦始皇的了解，你認(rèn)為秦始皇是一位怎樣的人？這節(jié)研究課我們分組討論此課題——正確評(píng)價(jià)秦始皇。學(xué)生開(kāi)始組織小組，分頭查找匯集資料，討論的熱情高漲。爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的看法。生1：我覺(jué)得秦始皇是一個(gè)“千古一帝”，他統(tǒng)一了六國(guó)，統(tǒng)一了文字，還修筑了長(zhǎng)城。如果沒(méi)有秦始皇，就不可能統(tǒng)一天下，就沒(méi)有“世界奇跡”——萬(wàn)里長(zhǎng)城，秦始皇的這些功績(jī)是后人無(wú)法超越的。師：這位同學(xué)總結(jié)的很好。的確，秦始皇“掃六合”結(jié)束了自春秋戰(zhàn)國(guó)以來(lái)分裂割據(jù)的局面，有利于統(tǒng)一局面的形成。生2：不對(duì)，如果沒(méi)有秦始皇，歷史上還會(huì)有其他的人統(tǒng)一六國(guó)，如果沒(méi)有秦始皇，就沒(méi)有“專制”，也不會(huì)有“焚書(shū)坑儒”，沒(méi)有“孟姜女哭長(zhǎng)城”，更沒(méi)有酷刑，老百姓也不會(huì)流離失所。生3：可是歷史沒(méi)有假設(shè)呀，秦始皇雖然有“暴政”，但是他的功績(jī)最多，所以他還是“千古一帝”，是“明君”，如果你是秦始皇，你還不如他呢？此學(xué)生的發(fā)言引發(fā)了課堂的“海嘯”，學(xué)生們開(kāi)始針?shù)h相對(duì)，課堂氣氛活躍到“無(wú)法控制”，好像一節(jié)課下來(lái)也討論不完，這是我備課過(guò)程中沒(méi)有預(yù)想到的。這個(gè)時(shí)候我靈光一現(xiàn)，與其讓學(xué)生無(wú)秩序的爭(zhēng)吵，不如讓學(xué)生身臨其境重現(xiàn)歷史。于是我迅速組織學(xué)生表演歷史小短劇重演歷史，讓學(xué)生真實(shí)地感知那段歷史，走進(jìn)秦始皇?！酒我弧壳亟y(tǒng)一天下，秦始皇召集大臣商討天下治理大計(jì)。生（扮秦始皇）：朕今已統(tǒng)一天下，可謂“功高蓋世”，然朕今日寢食難安，今天下之廣，如何才能讓天下聽(tīng)我號(hào)令，固我疆土。生（扮王綰）：臣以為今地方太大，難以管理，陛下可以像周代那樣，封諸子為王，讓他們替陛下分憂。生（扮李斯）：皇上不可，西周實(shí)行分封制，后期天子日益衰微，繼而天下大亂，先后出現(xiàn)“五霸”和“七雄”，蒼生不得安生。臣以為實(shí)行郡縣最宜，將天下分為郡、縣，陛下直接派官員管理，這樣，既可以解決邊關(guān)問(wèn)題，又可以將權(quán)力握于手中。生（扮秦始皇）：李愛(ài)卿所言極是，馬上擬旨：天下初定，行郡縣制，將天下分為36郡，朕將直接委派官員前往各郡治理。【片段二】秦始皇的詔曰很快下達(dá)天下，詔曰傳至齊地，卻很少有人看懂，于是這一消息傳至朝廷。生（扮秦始皇）：朕聞齊地之人看不懂朕的詔令，經(jīng)常需要找人翻譯，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，為何？生（扮李斯）：陛下，今天下雖統(tǒng)一，然文字尚未統(tǒng)一，我大秦的文字和其他六地不同，他們自然讀不懂。所以陛下，臣建議統(tǒng)一文字為小篆，已解天下文字混亂之局面?！酒稳恳蝗眨蓟逝c隨從私訪街頭，遇上一楚人，那人大喊“賣母喲”，始皇疑惑，經(jīng)隨從打聽(tīng)原來(lái)是賣馬。于是始皇讓隨從購(gòu)買，孰料楚人拒絕“圓形方孔錢”，讓始皇驚奇?！酒嗡摹抗?13年，始皇在公眾設(shè)宴，大臣們紛紛歌功頌德。生（扮淳于越）：陛下，殷周之所以存在千年，是因?yàn)樗烟煜路址饨o子弟和功臣。現(xiàn)在天下如此之大，宗室子弟沒(méi)有封地，和百姓一樣，萬(wàn)一發(fā)生了田常、六卿之變，又有誰(shuí)來(lái)相救呢？凡是不以古為師而天下能長(zhǎng)久的，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。生（扮李斯）：陛下，臣以為不然，時(shí)代在變化，五帝三代的治國(guó)辦法也不同。三代時(shí)期的做法，也并不值得效法。那時(shí)候諸侯并列，互相爭(zhēng)奪，現(xiàn)在天下統(tǒng)一，情況完全不同，不必效法古代?，F(xiàn)在的一些儒生總講古代如何如何好，這是以古非今，攪亂民心。對(duì)于造謠惑眾，不利于統(tǒng)一天下的言行必須禁止，否則將會(huì)影響政局的穩(wěn)定，有損于皇帝的權(quán)威。