2021下中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬題及解析

2021下中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬題及解析

1.目前，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。

【答案】錯(cuò)誤。我國(guó)普通高中屬于基礎(chǔ)教育并且是基礎(chǔ)教育的重

要組成部分?；A(chǔ)教育重在“基礎(chǔ)”，重在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)（這里指廣

義的知識(shí)，包括知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)目

標(biāo)領(lǐng)域），“基礎(chǔ)知識(shí)”的本質(zhì)在于“一是它的普遍性，二是它的實(shí)

用性”?；A(chǔ)教育階段不是培養(yǎng)人才的，而是為培養(yǎng)人才打基礎(chǔ)的，

要為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社

會(huì)打下基礎(chǔ)，總之，要為學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

【答案】正確。教學(xué)時(shí)貫徹教育方針，實(shí)施全面教育，實(shí)現(xiàn)教育

目的的基本途徑。造就全面發(fā)展的人才需要實(shí)施全面發(fā)展教育，而教

學(xué)識(shí)其基本途徑。

3.中學(xué)生小博得知自己物理競(jìng)賽成績(jī)名列年級(jí)第一,在家里高興

得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無(wú)其事的樣子。這反映小博的情緒

具有（）。

A.矛盾性

B.激動(dòng)性

C.掩飾性

D.短暫性

【答案】C

答：中學(xué)生隨著知識(shí)水平的提高，思想內(nèi)涵的豐富，在情緒反映

上較隱晦。他們已具備在一定情境下壓抑自己的真實(shí)情緒，將真實(shí)情

緒掩飾起來(lái)，形成外在表現(xiàn)和內(nèi)心體驗(yàn)不一致的特點(diǎn)。他們會(huì)根據(jù)一

定的條件來(lái)表達(dá)情緒。因此小博明明是非常開心的，卻可能表現(xiàn)出若

無(wú)其事的樣子。所以選C。

4.小華最近遇到了一些困難,心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤觀

念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問(wèn)題，小華所接受的這種心理輔

導(dǎo)方法是。。

A.行為分析法

B.合理情緒療法

C.系統(tǒng)脫敏法

D.來(lái)訪者中心療法

【答案】B

解析：合理情緒療法是認(rèn)知療法的一種。通過(guò)改變不合理的信念

調(diào)整認(rèn)知，可以改變其情緒和行為。

5.小燕近期非?？鄲灒惶岬綄W(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老

師有抵觸情緒，成績(jī)也明顯下降，小燕存在的心理問(wèn)題是（）。

A.焦慮癥

B.神經(jīng)衰弱癥

C.強(qiáng)迫癥

D.抑郁癥

【答案】A

解析：焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)

癥。小燕一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安，對(duì)老師有抵觸情緒，這

都是焦慮癥的表現(xiàn)。

6.小玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校,在很多方面都能很好

地與學(xué)校保持一致，這體現(xiàn)了群體的哪種功能？()O

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認(rèn)同功能

D.塑造功能

【答案】C

解析：認(rèn)同功能是把自己放在別人的位置上，從別人的思想、觀

點(diǎn)或態(tài)度來(lái)看待事物。小玲跟她的同學(xué)在很多方面都能很好的與學(xué)校

保持一致說(shuō)明對(duì)學(xué)校群體表示認(rèn)同，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。

7.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思

維方式推測(cè)學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)？()。

A.首因效應(yīng)

B.暈輪效應(yīng)

C.刻板效應(yīng)

D,投射效應(yīng)

【答案】C

解析：認(rèn)同功能是把自己放在別人的位置上，從別人的思想、觀

點(diǎn)或態(tài)度來(lái)看待事物。小玲跟她的同學(xué)在很多方面都能很好的與學(xué)校

保持一致說(shuō)明對(duì)學(xué)校群體表示認(rèn)同，體現(xiàn)了群體的認(rèn)同功能。

8.經(jīng)驗(yàn)豐富的李老師一邊講課，一邊兼顧全班同學(xué)的活動(dòng)，誰(shuí)認(rèn)

真聽講，誰(shuí)玩手機(jī)，誰(shuí)看課外書，她都一清二楚，這主要體現(xiàn)李老師

的哪種心理品質(zhì)？()O

A.思維品質(zhì)

B.注意品質(zhì)

C.意志品質(zhì)

D.個(gè)性品質(zhì)

【答案】B

解析：注意分配是指?jìng)€(gè)體在同一時(shí)間內(nèi)，對(duì)兩種或兩種以上的刺

激進(jìn)行注意，或?qū)⒆⒁夥峙涞讲煌幕顒?dòng)中。李老師一邊講課，一邊

兼顧同學(xué)的活動(dòng)，是注意分配的體現(xiàn)。所以選B。

9.“君子博學(xué)而日參省乎已，則知明而行無(wú)過(guò)矣”，荀子這句話

體現(xiàn)的德育方法是。。

A.說(shuō)服教育法

B.榜樣示范法

C.實(shí)際鍛煉法

D.個(gè)人修養(yǎng)法

【答案】D

解析：“君子博學(xué)而日參省乎，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！币鉃椋壕?/p>

子們廣泛的讀書并且每天都要多次反省自己的言行，那么他的智慧就

會(huì)顯明而且品行方面也沒(méi)有什么過(guò)錯(cuò)了。體現(xiàn)的德育方法是自我修養(yǎng)

法，即要教育學(xué)生自我反省，自我修養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生的品行。

10.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無(wú)味的知識(shí)，常對(duì)

其賦予意義，使記憶過(guò)程生動(dòng)有趣，小麗使用的學(xué)習(xí)策略是。。

A.復(fù)述策略

B.精加工策略

C.組織策略

D.計(jì)劃策略

【答案】B

解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起

來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。小麗對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)賦予意

義，正是采用了精細(xì)加工策略。

n.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理

課上所學(xué)的知識(shí)，推測(cè)可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)

絲。這是問(wèn)題解決過(guò)程中哪個(gè)階段？。。

A.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題階段

B.理解問(wèn)題階段

C.提出假設(shè)階段

D.檢驗(yàn)假設(shè)階段

【答案】D

解析：檢驗(yàn)假設(shè)就是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、

是否符合科學(xué)原理。小巖通過(guò)檢查閘盒里的保險(xiǎn)絲這種方法，來(lái)確定

他的假設(shè)是否正確，是否合乎實(shí)際。所以選D。

12.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和

同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少。這體現(xiàn)了那種強(qiáng)化

原理？（）。

A.消退

B.負(fù)強(qiáng)化

C.懲罰

D.正強(qiáng)化

【答案】A

解析：有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后

不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低，稱為

消退。消退的作用在于降低某種反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率，以達(dá)到消除

某種行為的目的。

13.小霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心

的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷，根據(jù)皮亞杰的理

論，曉霞的道德發(fā)展處于（）。

A.自我中心階段

B.權(quán)威階段

C.可逆階段

D.公正階段

【答案】D

解析：公正階段的兒童，基于公正感做出的判斷已經(jīng)不再是平等

基礎(chǔ)上的法定關(guān)系，而是人與人之間的道德關(guān)系。將規(guī)則同整個(gè)社會(huì)

和人類利益聯(lián)系起來(lái)，形成具有人類關(guān)心和同情心的深層品質(zhì)。小霞

在同情和關(guān)心的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生涯中的道德事件進(jìn)行判斷，已

不是平等基礎(chǔ)上的法定關(guān)系而是人與人之間的道德關(guān)系，具有關(guān)心和

同情心的深層品質(zhì)。

14.在人類歷史上最早專門論述是教育問(wèn)題的著作是（）o

A.《學(xué)記》

B.《論語(yǔ)》

C.《論演說(shuō)家的教育》

D.《理想國(guó)》

【答案】A

解析：我國(guó)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期出現(xiàn)的教育文獻(xiàn)《禮記?學(xué)記》是世界上最

早的一部專門論述教育問(wèn)題的著作。

15.高一（2）班班主任王老師在班主任教育教學(xué)過(guò)程中，從來(lái)不

采取“一刀切”的辦法，因?yàn)樗羁痰恼J(rèn)識(shí)到人的身心發(fā)展具有（）。

A.階段性

B.連續(xù)性

C.差異性

D.順序性

【答案】C

解析：人的發(fā)展具有一定的階段性即在一定年齡階段，人的生理

與心理兩方面就會(huì)出現(xiàn)某些典型的、本質(zhì)的特征，即年齡特征。由于

年輕一代在不同年齡階段具有不同的身心發(fā)展特點(diǎn)，因此教育工作必

須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任

務(wù)，要區(qū)別對(duì)待，不能搞“一刀切”。

16.教育可以“簡(jiǎn)化”文化，吸取其基本內(nèi)容，教育可以“凈化”

文化，消除其不良因素，這體現(xiàn)了教育對(duì)文化具有()o

A.選擇功能

B.發(fā)展功能

C.傳遞功能

D.保護(hù)功能

【答案】A

解析：教育可以對(duì)文化進(jìn)行“簡(jiǎn)化”并消除不良因素而非全盤接

受，體現(xiàn)了教育對(duì)文化的選擇功能。

17.在教育目的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型對(duì)立的理論主張是

()O

A.個(gè)人本位論和社會(huì)本位論

B.國(guó)家本位論與社會(huì)本位論

C.全面發(fā)展論與個(gè)性發(fā)展論

D.國(guó)家本位論與個(gè)人本位論

【答案】A

解析：在教育目的的價(jià)值取向上，存在的兩個(gè)典型的理論主張是

個(gè)人本位論和社會(huì)本位論。

18.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑是。。

A.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

B.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

C.普通教育與職業(yè)教育相結(jié)合

D.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

【答案】A

解析：馬克思主義認(rèn)為，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)人的全面

發(fā)展的根本途徑。

19.材料：

學(xué)生A：學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大

學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，學(xué)習(xí)立體幾何就簡(jiǎn)單了，知識(shí)之間有

很大聯(lián)系

學(xué)生A：不光知識(shí)這樣，琴也是，會(huì)彈電子琴，鋼琴也學(xué)得快

學(xué)生B：可有時(shí)候也不一樣，會(huì)騎自行反而影響騎三輪車。

學(xué)生A：有意思，很奇妙。

問(wèn)題：

(1)請(qǐng)分析材料中兩位同學(xué)談話用到的學(xué)習(xí)原理。(10分)

(2)教師應(yīng)該如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。(8分)

【答案】

答：（1）學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)

的影響。根據(jù)是遷移的性質(zhì)可以把遷移分為正遷移和負(fù)遷移。一種學(xué)

習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響叫正遷移，即兩種學(xué)習(xí)之間相互促

進(jìn)。例如學(xué)習(xí)語(yǔ)法后對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)幫助很大；學(xué)習(xí)平面幾何后對(duì)立體幾

何有幫助；會(huì)彈電子琴就比較好學(xué)鋼琴。一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生

消極的影響叫負(fù)遷移，也就是兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾。例如會(huì)騎自行

反而影響騎三輪車。

（2）學(xué)生遷移能力的形成有賴于教學(xué)，促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)

從以下幾方面考慮：第一，精選教材。根據(jù)同化理論，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是

否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是決定新的學(xué)習(xí)與保持的重

要因素。為了促進(jìn)遷移，教師應(yīng)選擇具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作

為教材的基本內(nèi)容，兼顧學(xué)科自身的性質(zhì)和學(xué)生的知識(shí)水平、智力狀

況及年齡特征和教學(xué)的循序漸進(jìn)。第二，合理編排教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)遷

移。結(jié)構(gòu)化：教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，

能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系。一體化：教材的各構(gòu)成要素能整合為具

有第62頁(yè)共64頁(yè)內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體。網(wǎng)絡(luò)化：網(wǎng)絡(luò)化是一體化的

引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通、要突出各

種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷

裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的

產(chǎn)生提供直接的支撐。第三，合理安排教學(xué)程序。①依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事

物的過(guò)程，教學(xué)安排應(yīng)符合從一般到個(gè)別、從整體列細(xì)節(jié)的順序，即

漸近分化原則。②依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、

知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。③依據(jù)

學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺人深，由易到難，從已知到未知。

第四，教授學(xué)習(xí)策略.提高遷移意識(shí)。教師要善于把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)

生，同時(shí)要讓學(xué)生不斷總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)同學(xué)之間開展學(xué)習(xí)

方法和經(jīng)驗(yàn)的交流等來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

20.材料分析題

材料：

尼克?胡哲于1982年12月4日生于澳大利亞墨爾本，塞爾維亞

裔澳大利亞籍基督教布道家，“沒(méi)有四肢的生命”

(LifeWithoutLimbs)組織創(chuàng)辦人、著名殘疾人勵(lì)志演講家。他天生

沒(méi)有四肢，但勇于面對(duì)身體殘障，創(chuàng)造了生命的奇跡。這種罕見的現(xiàn)

象醫(yī)學(xué)上取名“海豹肢癥”，但更不可思議的是：騎馬、打鼓、游泳、

足球，尼克樣樣皆能，在他看來(lái)是沒(méi)有難成的事。他擁有兩個(gè)大學(xué)學(xué)

位，是企業(yè)總監(jiān)，更于2005年獲得“杰出澳洲青年獎(jiǎng)”。為人樂(lè)觀

幽默、堅(jiān)毅不屈，熱愛鼓勵(lì)身邊的人，他踏遍世界各地，接觸逾百萬(wàn)

人，激勵(lì)和啟發(fā)他們的人生。天生沒(méi)有四肢，并且很自卑和孤獨(dú)，但

在老師和父母的指導(dǎo)下，有了很大的成就。

問(wèn)題:請(qǐng)結(jié)合材料分析影響人身心發(fā)展的主要因素及其作用。(18

分)

【答案】

(1)影響人的身心發(fā)展的因素，概括起來(lái)有遺傳、環(huán)境、學(xué)校

教育及個(gè)體的主觀能動(dòng)性。

（2）遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。但遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)

展提供生理前提，而不能決定人的發(fā)展。尼克雖然沒(méi)有手腳，但他的

五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教育提供了可能

性。

（3）環(huán)境包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。環(huán)境在為人的發(fā)

展中提供了現(xiàn)實(shí)條件，人是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展起來(lái)的，環(huán)境為

人的發(fā)展提供了對(duì)象，手段和機(jī)會(huì)。但不能決定人的發(fā)展。尼克的家

庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境都非常好，這為他能夠取得成就提供了現(xiàn)實(shí)條件。

（4）學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)與促進(jìn)作用，因?yàn)閷W(xué)校教

育具有特殊性，主要表現(xiàn)在：第一，學(xué)校教育具有明確的目的性、計(jì)

劃性、組織性和系統(tǒng)性；第二，學(xué)校教育由專業(yè)教師來(lái)施教；第三，

基礎(chǔ)教育處在人的身心發(fā)展的關(guān)鍵年齡階段。但學(xué)校教育在人的發(fā)展

中也不能起決定作用。

（5）人的主觀能動(dòng)性指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)

作用。人的發(fā)展內(nèi)因和外因的關(guān)系包括：第一，主觀能動(dòng)性是人發(fā)展

的直接動(dòng)力，是人發(fā)展的內(nèi)因，環(huán)境和教育是人發(fā)展的外因；第二，

外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用；第三,

在教育中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

21.簡(jiǎn)述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本方法。

【答案】

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。

(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。

(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

22.簡(jiǎn)述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。

【答案】教師的能力結(jié)構(gòu)是指教師勝任教育教學(xué)工作所需要具備

的各種能力。主要包括下列幾個(gè)方面：

(1)教師的一般綜合能力。教師的一般綜合能力主要指教師具

備廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)；良好的人品；良好的人際交往技能；健康的身心

和一定的興趣愛好。

(2)教師的學(xué)科專業(yè)能力。教師的學(xué)科專業(yè)能力要求教師掌握

該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能；掌握該學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系、相關(guān)的

知識(shí)；了解學(xué)科發(fā)展的歷史和趨勢(shì)；形成學(xué)科的思維方式。

(3)教師的教育專業(yè)能力。教師的教育專業(yè)能力包括基本的教

育科學(xué)知識(shí)；先進(jìn)的教育理念；良好的教師職業(yè)道德；較高的教師專

業(yè)能力。

23.簡(jiǎn)述學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)。

【答案】

(1)備課；

(2)上課；

(3)作業(yè)布置與批改；

(4)課外輔導(dǎo)；

(5)學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。

24.簡(jiǎn)述德育過(guò)程的基本規(guī)律。

【答案】

(1)德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過(guò)程。

(2)德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育和

自我教育統(tǒng)一的過(guò)程。學(xué)生的心理矛盾是品德形成的動(dòng)力。

(3)德育過(guò)程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往的過(guò)程?；顒?dòng)和交往是

學(xué)生思想品德形成的基礎(chǔ)。德育活動(dòng)與交往是一種教育性的活動(dòng)與交

往。

(4)德育過(guò)程是長(zhǎng)期、反復(fù)、不斷前進(jìn)的過(guò)程。

25.注意轉(zhuǎn)移即注意分散。

【答案】

答：錯(cuò)誤：注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。注意的轉(zhuǎn)

移是根據(jù)新的任務(wù)，有意識(shí)地、主動(dòng)地把注意從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一

種活動(dòng)上。而注意的分散是由于個(gè)體勞累或其他因素，導(dǎo)致的注意力

無(wú)法集中的現(xiàn)象，是被動(dòng)而消極的。

26.非正式群體在班級(jí)管理中只有消極作用。

【答案】

答：錯(cuò)誤。班級(jí)非正式群體是學(xué)生在活動(dòng)中自發(fā)形成的，未經(jīng)任

何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn)或批準(zhǔn)而形成的群體；非正式群體的作用：滿足學(xué)生

正常的心理需要；促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立和發(fā)展；促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；

培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。非正式群體既有積極作用，也有消極作用。

27.德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育。

【答案】

答：錯(cuò)誤。德育指教育者培養(yǎng)受教育者的品德的活動(dòng)。包括四個(gè)

方面：政治教育、思想教育、法紀(jì)教育和道德品質(zhì)教育。題目對(duì)德育

的理解過(guò)于片面，因而是錯(cuò)誤的。

28.直觀教學(xué)是手段，也是目的。

【答案】錯(cuò)誤。直觀教學(xué)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種

直觀手段，利用學(xué)生的多種感官進(jìn)行感知，豐富學(xué)生的感性知識(shí)，使

學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而幫助學(xué)生全面、深刻地理解概念和原理。

因此它只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種手段，或者說(shuō)是一種教學(xué)原則。

29.孫斌經(jīng)常想：“人為什么是兩條腿”，一天想好幾次，明知

沒(méi)有必要卻又無(wú)法控制，以致影響學(xué)習(xí)和生活，他的心理問(wèn)題屬于()。

A.強(qiáng)迫癥

B.焦慮癥

C.抑郁癥

D.恐怖癥

【答案】A

解析：這屬于強(qiáng)迫癥的狀況，強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫意識(shí)和強(qiáng)迫行為。

孫斌屬于強(qiáng)迫意識(shí)。思考無(wú)意義的問(wèn)題。

30.學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平在成人的指導(dǎo)下可以達(dá)到水平之間的差

距，維果斯基稱之為()O

A.教學(xué)支架

B.最近發(fā)展區(qū)

C.先行組織者

D.互相協(xié)助

【答案】B

解析：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水

平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水

平；二是即將到達(dá)的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展

區(qū)。

31.曉穎以為做事應(yīng)該盡善盡美，絕不允許任何差錯(cuò)，因而平時(shí)

稍有失誤就極為焦慮,張老師通過(guò)改變認(rèn)知偏差來(lái)幫助她克服這種焦

慮，這種心理疏導(dǎo)。。

A.強(qiáng)化法

B.系統(tǒng)脫敏法

C.合理情緒理療法

D.消退法

【答案】C

解析：合理情緒療法是20世紀(jì)50年代由艾利斯在美國(guó)創(chuàng)立，它

是認(rèn)知療法的一種，因此采用了行為泊療的一些方法，故又被稱之為

認(rèn)知行為療法。

32.曉東在解決了困擾了他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于

()O

A.道德感

B.理智感

C.美感

D.效能感

【答案】B

解析：理智感主要表現(xiàn)為好奇心、求知欲、質(zhì)疑感和追求真理的

強(qiáng)烈愿望等。在解決疑難問(wèn)題時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生喜悅的情感。

33.劉老師與學(xué)生一起討論“網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的危害，形成了“拒絕

網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言”的認(rèn)識(shí)，共同提出相應(yīng)的具體要求并被全班同學(xué)所認(rèn)可,

這種品德培養(yǎng)方法是（）。

A.有效說(shuō)服

B.樹立榜樣

C.群體約定

D.價(jià)值辨析

【答案】C

解析：利用群體約定是指經(jīng)集體成員共同討論決定的規(guī)則、協(xié)定,

對(duì)其成員有一定的約束力，是成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任。劉老師與學(xué)生討

論了網(wǎng)絡(luò)的危害并提出了相應(yīng)的要求被全班同學(xué)認(rèn)可屬于群體約定。

34.小田熱爰學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)，組織班級(jí)同學(xué)認(rèn)真學(xué)

習(xí)，她的這些品質(zhì)屬于性格里面的哪種特征？。。

A.態(tài)度特征

B.理智特征

C.意志特征

D.情緒特征

【答案】A

解析：熱愛學(xué)習(xí)，關(guān)心同學(xué)，助人為樂(lè)等屬于性格中的態(tài)度特征。

35.班主任于老師通過(guò)委托任務(wù)和組織班級(jí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想

品德教育的方法是()o

A.榜樣示范法

B.品德評(píng)價(jià)法

C.實(shí)際練習(xí)法

D.情感陶冶法

【答案】C

解析：實(shí)際練習(xí)法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)際活動(dòng)，在行

為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨練和考驗(yàn)，題干反映的就是人格具有跨情境的

一致性。

36.小丹說(shuō)當(dāng)她聽到小刀刮竹子的聲音時(shí)，就會(huì)覺得很冷，渾身

不舒服，這種感覺現(xiàn)象是()o

A.適應(yīng)

B.對(duì)比

C.聯(lián)覺

D.合一

【答案】C

解析：各種感覺之間產(chǎn)生相互作用的心理現(xiàn)象，即對(duì)一種感官的

刺激作用觸發(fā)另一種感覺的現(xiàn)象，在心理學(xué)上被稱為“聯(lián)覺”現(xiàn)象。

小丹聽到刮竹子的聲音覺得冷，是由聲音聯(lián)系到了溫度，屬于聯(lián)覺。

37.小瓊十分內(nèi)向，不愛說(shuō)話，無(wú)論是在陌生的環(huán)境還是在家里,

都少言寡語(yǔ)，這表明人格具有()o

A.整體性

B.穩(wěn)定性

C.獨(dú)特性

D.功能性

【答案】B

解析：人格是由多種性格特征所組成的，其結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的。

人格的這種穩(wěn)定性是可以表現(xiàn)在不同的時(shí)間和地域上的。小瓊性格內(nèi)

