初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究

初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究

》課題實(shí)施方案發(fā)布：高玉賢時(shí)間：2011-1-1420:37:23來(lái)源：寧夏教研網(wǎng)點(diǎn)擊：1370討論：2《初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略研究》課題研究方案

執(zhí)筆人：

石嘴山市師資培訓(xùn)中心

高玉賢一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題（一）問(wèn)題的提出

隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的進(jìn)一步深化，構(gòu)建高效課堂已成為教學(xué)研究與實(shí)踐的重要課題。

新課程改革后的《思想品德》新教材內(nèi)容在編排上特別注重豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，以清新、自然的獨(dú)特魅力吸引學(xué)生，體現(xiàn)了“在生活中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中成長(zhǎng)”的教學(xué)新理念，這就要求教師在思想品德教學(xué)實(shí)踐中必須將學(xué)生的課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)與生活實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生感興趣的生活課堂，將現(xiàn)實(shí)生活提供給學(xué)生去體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)生活中掌握知識(shí)、提升能力；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)生活。但深入課堂的教學(xué)實(shí)踐，我們驚喜于課堂諸多變化的同時(shí)也深感教學(xué)中的種種困惑所在。一是從教的角度看，教學(xué)內(nèi)容無(wú)序，邏輯思路不清；課堂活動(dòng)有余，生成不足；教學(xué)平面化，重點(diǎn)不突出等問(wèn)題依然存在；二是從評(píng)價(jià)的方式來(lái)看，寧夏的中考思想品德學(xué)科的考試形式從閉卷到半開(kāi)卷再到開(kāi)卷，已從強(qiáng)調(diào)掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@思想性、增強(qiáng)實(shí)踐性和開(kāi)放性，再現(xiàn)關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展理念。但近兩年石嘴山全市考試成績(jī)調(diào)研表明，總分70分，學(xué)生平均分約為46分，分?jǐn)?shù)整體維持一個(gè)水平，教學(xué)效果不明顯，總體成績(jī)提升不大，并且學(xué)生層次水平差別明顯，究其原因，可能是學(xué)生思想不重視；也可能是學(xué)生提取信息、運(yùn)用知識(shí)遷移分析解決問(wèn)題的能力等學(xué)科素養(yǎng)欠缺，這也必然影響高中階段的政治課學(xué)習(xí)。基于以上原因，我們深感從理性的角度和事實(shí)出發(fā)，對(duì)思想品德學(xué)科課堂有效教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討實(shí)屬必要。

（二）本課題研究思路及需要解決的主要問(wèn)題本研究擬在觀察思品課堂教師教學(xué)行為、學(xué)生課堂表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，探討影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)低效等原因，找尋相應(yīng)的策略，彰顯思想品德學(xué)科的育人價(jià)值，提高教學(xué)效益。具體而言：1、通過(guò)當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的觀察，對(duì)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因進(jìn)行分析，探討思品課有效教學(xué)的特征，增強(qiáng)研究的針對(duì)性和說(shuō)服力。2、通過(guò)探討思想品德學(xué)科特點(diǎn)、教材資源整合和利用，解決教師只“教教材”的問(wèn)題，引導(dǎo)教師用“用教材教”；轉(zhuǎn)變教師的觀念，追求“用活教材”，力促教師將個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗(yàn)融入到教材的再加工和創(chuàng)造中，避免課堂教學(xué)隨意、模糊和照本宣科的現(xiàn)象。3、通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)策略的研究，探討在學(xué)生主體視域下的教師指導(dǎo)行為策略，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，銜接好初中思品課與高中思政課學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，理論教學(xué)與社會(huì)生活實(shí)際相聯(lián)系，避免空洞的說(shuō)教導(dǎo)致德育低效。

