小學(xué)教育學(xué)復(fù)習(xí)資料

小學(xué)教育學(xué)1.教育學(xué)的研究對象和任務(wù)：（1）研究對象：教育現(xiàn)象和教育問題；（2）研究任務(wù)：揭示教育規(guī)律。2.教育學(xué)的歷史發(fā)展：（一）萌芽階段（奴隸社會到封建社會）：①《學(xué)記》：世界上最早、最完整的一部教育學(xué)專著；②昆體良的《雄辯術(shù)原理》：西方第一部系統(tǒng)敘述教育理論的著作。（二）獨(dú)立形態(tài)階段：夸美紐斯的《大教學(xué)論》是西歐最早出現(xiàn)的教育專著。（三）多樣化發(fā)展階段：實(shí)用主義教育學(xué)觀點(diǎn)：提出了“以小朋友為中心，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為中心，以在做中學(xué)的實(shí)踐活動為中心”新的“三中心論”。3.勞動來源論：馬克思認(rèn)為教育來源于勞動，來源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。4.古代社會的教育：（1）最早的學(xué)校：公元前25埃及我國最早的學(xué)校：夏朝（2）不同階段的學(xué)校特性：1）封建社會：①教育含有鮮明的階級性，培養(yǎng)統(tǒng)治階級所需的土紳和官僚；②教育內(nèi)容與生產(chǎn)勞動相脫離，以倫理道德、宗教典型為重要內(nèi)容。2）蒸汽機(jī)時(shí)代的教育：①以資本主義教育為主；②先后提出并普及初等義務(wù)教育；③自然科學(xué)成為教育內(nèi)容構(gòu)成部分；④出現(xiàn)“雙軌教育”制度；3）電氣化時(shí)代的教育：①資本主義教育和社會主義教育并存；②義務(wù)教育的年限延長；③職業(yè)教育得到發(fā)展；4）信息化時(shí)代的教育（當(dāng)代教育）：①教育實(shí)現(xiàn)全民化、社會化，開始形成學(xué)習(xí)型社會；②教育辦法和手段的當(dāng)代化；③重視終身教育。5.教育目的：是教育主體對于其所但愿達(dá)成的成果的設(shè)定，具體來說就是教育活動所要培養(yǎng)人才的總的質(zhì)量原則和規(guī)格規(guī)定。6.教育的經(jīng)濟(jì)功效的重要體現(xiàn)：（1）教育通過提高國民的人力資本，增進(jìn)國民收入和經(jīng)濟(jì)的增加；（2）教育通過科學(xué)技術(shù)增進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；（3）教育通過開辦知識化公司增進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。7.教育的文化功效的重要體現(xiàn)：（1）教育能夠傳遞和保存文化；（2）教育能夠傳遞、交流文化；（3）教育能夠發(fā)明和更新文化。8.文化對教育的影響作用：（1）文化傳統(tǒng)和文化內(nèi)容構(gòu)造影響著教育內(nèi)容；（2）文化觀念影響著人的教育觀念；（3）文化模式影響著教育模式。9.學(xué)校：學(xué)校是有目的、有計(jì)劃、有組織地專門從事教育教學(xué)活動的社會機(jī)構(gòu)。10.學(xué)校產(chǎn)生的歷史條件：（1）生產(chǎn)力的發(fā)展；（2）出現(xiàn)了階級；（3）文字等記載和傳遞文化的工具達(dá)成一定水平。11.“壬寅學(xué)制”是中國近代第一種以中央政府名義制訂的全國性學(xué)制系統(tǒng)。12.學(xué)校文化：廣義上：能夠理解為為學(xué)校這一組織機(jī)構(gòu)在龐大的人類社會系統(tǒng)中獨(dú)特的生存方式，它是學(xué)校歷史生活的全部內(nèi)容的總體顯現(xiàn)。狹義上：能夠理解為學(xué)校這一組織機(jī)構(gòu)借由有關(guān)的群體所顯現(xiàn)出來的精神面貌與氣質(zhì)。13.學(xué)生觀的重建：（1）學(xué)生是含有主體性的人；（2）學(xué)生是正在成長過程中的人；（3）學(xué)生是一種完整的人；（4）學(xué)生是一種含有多元智能的人。14.學(xué)生發(fā)展：學(xué)生在遺傳、環(huán)境、教育的互相作用下，身體和心理的兩方面發(fā)生的量變和質(zhì)變的過程以及成果。15.學(xué)生發(fā)展的規(guī)律：（1）次序性和階段性；（2）穩(wěn)定性和可變性；（3）不平衡性和個(gè)別差別性。16.教師職業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)：（1）勞動對象的能動性；（2）勞動方式的示范性；（3）勞動手段的發(fā)明性；（4）勞動體現(xiàn)的隱含性；（5）勞動目的的復(fù)雜性；（6）勞動效果的長久性；（7）勞動過程的繁重性。17.教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)造：（1）教師專業(yè)理念；（2）教師專業(yè)智慧：課程智慧、教學(xué)智慧、管理智慧；（3）教師專業(yè)知識；（4）教師專業(yè)能力：教育能力、教學(xué)能力、教師的研究能力、教師的反思能力。（5）教師專業(yè)情意：專業(yè)抱負(fù)、專業(yè)情操、專業(yè)性向、專業(yè)自我。18.當(dāng)代師生關(guān)系的特性：（1）民主平等；（2）尊師愛生；（3）互相激勵；（4）教學(xué)相長。19.課程開發(fā)：指使課程功效為適應(yīng)文化、社會、科學(xué)及人際關(guān)系需求的、持續(xù)不停地決定課程、改善課程的活動和過程。20.教學(xué)是學(xué)校的中心工作。21.教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的關(guān)系：辯證統(tǒng)一，兩者互相聯(lián)系，互相增進(jìn)。22.教學(xué)組織形式：（1）個(gè)別教學(xué)制；（2）班級授課制：夸美紐斯《大教學(xué)論》第一次從理論上系統(tǒng)敘述了班級授課制；（3）道爾頓制；（4）文納特卡制；（5）分組教學(xué)制；（6）特朗普制。23.班級授課制的優(yōu)缺點(diǎn)：（1）優(yōu)點(diǎn)：①有助于提高教學(xué)效率；②有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；③有助于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。（2）缺點(diǎn)：①不利于照顧學(xué)生的個(gè)別差別；②不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)明能力和實(shí)際操作能力；③封閉式教學(xué)。24.教學(xué)設(shè)計(jì)：是教師根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目的轉(zhuǎn)化為單元或?qū)W時(shí)目的，并對這種目的加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適宜的教學(xué)模式、教學(xué)方略、教學(xué)辦法和教學(xué)程序，對照目的，檢測教學(xué)效果的一種安排。25.課堂管理：指教師在教學(xué)活動中對課程中的人、事、時(shí)、空等要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生主動參加課堂活動，實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目的的協(xié)調(diào)與控制的過程。26.課堂管理的方略：（1）課堂需要規(guī)則，有秩序的課堂環(huán)境是實(shí)施有效管理的前提；（2）課堂需要激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力是有效管理的生命力體現(xiàn)；（3）課堂需要協(xié)調(diào)，和諧融洽的課堂人際關(guān)系是有效管理的生產(chǎn)力；（4）課堂需要威信，樹立教師在教學(xué)活動中的威信是有效管理的必要條件；（5）課堂需要控制，課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)有效管理的重要確保；（6）課堂需要安全，有效的課堂管理需要減少師生的焦慮。27.班級常規(guī)管理的內(nèi)容：（1）環(huán)境內(nèi)容：涉及規(guī)范環(huán)境管理（教學(xué)秩序管理、作息制度管理、課堂秩序管理、自習(xí)管理、考試管理）和物質(zhì)環(huán)境管理（教室環(huán)境布置、教室座位的編排）；（2）班級教育性管理：生活指導(dǎo)、個(gè)別教育；（3）學(xué)生的獎懲和學(xué)期操行評定。28.道德和品德的區(qū)別：（1）研究的范疇不同.道德是社會現(xiàn)象,是人們行為的規(guī)范和準(zhǔn)則,是倫理學(xué)的研究對象。品德是社會道德規(guī)范在