初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀微課群的設(shè)計(jì)策略

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初中英語(yǔ)整本書(shū)閱讀微課群的設(shè)計(jì)策略整本書(shū)閱讀具有高度綜合性、情境性和完整性等特征，能有效補(bǔ)充常規(guī)英語(yǔ)教材，拓展教學(xué)深度和廣度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師雖然意識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，但因資源配套、學(xué)情及課時(shí)等因素的影響，整本書(shū)閱讀的實(shí)際效果總是不盡如人意?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出，教師要積極關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域的發(fā)展和進(jìn)步，努力營(yíng)造信息化教學(xué)環(huán)境，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)和利用豐富的、個(gè)性化的優(yōu)質(zhì)課程資源。為此，筆者組織教師按照整本書(shū)閱讀教學(xué)常見(jiàn)的導(dǎo)讀、研讀、拓展三種課型，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的三類(lèi)微視頻課程資源，每本書(shū)包含5到10個(gè)時(shí)長(zhǎng)為10~15分鐘的微視頻，構(gòu)成微課群。教師可以根據(jù)實(shí)際需要，選擇對(duì)應(yīng)微課資源，采取“線(xiàn)上+線(xiàn)下”“課內(nèi)+課外”結(jié)合的方式，開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)活動(dòng)。本文以

Fireball’sHeart

為例，闡述如何設(shè)計(jì)整本書(shū)閱讀微課群。一、研讀整本書(shū)內(nèi)容，制訂教學(xué)目標(biāo)和閱讀任務(wù)單Fireball’sHeart

講述了一個(gè)部落“睿智的貓頭鷹酋長(zhǎng)（ChiefWiseOwl）”的族人從不說(shuō)謊，而另一部落“強(qiáng)壯的水牛酋長(zhǎng)（ChiefStrongBuffalo）”卻不相信這是真的。他想出一個(gè)計(jì)謀，要讓印第安人“黑眼睛（DarkEyes）”撒一次謊。“黑眼睛”專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)看管“睿智的貓頭鷹酋長(zhǎng)”部落所有的馬匹，他最終以一顆赤誠(chéng)之心贏得了這次考驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)整本書(shū)拓展閱讀，了解與人相處中誠(chéng)信至上的行為準(zhǔn)則，主動(dòng)思考“如何成為更好的自己”以及如何與人相處，樹(shù)立積極的生活態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材主題的拓展和延伸，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該包括但不限于如下方面：保持與激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和熱情；提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力；拓寬人文知識(shí)及視野，豐富自己的精神世界，培養(yǎng)思維品質(zhì)；初步欣賞文學(xué)作品，提升審美素養(yǎng)。教師基于上述分析，制訂如下教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生能說(shuō)出故事大意，嘗試?yán)L制人物關(guān)系圖，賞析作品的語(yǔ)言特色。

2.學(xué)生能根據(jù)上下文理解和猜測(cè)詞義，理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)測(cè)、推理、歸納等思維能力，并作出正確的價(jià)值判斷。

3.學(xué)生能認(rèn)真讀完整本書(shū)，做好自我管理，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。