4、通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的分析與探討，促發(fā)教師提升教學(xué)力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、形成和發(fā)展正確的思想觀念和良好的道德品質(zhì)。二、課題研究的意義本課題研究基于對(duì)思想品德課堂教學(xué)的實(shí)效評(píng)價(jià)，再現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育觀念，提出了思品學(xué)科教學(xué)中有效評(píng)價(jià)，豐富有效教學(xué)理論在具體學(xué)科教學(xué)方面的研究，也拓展教育評(píng)價(jià)的理論。本課題研究，探討新課程改革深入背景下思品課的有效教學(xué)策略，即是對(duì)新課程改革成效的檢驗(yàn)，又是貫徹“以人為本”、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的必然選擇。本研究遵循從點(diǎn)到面，從經(jīng)驗(yàn)到理論的提升力求為一線教師提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高全市思品課教學(xué)質(zhì)量。三、核心概念的界定

教學(xué)：是教師引起、維持與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。（崔允漷)

有效教學(xué)：就是有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)。（這種發(fā)展是基于最近發(fā)展區(qū)基礎(chǔ)上的，如：知識(shí)是否從無(wú)到有；技能從低到高獲得提升；是否喜歡你這堂課，情感態(tài)度是否生成了；學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)方法......這其中最有意義的價(jià)值在于學(xué)生是否有主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)和能力）。

有效教學(xué)作為一種策略，它表現(xiàn)為教學(xué)者為提高教學(xué)效益而采用的一系列具體行為方式。具體落實(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等階段。四、研究目標(biāo)及內(nèi)容通過(guò)本課題的研究，著力解決課堂教學(xué)中較為突出的照搬教材、或過(guò)于關(guān)注活動(dòng)忽視學(xué)習(xí)的問(wèn)題；通過(guò)創(chuàng)設(shè)開(kāi)發(fā)課程資源、特別是生活化資源引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)師生的有效互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，規(guī)范教師的課堂教學(xué)行為，提高思想品德學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。1、初中思想品德課堂教學(xué)行為現(xiàn)狀的調(diào)查與反思2、思想品德學(xué)科的特點(diǎn)及教材資源的有效整合和利用3、思想品德學(xué)科教學(xué)過(guò)程中師生有效互動(dòng)策略研究4、思想品德學(xué)科學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)與分析五、研究的對(duì)象和范圍研究范圍：市二中

市十五中

市七中

市八中對(duì)象：九年義務(wù)教育階段7-9年級(jí)思想品德學(xué)科教學(xué)六、研究的方法1.文獻(xiàn)法：課題實(shí)施啟動(dòng)以前，學(xué)習(xí)相關(guān)理論、借鑒吸取有益的做法和觀點(diǎn)，指導(dǎo)本課題研究。

2.調(diào)查法：在課題研究的前期、中期、后期采用問(wèn)卷、觀察等方法，了解課堂教師教學(xué)行為的變化及教學(xué)效果的達(dá)成度，為研究的持續(xù)推進(jìn)提供事實(shí)性的依據(jù)和參照。3.行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)；邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。4.比較法；在課題的推進(jìn)中通過(guò)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)與評(píng)價(jià)分析，印證課題實(shí)施的前后效果，比較得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)解決。七、研究的理論依據(jù)1、“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化”理論前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的所有成分和師生活動(dòng)的一切內(nèi)外部條件是相互關(guān)聯(lián)的，我們要在相互關(guān)聯(lián)中考慮所有教學(xué)任務(wù)和完成這些任務(wù)所可能采取的形式和方法。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化不是一種特別的教學(xué)方法或教學(xué)手段，而是科學(xué)地指導(dǎo)教學(xué)、合理地組織教學(xué)的方法論原則；是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則、教學(xué)任務(wù)、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)特征和具體的教學(xué)條件，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程作出的目的性非常明確的安排，是教師有意識(shí)地、有科學(xué)依據(jù)地選擇的一種最適合于某一具體條件的課堂教學(xué)模式和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的模式。2、建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下借助其他人包括老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料、媒體工具經(jīng)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)環(huán)境包括“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”等四大要素，提倡教師指導(dǎo)下的“學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)。它認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生意義建構(gòu)中的指導(dǎo)者，幫助者和促進(jìn)者。3、有意義接受學(xué)習(xí)理論