向無(wú)論什么環(huán)境都不愛說(shuō)話，說(shuō)明具有穩(wěn)定性。

38.讓小麗先后學(xué)習(xí)兩組難易相當(dāng)、性質(zhì)相似的材料，隨后的檢

查發(fā)現(xiàn)她對(duì)前面一組材料的回憶效果不如后面一組好，這是由于受到

()O

A.倒攝抑制

B.前攝抑制

C.分化抑制

D.延緩抑制

【答案】A

解析：后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和鞏固先學(xué)習(xí)材料的干擾作用稱為倒

攝抑制。先學(xué)習(xí)的效果不如后學(xué)習(xí)的效果好，說(shuō)明受到了后面材料的

干擾。

39.心理學(xué)研究表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決效果的關(guān)系可以成()。

A.波浪線

B.斜線

C.U型曲線

D.倒U型曲線

【答案】D

解析：根據(jù)耶克斯-多德森定律（簡(jiǎn)稱倒“U”曲線）可知。

40.課程的文本一般表現(xiàn)為（）。

A.課程計(jì)一劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

B.課程計(jì)劃、課程目標(biāo)、課程實(shí)施

C.課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

D.課程主題、課程任務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)

【答案】A

解析：在我國(guó)，課程具體表現(xiàn)為課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材。

41.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的規(guī)定，我國(guó)初中階段課程

設(shè)置主要是（）。

A.分科課程

B.分科課程和綜合課程結(jié)合

C.綜合課程

D.活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合

【答案】B

解析：初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，主要包括思想品

德、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、科學(xué)（或物理、化學(xué)、生物）、歷史與社會(huì)

（或歷史、地理）、體育與健康、藝術(shù)（或音樂(lè)、美術(shù)）以及綜合實(shí)

踐活動(dòng)。積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。

42.通過(guò)檢測(cè)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是中學(xué)常用的評(píng)價(jià)方法，在

一個(gè)測(cè)驗(yàn)中，衡量它是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡某潭?，即是否測(cè)出了所要測(cè)

量的東西的指標(biāo)是Oo

A.信度

B.效度

C.難易度

D.區(qū)分度

【答案】B

解析：測(cè)驗(yàn)的效度是指測(cè)量的有效性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其

所要測(cè)量的東西的程度。

43.王老師在歷史課上講到民族英雄岳飛時(shí)，從歷史事實(shí)出發(fā)，

高度贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)主義精神，使同學(xué)們受到了感染，王老師的教

學(xué)主要體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則Oo

A.科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一

B.直觀性原則

C.啟發(fā)性原則

D.因材施教原則

【答案】A

解析：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則，是指教學(xué)要以馬克思主義為

指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識(shí)，并結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。

王老師講解了岳飛的事跡，贊揚(yáng)了岳飛的愛國(guó)精神，使學(xué)生不僅學(xué)到

了歷史知識(shí)還受到了思想教育。

44.衡量學(xué)生思想水平高低的根本標(biāo)準(zhǔn)是()o

A.道德認(rèn)識(shí)

B.道德意志

C.道德情感

D.道德行為

【答案】D

解析：道德行為是思想水平的根本標(biāo)準(zhǔn)。

45.人類的教育活動(dòng)與動(dòng)物的“教育”活動(dòng)存在本質(zhì)區(qū)別，這主

要表現(xiàn)為人類的教育具有()o

A.延續(xù)性

B.模仿性

C.社會(huì)性

D.永恒性

【答案】C

解析：人類的教育具有社會(huì)性、目的性這與動(dòng)物的本能教育是有

本質(zhì)區(qū)別的。

46.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)的主要因素()o

A.社會(huì)生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平

B.社會(huì)人口數(shù)量和結(jié)構(gòu)

C.社會(huì)文化傳統(tǒng)

D.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

【答案】D

解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)以及教育的。

47.當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基在他曾經(jīng)擔(dān)任校長(zhǎng)的帕夫雷什中學(xué)

創(chuàng)立了幾十個(gè)興趣小組作為選擇，這反映了教育必須適應(yīng)人身心發(fā)展

的哪一個(gè)特點(diǎn)？()

A.順序性

B.穩(wěn)定性

C.可變性

D.個(gè)別差異性

【答案】D

解析：人的身心發(fā)展具有個(gè)別差異性。愛好、興趣、特長(zhǎng)等都不

一樣。因此，要因材施教，如蘇霍姆林斯基一樣創(chuàng)立多種興趣小組，

滿足學(xué)生發(fā)展。

48.德國(guó)教育家凱興斯坦納曾提出過(guò)：“造就合格公民”的教育

目的，這種教育目的論屬于()。

A.個(gè)人本位論

B.社會(huì)本位論

C.集體本位論

D.階層本位論

【答案】B

解析：造就合格公民，體現(xiàn)了為社會(huì)培養(yǎng)合格公民的教育傾向，

屬于社會(huì)本位論。

49.在學(xué)校教育制度的發(fā)展變革中，義務(wù)教育制度產(chǎn)生于（）o

A.原始社會(huì)

B.奴隸社會(huì)

C.封建社會(huì)

D.資本主義社會(huì)

【答案】D

解析：1619年德國(guó)開始實(shí)施義務(wù)教育。工業(yè)革命后，義務(wù)教育

發(fā)揮著使人們掌握工業(yè)知識(shí)的任務(wù)，義務(wù)教育的時(shí)間也由最早的3個(gè)

月至6個(gè)月，發(fā)展到6年，直至9年。

50.簡(jiǎn)述自我效能感及其功能。

【答案】自我效能感是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己是否具有通過(guò)努力成功完成

某種活動(dòng)的能力所持有的主觀判斷與信念。其功能如下：（1）決定

學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇及活動(dòng)的堅(jiān)持性；

（2）影響學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度；

（3）影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成；

（4）影響學(xué)習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。

51.皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個(gè)階段？

【答案】答：皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為以下四個(gè)階段。①

感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）。在這一階段，兒童獲得了客體永恒性。②前

運(yùn)算階段（2-7歲）。在這一階段，兒童的思維具有泛靈性（萬(wàn)物有靈

論）、自我中心性、不可逆性的特點(diǎn)，不具有守恒性。③具體運(yùn)算階

段（7-11歲）。在這一階段，兒童的思維中形成了守恒概念。思維具

有可逆性、去自我中心性、兒童能進(jìn)行具體邏輯推理、能理解原則和

規(guī)則、具有多維思維。④形式運(yùn)算階段（11歲至成年）。在這一階段,

兒童能夠認(rèn)識(shí)命題之間的關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，具有抽象邏輯

思維，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。

52.簡(jiǎn)述活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

【答案】活動(dòng)課程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是為打破學(xué)科

邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動(dòng)為中心組織的課

程。活動(dòng)課程的代表人物是杜威。

活動(dòng)課程的特點(diǎn)包括：

（1）從兒童的需要、興趣和個(gè)性出發(fā)設(shè)計(jì)課程；

（2）以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行木幹普n程；

（3）主張兒童在活動(dòng)中探索、嘗試錯(cuò)誤學(xué)到方法。

53.簡(jiǎn)述貫徹長(zhǎng)善救失德育原則的基本要求。

【答案】（1）含義：德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)

生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。該

原則體現(xiàn)了馬克思主義“一分為二”辯證法和認(rèn)識(shí)論。

（2）基本要求：①教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客

觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足；②教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生

思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素；③教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、

自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

54.行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

【答案】①該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

②學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行

為潛能的比較持久的改變。

③首先，學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的，所說(shuō)的“經(jīng)驗(yàn)”是個(gè)

體在后天活動(dòng)中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體損傷等導(dǎo)致的行為

變化，比如吞咽、身體發(fā)育、殘疾行為等，不能稱之為學(xué)習(xí)。

④其次，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的，由適應(yīng)、疲勞、藥物等

亦能引起行為變化，如運(yùn)動(dòng)員服用興奮劑，成績(jī)暫時(shí)提高，但這樣的

行為變化是比較短暫的，不能稱之為學(xué)習(xí)。⑤因此，行為的改變不一

定都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，只有經(jīng)驗(yàn)引起的行為持久的變化才是學(xué)習(xí)的結(jié)

果。

55.焦慮不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【答案】

①該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

②焦慮是指學(xué)生在擔(dān)心不能成功地完成任務(wù)時(shí)產(chǎn)生不舒適、緊張

擔(dān)憂的感覺。

③焦慮水平不僅影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。心

理學(xué)研究表明，焦慮程度過(guò)高或過(guò)低都會(huì)對(duì)任務(wù)的完成有不良影響，

中但等程度的焦慮對(duì)學(xué)習(xí)是有益的，所以，該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

56.遺傳素質(zhì)具有可塑性。

【答案】

①該說(shuō)法是正確的。

②遺傳素質(zhì)是指通過(guò)某種遺傳物質(zhì)所傳遞的、父母和種系發(fā)展過(guò)

