梅花魂 教學(xué)設(shè)計(jì)

天津華夏未來(lái)藝術(shù)小學(xué)科教師授課教案教師天津市河西區(qū)天津華夏未來(lái)藝術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式課題梅花魂總課時(shí)2第2課時(shí)設(shè)計(jì)要素要素釋義教學(xué)活動(dòng)中注重“溶情”給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”教材簡(jiǎn)析梅花經(jīng)霜傲放，被人們賦予堅(jiān)強(qiáng)的品格，為人們所贊頌，成為中華民族頑強(qiáng)不屈的精神象征。課文由故鄉(xiāng)的梅花又開(kāi)放了，引出了對(duì)漂泊他鄉(xiāng)、葬身異國(guó)的外祖父的回憶。梅花年年開(kāi)，“我”的記憶之門也一次又一次地被打開(kāi)，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。梅花與外祖父是怎樣聯(lián)系起來(lái)的呢？外祖父愛(ài)梅花，在他的心目中，梅花是中國(guó)最有名的花，梅花就是祖國(guó)的代表，他把愛(ài)祖國(guó)的情懷寄托在梅花的身上；另外，外祖父對(duì)祖國(guó)的眷戀也一如梅花，堅(jiān)貞不移，雖身處異國(guó)他鄉(xiāng)，不變的是中國(guó)心。課文重點(diǎn)表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情。一共寫(xiě)了五件小事，有的直接表達(dá)這種感情，如，教“我”讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)詩(shī)時(shí)會(huì)落淚，因年齡大不能回國(guó)時(shí)，竟像小孩子一樣嗚嗚地哭。有的間接地表達(dá)這種感情，如，因?yàn)椤拔摇迸K墨梅圖而發(fā)脾氣，臨走送我墨梅圖，到船上送我?guī)е坊ǖ氖纸伒取Ｒ粋€(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒出了一位摯戀祖國(guó)的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注入老人的生命之中。學(xué)情分析四年級(jí)學(xué)生有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，所以識(shí)字不應(yīng)該成為教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)于《梅花魂》這種感情真摯、深沉的課文，如何帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)情感是教學(xué)的重點(diǎn)。文中外祖父是一個(gè)身在異鄉(xiāng)幾十年的老華僑，他對(duì)祖國(guó)的眷戀之情，是小學(xué)生最難以理解的情感，因?yàn)檫@種深沉情感遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，孩子們無(wú)法親身體驗(yàn)。特別是老人情到深處的無(wú)聲落淚，都表明了他渴望回國(guó)返鄉(xiāng)的強(qiáng)烈情感，這種情感對(duì)于小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)遙遙不可及。教學(xué)目標(biāo)1.理解課文內(nèi)容，理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托了愛(ài)祖國(guó)的思想感情。2.理解外祖父對(duì)梅花品格的闡述，懂得梅花的高尚品格，學(xué)習(xí)這種品格，增強(qiáng)熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。3.理解“梅花魂“中”魂“的含義。4.對(duì)本文首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法有更深入的體會(huì)。教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)理解“梅花魂”中“魂”的含義，懂得梅花的品格并學(xué)習(xí)這種品格。教學(xué)準(zhǔn)備資料、課件教學(xué)過(guò)程（教師活動(dòng)）學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)理念一、與文本充分交流，感悟“梅花魂。1.提問(wèn)：從那件事最能看出外祖父對(duì)梅花的喜愛(ài)？2.引導(dǎo)學(xué)生品讀第3自然段，感受惜梅之情。重點(diǎn)指導(dǎo)：⑴“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚在意。唯獨(dú)書(shū)房里那一幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得。這段話中出現(xiàn)了那兩樣事物？外祖父對(duì)它們的態(tài)度有何不同？你從中體會(huì)到了什么？②在外祖父的心中，古玩可以擺弄，唯獨(dú)那幅墨梅圖，他分外愛(ài)惜，家人碰也碰不得?？梢?jiàn)他對(duì)梅有著多么深沉的感情?。≌?qǐng)大家讀出外祖父的那份“唯獨(dú)”，這份“分外愛(ài)惜”。⑵“我五歲那年，有一回到書(shū)房玩耍，……一枝畫(huà)梅，有什么稀罕的呢？”①看到慈祥的外祖父大發(fā)脾氣，“我”又害怕又奇怪?！拔摇睘槭裁磿?huì)奇怪呢？②從外祖父的動(dòng)作、話語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？大家可以抓住一個(gè)詞、一個(gè)句子、一處標(biāo)點(diǎn)來(lái)談自己的獨(dú)特感受。3.提問(wèn)：這一頓訓(xùn)斥讓我感受到外祖父對(duì)梅花的珍愛(ài)。外祖父為什么會(huì)愛(ài)梅？4.范讀：“這梅花，是我們中國(guó)最有名的花……她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的！”可見(jiàn)外祖父愛(ài)的是梅的什么？5.組織交流：你還能用哪些好詞、佳句、詩(shī)文來(lái)贊美梅花的品格、靈魂和骨氣？6.鼓勵(lì)朗讀：這里的感嘆號(hào)表達(dá)了怎樣的思想感情？7.啟發(fā)思考：在外祖父心中這梅花僅僅是梅花嗎？從哪兒可以看出來(lái)？8.組織討論：⑴梅花的秉性是什么？⑵中華民族出現(xiàn)了那些像梅花一樣有氣節(jié)的人？⑶此處作者用了什么手法？⑷老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？⑸外祖父保存梅花的真正原因是什么？既然他對(duì)墨梅圖那么喜愛(ài)，為什么還要讓“我”帶回祖國(guó)，并且要“我”好好保存？你能從中悟出“梅花魂”的真正含義嗎？二、品味“三哭”，感悟“愛(ài)國(guó)心”。1.引入第一件事：外祖父讓“我”不解的行為還多著呢。我們來(lái)看看第一件事。請(qǐng)大家讀一讀，想想文中涉及到的詩(shī)詞的意思。2.組織談話：外祖父為什么常常教“我”讀唐詩(shī)宋詞，而每當(dāng)讀到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”之類的句子，就流下眼淚？在討論過(guò)程中要讓學(xué)生懂的唐詩(shī)宋詞是中華民族的文化瑰寶，它滲透著中華民族的民族精神，他教“我”詩(shī)詞的目的就是使“我”從小受到民族文化的熏陶，同時(shí)也寄托了自己對(duì)祖國(guó)的思念之情。3.引入第三件事：外祖父除了讀詩(shī)詞時(shí)會(huì)哭，還有什么事會(huì)讓她哭泣呢？請(qǐng)大家聽(tīng)老師讀第4——11自然段，閉上眼睛想想當(dāng)時(shí)的情景。4.交流理解：這時(shí)鶯兒的心里會(huì)想些什么呢？她理解外祖父的哭嗎？在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生自由討論，不必強(qiáng)求答案的統(tǒng)一。5.指導(dǎo)朗讀：看到自己的兒孫即將回到日夜思念的家鄉(xiāng)，可自己卻因?yàn)槟挲g太大而無(wú)法和他們一起回去。那是怎樣一種痛啊！讓我們大家來(lái)讀出那份痛楚吧！6.引入第五件事：離別的時(shí)候終于來(lái)臨，外祖父是怎樣送別“我們”的？7.品悟“血”色梅花：外祖父臨別時(shí)送給了“我”繡著血色梅花的手絹。從這個(gè)“血”字中你們感覺(jué)到了什么？8.小結(jié)：船兒載著無(wú)盡的思念越走越遠(yuǎn)。此時(shí)此刻，我們仿佛聽(tīng)到了這位華僑老人在聲聲呼喚：“母親，我要回來(lái)！我要回來(lái)……”我想，此刻，不僅是我，還有你，還有他，我們所有人的心都被一種真情深深地震撼了。震撼我們的究竟是什么呢？9.讓學(xué)生一起感情朗讀課文第1自然段和最后一段，思考：這種首尾呼應(yīng)的寫(xiě)法除了是文章更完整外，對(duì)表達(dá)感情有什么好處？三、拓展延伸，升華情感。1.啟發(fā)想象：外祖父終究沒(méi)有回到他魂?duì)繅?mèng)縈的故土，但他那顆眷戀祖國(guó)的心卻隨著“墨梅圖”和繡著梅花的手絹回到了家鄉(xiāng)。當(dāng)“我”回國(guó)后，孤獨(dú)的老人會(huì)做些什么來(lái)寄托思鄉(xiāng)之情呢？2.組織交流關(guān)于“故鄉(xiāng)、祖國(guó)”的詩(shī)文。3.播放歌曲《我的中國(guó)心》，激情：梅花，是最能代表我們民族氣節(jié)的花，是中華民族的象征，是民族的驕傲！悠悠華夏史，梅花精神傳！古往今來(lái)的國(guó)人，無(wú)論經(jīng)歷多少磨難，只要心中有“梅花”，就會(huì)添一份信念，添一縷幽香！愿大家記住梅花的精神，擁有梅花的精神！1.默讀課文，找出第二件事：珍愛(ài)墨梅圖（第3自然段）。2.細(xì)讀第3自然段，感受老人對(duì)梅花發(fā)自內(nèi)心的珍愛(ài)。⑴①仔細(xì)品味“不甚在意”、“唯獨(dú)”、“分外愛(ài)惜”、“碰也碰不得”，由外祖父對(duì)古玩和墨梅圖的不同態(tài)度感知老人對(duì)梅的珍愛(ài)。②有感情的朗讀該部分內(nèi)容。①明確：“我”奇怪他為什么威力一幅畫(huà)而第一次訓(xùn)斥母親，并且脾氣那么大。②細(xì)讀品味。從“頓時(shí)”、“第一次”、“清白”、“玷污”“輕輕”、“慢慢”等詞語(yǔ)去想象情景，感受外祖父對(duì)梅的喜愛(ài)。3.有感情地齊讀第13自然段。4.答：梅的精神。5.讀出課前搜集的相關(guān)的詩(shī)句，如：“若非一番寒徹骨，哪的梅花撲鼻香”，“雪虐風(fēng)號(hào)愈凜然，花中氣節(jié)最高堅(jiān)”等。6.朗讀體會(huì)，讀出贊美、感嘆的語(yǔ)氣。7.有感情地朗讀：“幾千年來(lái)……總要有梅花的秉性才好！”8.⑴明確：有品格、有靈魂、最有骨氣。⑵交流課前搜集的資料，如：不辱使命的蘇武、不顧威脅利誘沖破阻撓回到祖國(guó)懷抱的李四光、杰出的愛(ài)國(guó)者詹天佑等。⑶明確：借物喻人。⑷明確：老人贊美梅花實(shí)則贊美的是擁有梅花節(jié)氣的人。⑸討論，認(rèn)識(shí)到老人自己收藏墨梅圖實(shí)則是要自己保存梅花的秉性，、這種節(jié)氣。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。1.朗讀課文第2段，交流三句詩(shī)詞的意思，初步體會(huì)到詩(shī)中流露的思鄉(xiāng)情。2.由詩(shī)詞的意思及詩(shī)詞在中國(guó)文化所處的位置去體會(huì)外祖父教“我”學(xué)詩(shī)的用意，由外祖父的“搖搖頭”、“嘆一口氣”“冰涼的淚珠”去體會(huì)外祖父對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的思念。3.閉眼聽(tīng)老師范讀，想象畫(huà)面，然后用自己的語(yǔ)言將場(chǎng)景描述出來(lái)。4.由“想不到”、“竟”鶯兒是沒(méi)有想到外祖父會(huì)有這種反應(yīng)的，但他幼小的心靈里對(duì)外祖父的思鄉(xiāng)情已有所察覺(jué)，隱約知道了他哭泣的原因。5.朗讀，體會(huì)感情。6.自由朗讀第14——15段，想象畫(huà)面。7.梅花有黃、紅、白等顏色，文中用“血”字來(lái)形容紅梅，說(shuō)明梅花顏色鮮艷，蘊(yùn)含著感情熾熱、濃郁，另外，“血”也有血脈相連的意味。8.交流，明確：震撼人們的是外祖父的愛(ài)國(guó)心。9.感情朗讀第1段和最后一段，感受首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作手法更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的思想感情。1.展開(kāi)想象，描述外祖父可能做的事情。2.交流課前搜集到的有關(guān)思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌文章。3.請(qǐng)聽(tīng)歌曲，感受教師的話，激發(fā)愛(ài)梅、愛(ài)國(guó)的情懷。從“愛(ài)梅”入手，直奔重點(diǎn)段落去“品梅”，體現(xiàn)“教”學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生由一字一詞去反復(fù)品讀，想象情景，感受文字的靈性，提升人文素養(yǎng)。緊扣“魂”字，層層推進(jìn)，啟迪學(xué)生感悟“魂”的深刻含義。外祖父的三次哭是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟老人思鄉(xiāng)情和愛(ài)國(guó)心的窗口。開(kāi)頭和結(jié)尾前后呼應(yīng)，首位連貫，對(duì)比朗讀。更加突出了身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)的情感。引領(lǐng)學(xué)生欣賞思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的詩(shī)歌和文章，一方面積累語(yǔ)言，另一方面是他們對(duì)這種感情有更全面和深入的了解。教學(xué)反思《梅花魂》是第二單元的第二篇課文?！懊坊ㄓ呛?，愈是風(fēng)欺雪壓，花開(kāi)的愈精神，愈秀氣。她是最有品格、最有靈魂、最有骨氣的”。她是中華民族精神的象征?！睹坊ɑ辍愤@篇課文以梅花為線索，講了有關(guān)外祖父的五件事，表現(xiàn)了這位老人對(duì)梅花的摯愛(ài)，表達(dá)了身在異國(guó)的華僑眷戀祖國(guó)的思想感情。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)梅花魂的本質(zhì)含義，體會(huì)外祖父的愛(ài)國(guó)思鄉(xiāng)之情。《梅花魂》這篇課文的第二課時(shí)，我在設(shè)計(jì)之初就始終堅(jiān)持以文本為依托，希望引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文展開(kāi)深入學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生逐步明了課文中“梅花魂”的意義所在。在執(zhí)教的過(guò)程中我圍繞課文展開(kāi)了一層層教學(xué)，學(xué)生們基本上能隨著課程的進(jìn)展逐步深入課文理解梅花的“品格”、“靈魂”、“骨氣”，從整體上，我的教學(xué)設(shè)計(jì)比較合理的。一、教學(xué)活動(dòng)中注重“溶情”

閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩(shī)人所作的幾首詩(shī)歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩(shī)歌，使他們對(duì)這種感情有一個(gè)更全面的

如果說(shuō)以往的教學(xué)注重的是語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文技能，那么新世紀(jì)的語(yǔ)文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語(yǔ)文課堂里，孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程，生命成長(zhǎng)的過(guò)程，一次情感經(jīng)歷的過(guò)程，也就是說(shuō)，要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文知識(shí)。這是學(xué)好語(yǔ)文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情，激情。從而產(chǎn)生對(duì)梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛(ài)國(guó)之情。二、給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話的課堂”

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“對(duì)話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對(duì)話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”，“師生對(duì)話”和“生生對(duì)話”?！拔谋緦?duì)話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問(wèn)道：“對(duì)于這樣一個(gè)思念祖國(guó)的華僑老人，此刻你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對(duì)話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)，去感受。“師生對(duì)話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！“生生對(duì)話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使