4.學(xué)生能學(xué)會(huì)誠(chéng)信做人，成長(zhǎng)為有文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的人。整本書(shū)具有人物個(gè)性多維、故事情節(jié)復(fù)雜和故事背景多變等特點(diǎn)。用如圖1所示的閱讀任務(wù)單引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀整本書(shū)，有助于促進(jìn)學(xué)生深入探討相關(guān)主題，激發(fā)知識(shí)間的相互聯(lián)系和遷移。最后，把一張張任務(wù)單積累起來(lái)，就成為一本“閱讀成果書(shū)”。二、基于課型和教學(xué)目標(biāo)，搭建整本書(shū)微課群框架與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書(shū)閱讀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的整體閱讀，在教學(xué)設(shè)計(jì)上要按照整進(jìn)整出的原則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀。整本書(shū)閱讀微課群的設(shè)計(jì)依托層層遞進(jìn)的三種課型，引導(dǎo)學(xué)生從整體認(rèn)知的視角體驗(yàn)與理解整本書(shū)的主題內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展等，形成閱讀內(nèi)驅(qū)力，豐富閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)聯(lián)能力、思辨能力與創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生閱讀素養(yǎng)。其中，導(dǎo)讀類(lèi)微課，喚醒學(xué)生的閱讀期待，讓學(xué)生“想學(xué)”；研讀類(lèi)微課，提升學(xué)生文本解讀能力，讓學(xué)生“善學(xué)”；拓展類(lèi)微課，搭建多樣學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。為幫助學(xué)生完成整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，我們基于教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如圖2所示的微課群框架，導(dǎo)讀類(lèi)微課視頻2個(gè)，研讀類(lèi)微課視頻3個(gè)，拓展類(lèi)微課視頻2個(gè)。三、分類(lèi)設(shè)計(jì)微課，逐步達(dá)成整本書(shū)閱讀任務(wù)（一）導(dǎo)讀類(lèi)微課：奠定閱讀基礎(chǔ)1.整本書(shū)導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣導(dǎo)讀類(lèi)微課的主要目的是把新書(shū)推薦給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。設(shè)計(jì)本節(jié)微課時(shí)，教師充分利用整本書(shū)封面上的標(biāo)題和圖片等信息，通過(guò)問(wèn)題鏈設(shè)置懸念（見(jiàn)圖3），引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，喚醒閱讀期待。學(xué)生預(yù)測(cè)后，教師利用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)形式呈現(xiàn)文中精彩片段：“強(qiáng)壯的水牛酋長(zhǎng)”要求他的女兒“藍(lán)羽毛（BlueFeather）”去接觸“黑眼睛”，當(dāng)“黑眼睛”愛(ài)上“藍(lán)羽毛”時(shí)，“藍(lán)羽毛”告訴“黑眼睛”，她得了很?chē)?yán)重的疾病，只有“睿智的貓頭鷹酋長(zhǎng)”的愛(ài)馬“Fireball”之心才能挽救她（見(jiàn)圖4）。隨后，教師可以抓住教學(xué)契機(jī)，追問(wèn)“WhathappenedtoBlueFeather?CanyouguesswhetherDarkEyeswillkillFireball?Why?”。這時(shí)，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生了極大的好奇心，有的學(xué)生迫不及待地開(kāi)始自主閱讀后面的篇章了。微課的多模態(tài)混融特性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，將單一的敘述性文本轉(zhuǎn)換成精彩的對(duì)話(huà)語(yǔ)篇，引發(fā)學(xué)生的共情，激發(fā)其閱讀欲望，促使閱讀真正發(fā)生。2.文化背景導(dǎo)讀，理解文化內(nèi)涵文化背景等的補(bǔ)充可以幫助學(xué)生更好地理解文本，為深度閱讀和主題探究奠定基礎(chǔ)。印第安的馬文化在本書(shū)中有著重要作用。本節(jié)微課中，教師將這一文化背景信息融入音頻、圖片、視頻等多模態(tài)素材中，并設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題（見(jiàn)圖5），引導(dǎo)學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中充分體會(huì)馬對(duì)于印第安人的重要性，為后續(xù)閱讀中深層次理解文本奠定基礎(chǔ)。文化背景導(dǎo)讀可以幫助學(xué)生理解文學(xué)作品中蘊(yùn)含的人生哲理或價(jià)值觀。學(xué)生理解了馬對(duì)于印第安人的重要性后，自然就能體會(huì)“黑眼睛”殺馬時(shí)的糾結(jié)和“睿智的貓頭鷹酋長(zhǎng)”失去馬時(shí)的痛心，內(nèi)心就會(huì)與文本產(chǎn)生情感共鳴。（二）研讀類(lèi)微課：理解文本內(nèi)涵1.故事情節(jié)梳理，強(qiáng)化整體感知每個(gè)故事都有特定的敘事線(xiàn)索和發(fā)展脈絡(luò)。理解故事情節(jié)既是學(xué)生讀懂整本書(shū)的關(guān)鍵，也是學(xué)生發(fā)展整本書(shū)閱讀能力的最基本目標(biāo)。