奧蘇伯爾認(rèn)為在學(xué)習(xí)一種新知識(shí)時(shí),學(xué)生在教師提供的先行組織者引領(lǐng)下,嘗試運(yùn)用其既有的先備知識(shí),從不同的角度去吸收新知識(shí),最后納入他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,成為他自己的知識(shí)。并且學(xué)生經(jīng)由接受學(xué)習(xí)的歷程,也并非全是主動(dòng)的,要靠教師的教學(xué)技巧予以促成。他認(rèn)為:學(xué)習(xí)是否有意義,取決于新知識(shí)與學(xué)生已有知識(shí)之間是否建立了聯(lián)系;學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中新舊知識(shí)的相互作用導(dǎo)致新舊知識(shí)的同化,從而不僅使新知識(shí)獲得了意義,而且舊知識(shí)也因得到了修飾而獲得新的知識(shí)。八、課題研究的主要步驟及預(yù)期成果

本課題擬用三年時(shí)間完成，即2010年7月——2013年7月，共分為三個(gè)階段：

1．課題準(zhǔn)備階段：（2010年7月至2010年12月）

組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究人員分工；觀察、反思總結(jié)我市目前課堂教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，進(jìn)行歸因分析；學(xué)習(xí)有效教學(xué)及相關(guān)教學(xué)理論著作、結(jié)合思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)要求，探討解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；制定和論證課題實(shí)施方案，論證課題價(jià)值和可行性，確定研究方案；做好課題的申報(bào)工作，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告。

2．課題實(shí)施階段：（2011年1月至2012年12月）

（1）認(rèn)真做好課題研究的分層，分類指導(dǎo)工作，圍繞課題研究?jī)?nèi)容1，收集原始材料；

（2）圍繞課題研究?jī)?nèi)容2，組織教師學(xué)習(xí)思品課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索思品課教材的有效整合和實(shí)施策略，歸結(jié)有效的做法；

（3）圍繞課題研究?jī)?nèi)容3，通過(guò)觀課、議課、評(píng)課活動(dòng)，積極探索課堂教學(xué)中師生互動(dòng)、教師指導(dǎo)行為的有效性，歸結(jié)具體流程與做法，上升為理論與實(shí)踐指導(dǎo)、推廣應(yīng)用。（研究重點(diǎn)）

（4）圍繞課題研究?jī)?nèi)容4，通過(guò)課堂的觀察、學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)等，追蹤教師的教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化，驗(yàn)證課題研究的效果。

成果：教材分析與建議；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)案例與反思（課堂實(shí)錄）、教學(xué)論文；學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的追蹤與統(tǒng)計(jì)分析；階段性總結(jié)報(bào)告

3．課題總結(jié)階段（2013年1月-6月）

（1）整理課題研究原始材料和研究材料；（2）深入分析研究，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，匯總課題的研究成果。（3）申請(qǐng)結(jié)題，組織課題組成員上公開(kāi)課展示課題研究成果。九、完成課題研究的可行性分析1、外部條件

有效教學(xué)是教學(xué)過(guò)程的永遠(yuǎn)的訴求,國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的研究,既有理論的探討,也有實(shí)踐的實(shí)施，為課題研究提供豐富翔實(shí)的資料和經(jīng)驗(yàn)借鑒。從我市初中學(xué)校來(lái)看，正在推進(jìn)區(qū)域課題《開(kāi)展教學(xué)模式的研究、提高教學(xué)質(zhì)量》課題，在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式中，他們也感受到思品教學(xué)中的困惑與不足，迫切需要解決，這些為課題研究奠定了基礎(chǔ)；2、內(nèi)部條件該項(xiàng)課題得到石嘴山市師資培訓(xùn)中心教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的支持。專家指導(dǎo)組：王少元

祁和平

課題負(fù)責(zé)人：高玉賢

負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，以及課題組各個(gè)階段的理論學(xué)習(xí)及教學(xué)指導(dǎo)

課題組主要成員：唐玉紅

主持市級(jí)規(guī)劃課題《如何上好政治學(xué)科活動(dòng)課》已結(jié)題；曾在07年全國(guó)首屆思想品德說(shuō)課活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。負(fù)責(zé)二中的課堂教學(xué)觀察、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)案例的搜集、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)；李東梅

2008、2009、2010連續(xù)三年被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀教