《桂林山水》教學設計與反思

PAGE1PAGE1南沙區(qū)區(qū)小學語文教學設計參賽教師報名表序號參賽教師所在學校年級教學設計名稱1郭細妹廣州市南沙區(qū)新墾學校四年級《桂林山水》《桂林山水》教學設計與反思廣州市南沙區(qū)新墾學校郭細妹一、教材分析《桂林山水》是人民教育出版社六年制小學語文第八冊第一單元中的第二篇課文。課文字字珠璣，意境優(yōu)美，結(jié)構清晰，抓住了桂林山水的特點，表達了作者對桂林山水的喜愛、留戀和贊美之情。本文同時也是一篇對學生進行熱愛祖國壯麗河山教育不可多得的精彩文章。二、設計理念1、“閱讀”是人們吸納知識，內(nèi)化升華的途徑之一，其效果如何取決于閱讀主體的角色投入程度和感悟深度。《桂林山水》是一篇情景交觸的游記體美文，其間景色秀麗，語言優(yōu)美，如行云流水，更交織一份熱愛祖國河山的豁達情懷，隨文入景，領悟其情更能讓人體驗“目極萬里，思接千載”的閱讀喜悅。為此閱讀感悟本文的至高境界在于“讀”與“悟”的融合——“以讀為本”“以讀代講”“以讀明義”“以讀悟情”。2、本文是一篇配圖例文，在教學中借聲樂、影視等媒體手段為輔，可充分調(diào)動學生“看、聽、說、讀、悟、寫”等多種感觀，讓學生投入角色，披情入文，臨境載情，并借助寫詩、習文、繪畫、演說等個性化的交流方式，運用知識，表達情感，從而落實語文工具性與人文性的統(tǒng)一。三、對象分析1、《桂林山水》是小學語文教學的經(jīng)典文選之一，現(xiàn)載于小語第八冊第一單元，并配有直觀圖畫，堪稱圖文并茂。全文以“桂林山水甲天下”為統(tǒng)領，把握寫作對象，確立情感基調(diào)。然后細寫桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，最后又用“舟行碧波上，人在畫中游”的千古名句把山、水、人三者合一，深化文章主題，升華作者情感，陶冶讀者性情。在教學中，應努力體現(xiàn)“以生為本，以讀為法”的理念，一是讓學生借助文本敘述自主感受文美景美，二是引導學生理解“總-分-總”的敘述結(jié)構，學習運用多種修辭和對比描寫的方法，詞藻華麗，很多四字成語值得學生積累運用，進而習寫游記體文章。2、四年級學生已經(jīng)掌握了不少漢字，基本能借助拼音正確通讀全文，且具備了一定的語感、語速等閱讀能力和審美能力，他們基本能開展“自主、合作”式的閱讀探究，并可領悟其中一些語句的深層意蘊；但美文是作者昔日見聞感受的記錄，學生能否與作者同賞美景，共鳴情感，實習知識技巧呢？這都得由老師為導，指導學生理解文意，挖掘文本深層意蘊，并入景入情地朗讀、背誦。四、教學目標1、知識與技能：學會本文的生字新詞（漓江、無瑕、翡翠、峰巒、屏障、竹筏、波瀾壯闊、水平如鏡、連綿不斷）和美言美句。理解比喻、排比等修辭手法，正確、流利、入情地朗讀課文，背誦課文，并習得寫景抒情的寫作技巧。2、過程與方法：養(yǎng)成課前搜集資料、閑讀美文的習慣，課時調(diào)動“看、聽、說、讀、悟、寫”的方法全情投入閱讀角色，并通過生生、師生間的自主、合作、探究深化對文章的理解和感悟，把知識轉(zhuǎn)化為能力。課后熱衷交流，開展讀寫活動，實現(xiàn)知識遷移和內(nèi)化。3、情感態(tài)度和價值觀：了解桂林山水的特點，感受山水美和語言美，陶冶性情，提高審美能力，培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。五、教學媒體錄音機、多媒體、課件。六、教學方法朗讀法、創(chuàng)設情景法、小組討論法、質(zhì)疑法。七、教學重難點、關鍵重點：理解桂林山水的特點?！緦W習抓住事物特征進行觀察和寫作，從中感受到景色的美?！侩y點：感悟語言，體會文中排比句和最后一段的“舟行碧波上，人在畫中游?！钡囊馑己驼Z感功能。關鍵：借助圖文、課件和語言的感染創(chuàng)設情景，激發(fā)聯(lián)想，投入角色，身臨其境，情景交融，體會桂林山水的美麗景象。八、教學過程1、創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣①讓學生展示課前收集的、能體現(xiàn)祖國大好河山的文字、圖片、畫冊等資料，并加以交流。【培養(yǎng)學生搜集資料的能力，養(yǎng)成自主學習的習慣?！竣谂錁凡シ殴鹆稚剿n件或相關圖片，指導學生初步了解觀察和寫作的順序，把握行文結(jié)構。（渲染氣氛，創(chuàng)設情景，用心感受，喚起興趣，讓生進入情景。）【提高觀察和構思能力。】③暢談觀后感。（讓學生自由暢談，相互交流補充，感受桂林山水那“甲天下”的美，）【以學生為主體，提高語言表達能力?！?、朗讀交流，理解文意。自由讀文，邊讀邊在書上寫批注。（學習生字新詞，邊讀邊想，自主欣賞，養(yǎng)成批注習慣，選擇性記錄問題、理解和瞬間靈感。）【尊重學生的主人翁地位，形成個性體驗，講求針對性，又自主提升】3、交流學習體會。（讀讀感興趣的詞句，談談對文章字詞句方面的理解，說說對課文的個性感受，如挖掘文本優(yōu)美之處、概括桂林山水的特點，追尋桂林山水“甲天下”的原因，更可提出自己疑問等）【交流見解，質(zhì)疑問難，借腦學習，合作探究，相得益彰，提高自學能力?！?、深層學習，解疑答難。①多媒體課件展示波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江的水，學生自讀第二自然段，并思考“漓江的水有什么特點？”適時指導學生感情誦讀文段，如：“靜”這個分句要讀輕聲，稍拉長；“清”句讀法與靜相同，但要帶有贊嘆語氣；“綠”句音量要略大而飽滿，給人充滿活力之感。同時體會作者描述漓江的水的策略和技巧。【借助媒體課件，形象生動導生入境，體會桂林的水特有的“靜、清、綠”，既有海的動又有湖的靜,襯托漓江水奇特的美。如此有助于學生理解課文，情感朗讀，加深感悟，品味對比、排比、比喻等修辭的藝術效果，提高朗讀水平?！竣诶^續(xù)用“自讀—展示課件—理解感悟—感情朗讀”之法學習三、四自然段。（展示課件：峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林山作比較，既把握桂林山的“奇、秀、險”，也要重溫排比、比喻、夸張的效果。再展示課件：人們泛舟漓江、暢游桂林山水的畫面。理解“這樣的山”“這樣的水”“舟行碧波上，人在畫中游”等語句的深層意蘊及其在文中的分量，體會桂林那如詩如畫的美景。）（朗讀時可采用引導讀、個別讀、集體讀、評讀等方法，達到以讀代講，以讀明義，以讀悟情的目的。）【雅俗共欣賞，百讀意自現(xiàn)，提高學生的讀、悟能力?！竣凵A情感，朗讀全文，整體背誦。引導學生采用多種形式，有感情地朗讀全文。（配樂朗誦、全體、個別、引讀……）小組成員選擇自己喜歡的句子或段落練習感情背誦。（個別背誦并說說喜歡的原因。）教師點撥提示，全班背誦課文。（背誦要在理解的基礎上進行。）【加深理解，整合形象和抽象思維，形成綜合能力】5、拓展延伸，運用語言。①桂林山水如此美，指導學生用自己喜歡的方式向別人來述說桂林的美。（可寫上幾句贊美的話或吟誦一首小詩；也可畫一幅桂林的某一個景點的畫；還可以練練怎樣做導游，解說某一個景點；喜歡看廣告的同學還可以為桂林設計旅游旅游廣告詞……）?！咀寣W生體驗美，表達美?！竣谛〗M交流后，個別匯報，師生評點。③積累運用，遷移訓練。文中描寫桂林山水的語句非常的優(yōu)美，敘述所采用的句式讀來娓娓動聽，讓學生選取自己喜歡的一處風景，想一想它有什么特點，然后可仿照課文寫一段話。【學以致用，鞏固創(chuàng)新】6、總結(jié)。（總結(jié)全文，歸納寫法，欣賞語言、結(jié)構美。）7、作業(yè)：①摘抄描寫桂林山水的特點的語句。②背誦課文。九、板書設計山：奇、秀、險甲天下山：奇、秀、險甲天下水：靜、清、綠桂林山水總分總舟行碧波上，人在畫中游十、教學反思披情入文，讀中感悟——《桂林山水》教學反思語文教學貴乎“悟”，每篇華章美文就如深埋寶藏的青山，教學中，如何更有效地發(fā)揮“學生主體”“教師主導”的作用而開展合作自主的教與學呢？筆者以“讀”為本，“悟”為法，嘗試了《桂林山水》的閱讀導學。（一）創(chuàng)設情景，披情入文《桂林山水》是一篇景美情深，行文凝練，語言優(yōu)美的麗文，入選人教版六年級上冊，并配上山水圖畫更是美奐美侖，讓人讀不釋卷，讀此文往往令人思緒萬千，馭風奔赴桂林，這的確是美的享受。教師如導游，在教學中要以“文”為本，圍繞文本組織教學活動。一是課前，指導學生廣泛搜集相關自然風光和反映人文景觀的文字、圖片、畫冊等資料，交流展示。這樣落實課內(nèi)外相結(jié)合，就更利于引導學生如何從各種信息源中收集、取舍資料的方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，繼而提升，形成求知技能。二是課時，配樂播放桂林山水課件或相關圖片，吟誦相關的詩句美文，渲染氣氛，創(chuàng)設情景，引導學生隨作者足跡穿行于桂林山水之間，初步了解觀察、寫作的順序和行文結(jié)構。學習在觀察中取舍寫作的素材，并調(diào)用語言詞匯進行模仿表達，這樣就有效地導學生置身其境，喚起閱讀興趣，用心感受自然風光和美文麗句，激發(fā)心靈共鳴，認同作者的認識和情懷，便于從更深層地理解文章意蘊。三是情感共享，閱讀文章和媒體資料后，組織學生開展對話活動，讓學生自由暢談讀后感、觀后感，依圖述文，相互交流、印證和補充，從更廣的范圍感受桂林山水那“甲天下”的美。由此入文，自然激趣，生動形象地展示了桂林山水的秀麗多姿，從而讓學生較輕松地把握住行文結(jié)構——以“桂林山水甲天下”為統(tǒng)領，引領桂林水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險”，最后把山、水、人三者化合升華，用“舟行碧波上，人在畫中游”收結(jié)全文。這樣既表現(xiàn)了桂林山水的美和人們對它的熱愛，誘發(fā)無限遐思；也初步領悟作者如何抓住景物特點，運用多種修辭和對比描寫等藝術技巧；更讓學生分享作者對桂林風景的贊美，也能感受其依依不舍的流連之情。（二）以讀為本，讀中感悟古語云：“讀書百遍，其意自見?！币黄玫奈恼滦枰磸驼b讀，才能發(fā)掘其精妙之處?！豆鹆稚剿芬晃难院喴馍睿樋谇闈?，充滿詩情畫意，是一幅無形的畫，是一首無韻的歌，富有節(jié)奏美和動感。導學中，筆者采用默讀、齊讀、個性化朗讀、趣讀、選讀、解讀、評讀等方法，以讀為本，憑情定調(diào)，抑揚頓挫，創(chuàng)設氛圍，讓學生從中受染，激情生趣，獲得“讀中悟，讀中品”的藝術體驗。如文首“人們都說：‘桂林山水甲天下?！覀兂酥敬幯诶旖?，來觀賞桂林的山水?！比绱碎_篇語句，初讀似平淡無奇，細讀則令人回味無窮，拍案叫絕。人們的一言感慨總領全文，高度概括，形成一個強烈的情感場，定下全文的情感基調(diào)，讓人縱情奔突。師生反復誦讀，自然能體驗到一種去游山玩水前的興奮和激越。讀者繼而可隨作者登乘木舟，在白練般的漓江上恣意蕩漾，觀賞桂林山水之美，其中把準語調(diào)，以“蕩漾、觀賞”兩詞為朗讀的支點，閉目遐想，不由讓學生身臨其境，人游畫中，似乎聆到漓江潺潺的流水聲，得賞桂林逶迤的秀山綠林，從而攫住讀者的心懷，引人入勝，順理成章地引出下文對山水圖和風俗畫的描繪，達到情景交觸，令人陶醉的藝術境界。接著，文章運用對比，不但鋪排了波瀾壯闊的大海、水平如鏡的西湖和漓江靜、清綠的翡翠水，而且壘起峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山和桂林奇、秀、險的山。在導讀時，注意引導學生讀準、讀美那些點睛之筆，從中內(nèi)化為學生知識行為和情感態(tài)度。如：“靜”這個分句要讀輕聲，稍拉長；“清”句讀法與靜相同，但要帶有贊嘆語氣；“綠”句音量要略大而飽滿，給人活力充沛之感。如此導讀，不但讓學生領略到桂林山水的特點，而且體會到運用對比、排比、比喻、夸張等手法的藝術效果。由此起到以讀代講，以讀明義，以讀悟情的作用，落實提高學生的朗讀、感悟能力的教學目標。（三）合作探究，解疑答難閱讀教學的終極在于授學生予學習方法，舉一反三，讀懂文章，從中習得語文的、文本的和生活的知識。由于學生智趣、閱歷、文化素養(yǎng)的各不相同，所以在閱讀同一篇文章時，他們都會表現(xiàn)出不同角度、不同層次的理解，甚至會遇到不懂的問題。對此，我們要注意引導學生“資源共享”，開展合作探究活動，從“設疑、分析、得法”的思維過程中加深對文章的理解。筆者在教學《桂林山水》時圍繞著“桂林山水為什么‘甲天下’？”這一主線引領學生蕩漾在漓江上。并集學習小組的智慧以廣益，展開一些問題和知識點的探討。①“甲天下”具體表現(xiàn)在哪些方面？（水、山、情）。②你覺得本文的語言有哪些可取之處？（語言優(yōu)美、行文流水、手法靈活、如詩似歌，充滿動感）。③文章的哪一點最得你欣賞，請闡析你的理解？④文章如何達到情景交融？……上述問題都是學生在老師的導讀下