語文-課堂教學設計方案及磨課小結(jié)

PAGEPAGE3表格教案案例名稱《孫權(quán)勸學》科目語文教學對象七年級提供者王秋生課時一課時一、教材內(nèi)容分析

《孫權(quán)勸學》是七年級語文下冊第三單元中的一篇文言文。從教材的編排體系來看，把它放在這一單元中，緊扣單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力?！秾O權(quán)勸學》文章短小精悍，內(nèi)容簡單易懂，是培養(yǎng)學生文言文閱讀能力的好文本?！敖滩氖莻€例子”（葉圣陶語），《孫權(quán)勸學》這個例子既承擔落實本單元教學重點任務，又是教育學生端正學習態(tài)度的好文章。

二、教學目標（知識，技能，情感態(tài)度、價值觀）一．知識目標：

1．讀通課文，疏通文意，歸納文章主旨。

2．積累文言知識（實詞、虛詞、通假字、語氣詞等）及“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

3．了解作家、作品及寫作背景。二．能力目標：1.

通過朗讀、對話揣摩人物的神態(tài)、口氣、心理等。2.

對比閱讀：《傷仲永》《孫權(quán)勸學》。三．情感目標：

懂得學習的重要性，提高學習的積極性。三、學習者特征分析學生通過小學特別是初一上學期的學習，已初步具備了利用工具書和注釋閱讀簡易文言文的能力，但閱讀文言文的水平還較低，還有畏難情緒。不過三國人物故事的魅力會吸引學學生，學生對課文的學習興趣會比較高。四、教學策略選擇與設計新課程理念下的文言文究竟應該怎么教？本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎、品味探究、適當運用”的十六字方針?！耙髡b為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲瑯瑯的本來面目。通過多層次多形式的朗讀，使學生對文章的理解逐步深入。“注重基礎”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生通過合作交流的形式掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，通過問題的設置，讓學生增強文學欣賞能力?！斑m當運用”，即讓學生將以前的文言字詞積累和本課所學應用于類似文章的翻譯中五、教學環(huán)境及資源準備教學環(huán)境：帶多媒體設備的教室資源準備：視頻、圖片等。六、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖及資源準備導入新課同學們，你們看過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時，吳王孫權(quán)雄霸一方。其手下有一個名將叫呂蒙，武藝高強，戰(zhàn)功卓越，曾隨周瑜在赤壁之戰(zhàn)中大破曹操，后又襲擊關(guān)羽占領荊州，深受孫權(quán)信賴?？伤懿幌矚g讀書，孫權(quán)幾次勸說他都以各種借口推阻，總認為自己是武夫，讀書沒有多大作用。這不，孫權(quán)又苦口婆心的來勸說了，讓我們?nèi)タ纯?，這次勸說效果如何呢？

（出示課題）調(diào)動相關(guān)體驗，進入學習狀態(tài)。帶著懸念去學習感知課文播放課文朗讀，讓學生初步感知課文。自讀課文，讀準節(jié)奏讓學生聽出語感，讀出語感。作家作品簡介哪位同學了解與這篇課文有關(guān)的知識，給我們介紹一下。明確：（出示多媒體課件）司馬光的故事——《司馬光砸缸》。司馬光（1019－1086），字君實，北宋著名的政治家、史學家。主持編纂了《資治通鑒》。《資治通鑒》是一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代1362年的史事，宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓。學生自由發(fā)言讓學生了解相關(guān)知識疏通文意1.邊朗讀課文邊根據(jù)課文下的注釋逐句理解課文大意，小組內(nèi)交流不懂的句子。2.出示原文，根據(jù)學生提出的不懂之處，在原文用橫線標出，全班交流。例：卿言多務，孰若孤？（你說事務多，哪里比得上我？）讀文，譯文，交流不懂之處。讓學生直觀學習討論交流，深入理解課文（多媒體課件出示問題）1.

分角色朗讀課文，體會每個人物的語氣、神態(tài)和心理。

明確：孫權(quán)—-語重心長、果斷，；呂蒙無奈、自豪；魯肅真誠。2.

孫權(quán)循循善誘，呂蒙在他的感召下開始學習，效果如何？明確：“非復吳下阿蒙’3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？

明確：魯肅被呂蒙的才略折服，敬才，愛才。側(cè)面表現(xiàn)呂蒙的進步之大。4.找出文中的兩個成語：明確：吳下阿蒙

士別三日，刮目相待

“吳下阿蒙”即當年在吳縣時的阿蒙，或說是三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙。后泛指缺少學識和文才的人?！笆縿e三日，刮目相待”指別人已有顯著進步，不能再用老眼光來看待。思考，小組討論，全班交流讓學生加深對課文的理解體驗反思(課件出示）學了這篇課文，你得到什么啟示？①

虛心聽取別人的正確意見。②只要端正態(tài)度，刻苦努力，就一定能學到東西。③多讀好書。④讀書能提高人的知識才能。學生自由回答對學生進行思想教育布置作業(yè)1.背誦課文2．勸說一個不喜歡學習的同學，讓他認識到學習的重要性，進而提高學習的積極性。學生完成作業(yè)鞏固所學，學以致用。課堂小結(jié)總有許多時候，我們會為自己不想努力學習找到借口，但是，還是讓我們多想想曾經(jīng)的那個吳下阿蒙吧，讓別人也對我們刮目相對。板書設計

孫權(quán)勸學

《資治通鑒》司馬光

勸學

論議（孫權(quán)）

呂蒙

（魯肅）

循循善誘

辭學→就學

稱贊、結(jié)友

★成語：吳下阿蒙

士別三日，刮目相待教學流程圖課件出示作家作品簡介課件出示作家作品簡介1生聽取錄音2生自讀設疑導入設疑導入講解文言知識講解文言知識1疏通文意2全班交流課件出示問題小組討論交流，深入理解課文生談啟示布置作業(yè)七、教學評價設計本著對發(fā)展學生個性和創(chuàng)造精神有利的原則，對學生學習情況的評價應該采取表現(xiàn)性評價和活動成果評價兩部分。具體表現(xiàn)在小組合作、回答問題時參與活動的積極程度以及對文章翻譯，人物性格特征，藝術(shù)手法和主題的把握。具體內(nèi)容附后。八、幫助和總結(jié)《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過多層次多形式的朗讀，理解課文，把握人物形象。自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以實現(xiàn)，培養(yǎng)了學生朗讀、表達的能力，學生的主體地位明確我認為這節(jié)課有以下幾點是可以肯定的：1本課的教學思路清晰，讓人能夠直觀感受，板書簡潔有條理。2課堂氣氛活躍，學生的表達能力得到了鍛煉，課堂生動，學生學習興趣濃厚。3能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。通過呂蒙這個人物的進步，學生能夠明白學習具有健全人格的作用。不足有以下幾點：1、由于對學生預習指導不夠，在翻譯課文這個環(huán)節(jié)所花時間過多，致使對人物性格的分析不詳細。2、展開討論的題目，花的時間少，沒能讓學生發(fā)揮得淋漓盡致，對學生的評價不夠全面。3、沒能給學生提供當堂練筆的機會，沒有留給學生更多的課外思考。磨課活動小結(jié)隨著遠程研修的深入進行，我們教研組根據(jù)研修要求，積極開展扎實有效地磨課活動。圍繞“三備兩磨”的磨課流程，讓我更理解了“磨”的含義，課要反復的打磨，才能出精品。通過這次活動，提高了教師課堂教學質(zhì)量，研修組的整體教學水平也有了顯著提高。1.磨課是一項行之有效的教研活動。磨課活動不是一蹴而就，它是一個認認真真、仔仔細細、反反復復推敲、打磨的過程，是一個不斷找出問題、分析問題、解決問題的過程。磨課自身的形式就決定我們參與者必須全身心地投入，必須從不同角度、不同內(nèi)容、不同層面提出自己的見解，它避免了以往教研活動只講優(yōu)點，不講缺點的不良習慣，充分使教研活動落到實處。2.磨課活動營造了濃郁的教研氛圍。教師們在一起磨課，每位教師都得以充分發(fā)表自己的見解、觀點，毫無保留，還時有小小的爭論，氣氛尤為熱烈。在這種表達、爭論中我們也完善了自己。3.磨課活動磨出了我們的創(chuàng)新精神磨課有個人思考的結(jié)果也有教師群體的智慧，如何更符合地方及學生實際，如何在幾輪的磨課當中更富新意和創(chuàng)意，使得聽課學生、教師不感到乏味，教師是決不能照搬教材，必須要對教材有所創(chuàng)新。因此，教師們在備課時拼命查找各種資料，對課堂教學過程重新整理并滲入自己的創(chuàng)新因素。因此每堂課總能讓人眼前一亮。議課時，教師的點評，是從自己的角度提出的，更是自己的，新穎、獨特的。思想的碰撞更能閃出創(chuàng)新的火花，合理的借鑒又是創(chuàng)新的開始。在教師的課堂展示和磨課材料當中處處彰顯教師的創(chuàng)新元素。4.磨課活動中執(zhí)教者要根據(jù)自身的教學特點，有取舍地吸取他人的意見由于磨課活動時間長，參加人員多，各人都從自身的角度提出建設性意見，其中不乏許多亮點，這為執(zhí)教者提供了許多幫助，使他教學思路更加開闊。但同時也有可能把執(zhí)教者帶入一個無所適從的兩難境地，覺得這些建議都特別好，因而全盤吸取、不忍舍棄，想處處求完美、樣樣求精彩，最終卻導致教學成了