生（扮秦始皇）：朕同意李愛(ài)卿的看法，自今起，焚燒《秦記》以外的列國(guó)史記，對(duì)不屬于博士館的私藏《詩(shī)》、《書(shū)》等也限期交出燒毀；有敢談?wù)摗对?shī)》、《書(shū)》的處死，稱贊過(guò)去的而議論現(xiàn)在政策的滅族。學(xué)生對(duì)歷史短劇充滿了興趣，仿若自己回到了那個(gè)時(shí)代，很多同學(xué)若有所思。生：“時(shí)勢(shì)造英雄”，秦始皇實(shí)行郡縣制、統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣包括“焚書(shū)坑儒”都是歷史的選擇，是歷史的進(jìn)步，是適應(yīng)了歷史潮流的。但是確實(shí)我們也要看到他的過(guò)錯(cuò)，所以他既有功也有過(guò)。生：“刑徒七十萬(wàn)，起土驪山隈。但見(jiàn)三泉下，金棺葬寒灰”。秦始皇代表的是封建階級(jí)，有其自身的局限性。為了維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的利益，所以他征收重稅，制定殘酷的刑罰，大興土木，“焚書(shū)坑儒”。但是秦始皇終究還是“千古一帝”，他的一系列統(tǒng)一措施是后世君王無(wú)法媲美的。師：同學(xué)們總結(jié)的很好，歷史是人民群眾創(chuàng)造的，“時(shí)勢(shì)造英雄”，什么樣的時(shí)代造就什么樣的歷史人物。馬克思說(shuō)“強(qiáng)有力的政府和繁重的賦稅是同一種概念”。對(duì)于秦始皇，我們要給予積極的肯定，他統(tǒng)一天下，首創(chuàng)專制主義中央集權(quán)制度，統(tǒng)一貨幣、度量衡、統(tǒng)一文字，北筑長(zhǎng)城，開(kāi)發(fā)南疆都順應(yīng)的統(tǒng)一的趨勢(shì)和歷史潮流，有利于各名族之間的經(jīng)濟(jì)文化交流，鞏固了統(tǒng)一的格局。但是任何歷史人物在歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中都要被打上時(shí)代的烙印，秦始皇作為封建帝王，不可避免的存在著其階級(jí)局限，他“焚書(shū)坑儒”鉗制了思想，摧殘了文化，大型宮殿和陵墓浪費(fèi)了大量的人力財(cái)力，殘酷的刑罰則置老百姓與水深火熱之中。但是總體而言，是功大于過(guò)。師：陳旭麓說(shuō)過(guò)“歷史人物的思想和行事，和他們的生活時(shí)代是緊密聯(lián)系的?！蔽覀円プr(shí)代的脈絡(luò)，在特定的歷史環(huán)境中評(píng)價(jià)歷史人物，遵循“一分為二、客觀全面”的原則，既不要全盤(pán)否定；也不要做任何一個(gè)歷史人物的狂熱崇拜者，只看到他的優(yōu)點(diǎn)而看不到他的絲毫缺點(diǎn)，要做到史論結(jié)合。四、小結(jié)評(píng)價(jià)這節(jié)歷史研學(xué)課內(nèi)容很精彩，學(xué)生的情緒也很高漲，自主意識(shí)凸顯。學(xué)生在感悟歷史人物的過(guò)程中發(fā)掘了自主學(xué)習(xí)潛力，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)。但是本課也存在很多的不足，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問(wèn)題，提不出問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還比較膚淺，教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究不夠，容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)事物深層次探究的意識(shí)，從而不利于創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成。五、教學(xué)反思這節(jié)歷史研究課引發(fā)了我對(duì)歷史探究性教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，讓我對(duì)“合作探究”課堂模式有了新的認(rèn)識(shí)。第一，合作探究的課堂模式強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為本”，問(wèn)題和情境的設(shè)計(jì)