“雙減”下小學美術(shù)提高作業(yè)設(shè)計水平的可行方式 論文

“雙減”下小學美術(shù)提高作業(yè)設(shè)計水平的可行方式摘要：“雙減”政策直接對小學階段的課后作業(yè)時長做出了明確規(guī)定，即中高年級的小學生每日完成書面作業(yè)的總量應(yīng)被控制在1小時內(nèi)，這也體現(xiàn)了黨和國家對于減負改革的重視。在此背景下，小學美術(shù)教師則應(yīng)主動創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計方法，始終以學生的素養(yǎng)發(fā)展需求為基礎(chǔ)去探索提高作業(yè)設(shè)計水平的路徑與策略。本文將客觀反思現(xiàn)階段小學美術(shù)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與問題所在，進而結(jié)合“雙減”政策去探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計水平的策略與方法，希望能進一步豐富關(guān)于通過作業(yè)管理去落實“雙減”政策的可行方式。關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學美術(shù)；作業(yè)設(shè)計；可行方法作業(yè)是一線教師為了完成既定學習任務(wù)所設(shè)計的活動，不僅是為了檢驗學生的學習效益，還是為了支持學生在作業(yè)活動中實現(xiàn)靈活遷移與創(chuàng)造性學習。目前來看，小學美術(shù)學科的作業(yè)設(shè)計存在這樣幾個問題：其一，課后作業(yè)數(shù)量很少，有一些教師并不會布置課外作業(yè)。這是因為小學教育長期存在“應(yīng)試化”行為，美術(shù)學科不受重視，課時數(shù)量較少，且為了給語數(shù)外三門主課提供充分的時間，便有很多美術(shù)教師自行放棄了課后作業(yè)。其二，美術(shù)作業(yè)與學生的認知需求并不相符。小學美術(shù)教師在設(shè)計作業(yè)時常常會憑借經(jīng)驗進行，且設(shè)計作業(yè)的常見目的便是要督促學生鞏固美術(shù)知識、美術(shù)技能，作業(yè)形式單一，以單一的繪畫技能練習為主，在一定程度上挫傷了小學生的學習積極性。因為美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量不佳，導致小學生也難以順利通過美術(shù)作業(yè)去發(fā)展個人素養(yǎng)。隨著“雙減”政策的實施，學生每日寫書面作業(yè)的總時長得以科學控制，所以小學美術(shù)教師也可自行設(shè)計美術(shù)作業(yè)，督促學生在多元化的作業(yè)活動中不斷地提升美術(shù)創(chuàng)造、表現(xiàn)、欣賞能力，有效掌握繪畫技巧、美工技能等關(guān)鍵技能，從而切實為學生的可持續(xù)發(fā)展做準備。具體來說，小學美術(shù)教師應(yīng)通過如下方式去提高作業(yè)設(shè)計水平，切實落實“雙減”政策的減負提效要求：一、基于過程性理念，確定作業(yè)內(nèi)容提高小學生美術(shù)作業(yè)設(shè)計水平的基本前提便是要保證作業(yè)本身的質(zhì)量，確保小學生能在作業(yè)活動中實現(xiàn)有效學習，掌握美術(shù)技能與理論知識。因此，在設(shè)計美術(shù)作業(yè)時，小學美術(shù)教師則應(yīng)基于過程性理念動態(tài)觀察學生在美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造與欣賞活動中的能動表現(xiàn)，根據(jù)學生的生成性學習行為準確判斷學生的延伸學習需求、知識鞏固訴求，優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容，為促使小學生在美術(shù)學習中實現(xiàn)有意義學習做準備。比如在“卡通畫”一課教學中，本班學生在課堂上便在各類卡通照片、視頻的影響下主動學習了卡通畫的特點，也通過小組合作分析了卡通的造型特點及其所特有的語言表現(xiàn)方式，我也鼓勵學生大膽利用卡通畫的表現(xiàn)分昂視敘事、記錄，使其能主動學習卡通畫的表現(xiàn)技巧。在本節(jié)課上，本班學生在分析卡通畫所特有的表現(xiàn)語言時陷入認知瓶頸，難以利用卡通畫敘事、記錄并且表達自己的想法，這也就說明本班學生尚未在課堂上充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，無法順利地提升學生的美術(shù)表現(xiàn)能力。對此，我就設(shè)計了這樣一個作業(yè)任務(wù)；學生自行搜索一部卡通片，觀看卡通片的簡介，了解卡通片中的主人公形象，以及整部卡通片在敘事、表達情感時的語言表現(xiàn)形式，進一步分析卡通畫特有的表現(xiàn)語言，這一作業(yè)任務(wù)。在上述案例中，由于我是根據(jù)本班學生的課堂學習表現(xiàn)去確定作業(yè)內(nèi)容的，且沒有選擇繪畫練習的形式，以學生的觀看、分析卡通畫的特點及其表現(xiàn)語言為主，是根據(jù)本班學生的認知缺陷設(shè)計而成的，這就有利于改善小學生的學習狀態(tài)，使其能在作業(yè)活動中進一步分析卡通畫的表現(xiàn)手法及其藝術(shù)特點，有利于啟迪學生，使其能思考、探究卡通畫的藝術(shù)表現(xiàn)效果。在這種狀態(tài)下，產(chǎn)生了藝術(shù)創(chuàng)作靈感的學生便可自行設(shè)計卡通畫，嘗試利用卡通畫敘事、表達情感。這就有利于彌補學生的認知盲區(qū)，符合“雙減”政策所提出的減負要求，而且如果學生能夠通過作業(yè)活動順利理解卡通畫的表現(xiàn)形式及其藝術(shù)特點，也就能達到提效效果，這對于培養(yǎng)學生的美術(shù)學習自信是有積極作用的。二、基于創(chuàng)造性原則，豐富作業(yè)形式根據(jù)上文論述可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計作業(yè)的基本目的是要幫助學生鞏固所學知識，所以只要能達到這一效果，那么教師便不必拘泥于作業(yè)形式，而是要根據(jù)教學實踐靈活創(chuàng)新作業(yè)形式。在“雙減”政策實施過程中，教育部又引發(fā)了“五項管理”制度，其中便提出一線教師應(yīng)創(chuàng)新作業(yè)形式，堅持因人而異，使得作業(yè)更加符合學生的認知需求。對此，小學美術(shù)教師便應(yīng)堅持創(chuàng)造性教學的基本原則，基于核心素養(yǎng)目標去設(shè)計豐富多元的美術(shù)作業(yè)，以便不斷地優(yōu)化作業(yè)形式，為學生的未來成長做準備。比如在“靜物寫生”一課教學中，本節(jié)課的教學重點便是要培養(yǎng)小學生的構(gòu)圖能力，使其能通過線描法表現(xiàn)真實事物，且能運用多種線條去表現(xiàn)各類事物，而根據(jù)本節(jié)課的教學特點，我則設(shè)計了寫生類作業(yè)：學生從現(xiàn)實生活中選擇一類物品，或者是一處景觀進行靜物寫生，最終要畫出一幅富有創(chuàng)意的線描靜物寫生作品。在寫生作業(yè)中，學生首先要觀察生活，從周圍環(huán)境中尋找美的景色、事物，這不僅可培養(yǎng)學生的觀察能力、審美能力，也有利于激發(fā)出學生熱愛生活的美好情感，便于學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的美，而在具體的寫生練習中，小學生就能自主應(yīng)用構(gòu)圖知識，使用線描繪畫形式表現(xiàn)美的事物，可以很好地改善小學生的美術(shù)欣賞能力，使其能用自己的方式完成靜物寫生任務(wù)，是非常有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力的。由此，小學生便可在作業(yè)活動中順利發(fā)展學科能力，是有利于培養(yǎng)學生的美術(shù)素養(yǎng)的。在上述案例中，由于本班學生的寫生進度不同，所以我并不會要求學生在同一天內(nèi)上交寫生作品，而是留出了一周的準備時間，所以學生可以放松地去觀察生活中美的景色與事物，也能自行設(shè)計線描表現(xiàn)技巧，使其在輕負狀態(tài)下完成作業(yè)任務(wù)，鞏固線描繪畫形式。三、基于個性化指導，調(diào)控作業(yè)效果“雙減”政策是非常支持一線教師去設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)的，因為個性化的作業(yè)活動往往是根據(jù)學生的特性設(shè)計而成的，普遍具有準確性更高、針對性更強的優(yōu)勢，這也將切實優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量，使得小學生能真正在輕負狀態(tài)下實現(xiàn)有效學習。因此，在實施“雙減”政策的過程中，小學美術(shù)教師也可根據(jù)學情特點去設(shè)計個性化的作業(yè)任務(wù)，使得每一類作業(yè)都能符合學生的素質(zhì)發(fā)育需求，科學優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，也為學生的自主學習做準備。比如在“我和我的小伙伴”一課教學中，本班有一部分學生不懂得彩泥的色彩搭配原則，因為總是選擇對比沖突、色彩鮮艷的彩泥而給人以視覺不適感。面對這部分學生，在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，我則布置了這樣一個作業(yè)：學生總結(jié)出彩泥人物色彩的搭配方法與原則，且要根據(jù)自己的想法將不同顏色的彩泥搭配在一起，觀察各類顏色的搭配效果。這一作業(yè)任務(wù)主要是為了培養(yǎng)學生的色彩感知能力，使其能熟悉各類彩泥的搭配效果，通過作業(yè)任務(wù)達到豐富學生色彩印象的目的。另外，還有一部分學生在使用彩泥塑造不同人物形態(tài)時，難以表現(xiàn)人物的不同表情，所以在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，我則布置了這樣一個個性化的作業(yè)：學生要以人物頭像為主去使用彩泥塑造人物表情，觀察并總結(jié)每一種表情的塑造方式。這一作業(yè)任務(wù)要求學生善于觀察人物的神態(tài)細節(jié)，且要通過彩泥塑造表現(xiàn)出人物的神態(tài)特點，這也就有利于提高學生的觀察能力與動手能力?？偠灾瑸榱舜偈剐W生在美術(shù)作業(yè)活動中實現(xiàn)有意義學習，教師則應(yīng)在“雙減”政策引領(lǐng)下主動創(chuàng)新、優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容質(zhì)量，不僅要根據(jù)學生的學習過程去精確作業(yè)內(nèi)容，也要基于素養(yǎng)目標去創(chuàng)新作業(yè)形式，結(jié)合個性化的作業(yè)活動去提高學生的關(guān)鍵能力與思維品質(zhì)，以便真正為學生的素質(zhì)進步做準備。自實施“雙減”政策以來，我在任課班級內(nèi)設(shè)計的美術(shù)作業(yè)形式已經(jīng)涵蓋欣賞類、創(chuàng)造類、繪畫類、綜合類作業(yè)任務(wù)，使其能引導小學生在作業(yè)活動中實現(xiàn)有意義學習，也為學生的未來成長做好