七步詩教學設計

《七步詩》文本細讀于雪元與文本對話擬定教學目的煮豆持作羹，漉豉覺得汁。萁向釜下然，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。這首詩據說在七步之內完畢，詩人的情感也經歷了一種由平緩到迸發(fā)的過程。名為吟物，實則是一首帶有譏諷的寓言詩。然而由于詩人與其譴責對象的特殊關系，因而詩人的口吻是委婉又深沉的，譏諷之中有提示和規(guī)勸。這首先反映了曹植的聰穎才智，另首先也反襯了曹丕迫害手足的殘忍。這首詩在情感上層層推動，且運用了比興手法，從中也可發(fā)現樂府詩歌的影響。教學目的擬定為：知識與技能目的：1、學習《七步詩》，理解這首詩的創(chuàng)作通過。2、有感情地朗誦吟誦古詩。過程與辦法目的：運用媒體，讓學生在觀察、想象、直觀的視頻感知中理解詩句，感悟詩情。情感態(tài)度、價值觀目的：在誦讀中體會詩人的心情，使學生懂得：愛惜手足情，珍視民族魂。與編者對話擬定教學重點《七步詩》是人教版小學語文六年級第十二冊第三單元第十課《古詩三首》中的開篇一首。這組課文從古典文學的角度進行設立，使學生受到古典文學的熏陶，品味其中的文化內涵。這首古詩的作者善于抓住生活中的小事、細節(jié)來抒發(fā)自己的感悟。在學習中體會文章體現的道理固然重要，但更值得細細體味的是做著面對生活的敏感觀察，有所感悟，有感而發(fā)。擬定教學重點為：結合上下文和生活實際對的理解詩句的意思。與學生對話擬定教學難點六年級的學生，含有了豐富的想象能力和較強的理解能力，但對詩的理解僅僅局限于文字介紹。如果沒有一定的感性認識，直觀感知，單純的憑教師解說，局限性以使學生走進文本，真正與文本產生共鳴。將教學難點擬定為：在有感情的朗誦中，體會詩人曹植當時百感交集的復雜心情。教學方略的選擇1、情景教學法：引導學生在特定的情境中明詩意，察感情，受感染，能夠較好地優(yōu)化課堂教學，提高教學效益。2、聯系生活實際法：“豆子”與“豆萁”本自同根生，運用實物，一目了然，體會深刻。3、以讀代講法：加強讀的訓練是現在語文科教學中最為重要的一種訓練。只有通過讀才干更加好地理解課文內容，因此我把此法貫穿在整個教學過程中，讓學生在讀中理解，讀中體會，讀中運用。附：教學設計框架一、揭示詩題。這節(jié)課我們共同窗習三國時期的出名詩人曹植的那首家喻戶曉的七步詩。（板書課題）二、理解背景，進入情境。①播放《三國演義》電視劇第79回“七步詩”的故事片斷。②形容曹植此時的處境。（命懸一線、生死悠關、迫在眉睫……）【意圖】使用多媒體教學手段，把學生帶入曹植創(chuàng)作這首詩的真實情景中去，感同身受地理解曹植的處境，為理解詩文打下情感基礎。三、讀通古詩。①多讀幾遍，規(guī)定：讀準字音，讀通句子。②檢查指導。四、讀懂詩意。1、學生交流弄懂古詩意思的辦法。2、自主嘗試讀懂古詩。3、報告交流學習成果。其中穿插對“羹”字書寫規(guī)范的練習。適時采用實物澄清并且強化豆萁和豆子及同根生的感性認識。五、走近詩人，走進詩心，體會詩情。1、自由讀，自主體會，小組合作，交流感悟詩情。2、報告交流，繼續(xù)進一步感悟詩情。中心議題：“這首詩體現了詩人如何的感情？詩人是如何體現這種感情的？”①抓“泣”字，聯系背景，即興體現，體味“萁在釜下然，豆在釜中泣”文字背后的詩人悲哀之情。重復吟詠朗誦，傳達詩人內心之悲。②品“煎”字，展開聯想，結合人物處境及命運，品味本詩“字字血，聲聲淚”的悲憤之意。重復朗誦，傳達詩人忍氣吞聲的感情。③感悟寫法，體會詩作的思想感情。體會比方的巧妙，感受才高八斗的曹植取譬之巧，用喻之妙。④重復誦讀整首古詩，使學生與詩人達成“人我不分”的閱讀境界，與詩人心相印，情相通。【意圖】本詩以一種“泣”字傳達出的讓人為之落淚，為之心痛的感情就是一種情感火山的噴發(fā)口。在多媒體創(chuàng)設得“煮豆燃萁”的現實情境下，使學生全身心觸摸語言，從心底感悟出這個“泣”不僅僅是在沸騰的開水中被煎煮得皮開肉綻的豆子的心境，更是此時的曹植在皇帝哥哥的苦苦相逼之下吟誦出的這首“救命絕唱”。4、渲染詩境，升華詩情。①繼續(xù)播放《三國演義》電視劇“七步詩”片斷。②背景音樂，師生吟誦全詩。即興談話。六、拓展鏈接，深化主題。1、出示周恩來為皖南事跡的題詞“千古奇冤，江南一葉；同室操戈，相煎何急？！”和溫總理的古詩?！啊怀卟?，尚可縫；一斗粟，尚可舂?！值芎尾蝗?？”2、閱讀感悟。3、結束語。