程中所形成的人的解剖生理特點(diǎn)。

③遺傳素質(zhì)是提供人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，為人的身心發(fā)

展提供了可能性，遺傳素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程制約著年輕一代身心發(fā)展的年

齡特征。

④隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動(dòng)的作用，人的遺傳素質(zhì)也會(huì)逐漸地

發(fā)生變化，即遺傳素質(zhì)是具有可塑性的。

57.教學(xué)任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。

【答案】

①該說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

②教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的

一種活動(dòng)。

③其中，傳授系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是教學(xué)的首要任

務(wù)。此外，教學(xué)還在于發(fā)展學(xué)生的智力、體力、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會(huì)

主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性

發(fā)展。

④因此，教學(xué)活動(dòng)的任務(wù)具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。

58.新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育課程普遍采用的教材是

()

A.夸美紐斯《大教學(xué)論》

B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》

C.凱洛夫《教育學(xué)》

D.卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》

【答案】C

解析：1939年凱洛夫主編的《教育學(xué)》是世界上第一步馬克思

主義的教育學(xué)著作，并對(duì)我國(guó)建國(guó)后的教育以及現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了

很大的影響。因?yàn)轭}干是新中國(guó)成立以來(lái)，所以排除A、B選項(xiàng)。而

D選項(xiàng)的馬卡連柯的主要貢獻(xiàn)是在流浪兒和違法者的改造方面。

59.學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能，其中個(gè)體發(fā)

展主要體現(xiàn)為()

A.個(gè)體化與道德化

B.社會(huì)化與個(gè)性化

C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化

D.個(gè)性化與趨同化

【答案】B

解析：教育就是通過(guò)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)體的個(gè)性化，教育能促進(jìn)

個(gè)體行為的社會(huì)化，促進(jìn)個(gè)體意識(shí)的社會(huì)化。同時(shí)教育也會(huì)促進(jìn)每個(gè)

人的獨(dú)特性，使個(gè)人的個(gè)體差異性得到充分的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的個(gè)體

價(jià)值。

60.“跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘

每個(gè)學(xué)生的潛能，使其得到更好的發(fā)展。其理論依據(jù)()

A.最近發(fā)展區(qū)理論

B.范例教學(xué)理論

C.合作教育學(xué)理論

D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論

【答案】A

解析：本題考察的是維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，最近發(fā)展區(qū)是

指學(xué)生現(xiàn)有水平和在老師幫助下可以達(dá)到的水平之間的差距。題干中

強(qiáng)調(diào)教師挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生得到發(fā)展，故選A。其中B選項(xiàng)的

范例教學(xué)論是瓦根舍因提出的，指的是教師在教學(xué)中要盡量用一些范

例去幫學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。C選項(xiàng)的合作教學(xué)理念是指提倡教

育過(guò)程中的師生合作，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)以及個(gè)

性的健康發(fā)展。D選項(xiàng)的教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是巴班斯基提出的，指的是

應(yīng)該大面積的提高教學(xué)的質(zhì)量，保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)方面都做到

更好。

61.馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑()

A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合

C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合

【答案】C

解析：我國(guó)制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思在《資本論》中提

出的關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育

與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。

62.學(xué)校教育制度一般指一個(gè)國(guó)家()

A.各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度

B.各級(jí)各類學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理體制

C.各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)體制

D.各級(jí)各類學(xué)校的總體系

【答案】D

解析：《未成年人保護(hù)法》第六十六條規(guī)定：在中小學(xué)校園周邊

設(shè)置營(yíng)業(yè)性歌舞娛樂(lè)場(chǎng)所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營(yíng)業(yè)場(chǎng)所等不適宜未成年

人活動(dòng)的場(chǎng)所的，由主管部門予以關(guān)閉，依法給予行政處罰。

63.注意的分配就是注意的分散。

【答案】（1）此題說(shuō)法錯(cuò)誤。

（2）注意的分配是在同一時(shí)間把注意力集中于兩種或兩種以上

對(duì)象或活動(dòng)上的特性，它是主動(dòng)的，是注意的重要品質(zhì)。

（3）注意的分散是指注意離開了心理活動(dòng)所要指向的對(duì)象，而

被無(wú)關(guān)的對(duì)象吸引去的現(xiàn)象，它是被動(dòng)的，是注意穩(wěn)定性相反的一種

現(xiàn)象。

（4）因此，注意分配是主動(dòng)的，注意分散是被動(dòng)的，不能將二

者混同，故上述說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

64.學(xué)生知識(shí)越多，說(shuō)明學(xué)生能力越強(qiáng)。

【答案】（1）此題說(shuō)法錯(cuò)誤。

（2）知識(shí)是個(gè)體與環(huán)境相互作用后獲得的信息