本節(jié)微課中，教師按照故事發(fā)展的順序，用問(wèn)題鏈結(jié)合思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，概括故事情節(jié)，建構(gòu)故事流程圖（見(jiàn)圖6），在此基礎(chǔ)上，分析故事發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，找到矛盾沖突點(diǎn)，把握整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)。本節(jié)微課通過(guò)形象的故事流程圖，將故事脈絡(luò)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)在故事的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)處引導(dǎo)學(xué)生思考和理解本書(shū)背后的深層次內(nèi)涵，掌握梳理故事脈絡(luò)的方法，提升文本分析能力和理解能力。2.主題意義探究，促進(jìn)個(gè)性化理解整本書(shū)閱讀的一個(gè)重要意圖是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)表層信息，探究文本主題意義，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。設(shè)計(jì)本節(jié)微課時(shí)，教師首先使用開(kāi)放性的問(wèn)題鏈（見(jiàn)圖7），引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本主題，體悟作品所蘊(yùn)含的積極向上的價(jià)值取向。接著，教師讓學(xué)生找出與主題相關(guān)的句子并提問(wèn)（見(jiàn)圖8）。教師可以在學(xué)生回答后，適時(shí)指出“It’snotalwayseasytotellthetruth,buttrytobehonestandbrave.”，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的升華和學(xué)生價(jià)值觀的引領(lǐng)。主題意義不是教師告知學(xué)生的一個(gè)結(jié)果，而是教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)過(guò)分析與思考，逐漸形成對(duì)故事主旨的個(gè)性化理解，通過(guò)與文本、作者、他人和自我的對(duì)話(huà)，不斷從閱讀中吸收精神養(yǎng)分，內(nèi)化為自我成長(zhǎng)的力量。3.閱讀策略指導(dǎo)，豐富閱讀體驗(yàn)有效的閱讀策略指導(dǎo)為學(xué)生的閱讀提供支點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取信息，培養(yǎng)閱讀技能。生詞容易給學(xué)生造成閱讀障礙，教師要指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中猜測(cè)和感知詞匯。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本節(jié)微課重點(diǎn)指導(dǎo)根據(jù)上下文邏輯聯(lián)系和插圖猜測(cè)詞義的方法（見(jiàn)圖9）。微課中呈現(xiàn)了第15頁(yè)的文本“Shegoesbacktotheothersideoftheriver.Sheputstheblanketonthegroundunderneathabigtreeandliesdown.Shelooksupatthestarsandcounts.”及問(wèn)題“Whatdoestheunderlinedword‘underneath’mean?”。學(xué)生可以根據(jù)第16頁(yè)和第20頁(yè)中的內(nèi)容推測(cè)出underneath和under的詞義相同。此外，故事文本中的插圖是輔助閱讀的工具，往往為讀者提供豐富的信息。教師可以在微課中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察插圖來(lái)猜測(cè)詞匯的含義，發(fā)展學(xué)生“看”的能力。這樣反復(fù)的觀察圖片、研讀文本，既培養(yǎng)了學(xué)生猜測(cè)詞義的能力，又豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。猜測(cè)詞義只是眾多的閱讀技巧之一。隨著教學(xué)的深入和學(xué)段的升高，教師應(yīng)由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀技巧，促進(jìn)有效閱讀的發(fā)生。（三）拓展類(lèi)微課：提升閱讀素養(yǎng)1.精彩語(yǔ)言賞析，促進(jìn)深度閱讀英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言處理要依托文本，從信息提取中感知、理解的層面，走向文本評(píng)價(jià)中欣賞、分析的層面，在字里行間帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)、品味語(yǔ)言。設(shè)計(jì)本節(jié)微課時(shí)，教師著重引領(lǐng)學(xué)生賞析修辭和描寫(xiě)手法的精妙之處。（1）聽(tīng)讀模仿，感知“疊言”的作用首先，呈現(xiàn)一段語(yǔ)言材料（見(jiàn)圖10），讓學(xué)生先聽(tīng)、再模仿朗讀，然后回答“Hereare3hows.Whatfunctionsdotheyhave?”?！隘B言”是指在特定的語(yǔ)境中，將結(jié)構(gòu)相同、意義相同的詞組成句子重疊使用，以增強(qiáng)語(yǔ)氣和力量。學(xué)生可以在語(yǔ)言操練中體驗(yàn)“疊言”修辭在顯示人物感情和揭示文本主題中的重要作用。隨后在微課中呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生找出另一處使用“疊言”修辭的地方。（2）聚焦插圖，體會(huì)“暗喻”的內(nèi)涵接著，教師引導(dǎo)學(xué)生重新解讀封面中的標(biāo)題“Fireball’sHeart（赤誠(chéng)之心）”（見(jiàn)圖11）。學(xué)生發(fā)現(xiàn)此處使用了“暗喻”的修辭手法，并給出回答“It’sDarkEyes’shonestheart.”。學(xué)生在不斷的假設(shè)、嘗試和驗(yàn)證中理解“暗喻”的作用：吸引讀者和揭示主旨。（3）分析文本，掌握STEAL描寫(xiě)法

微課呈現(xiàn)“藍(lán)羽毛”做夢(mèng)的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生思考她做夢(mèng)的原因（見(jiàn)圖12），進(jìn)而得出她矛盾的心理以及對(duì)于不能說(shuō)出真相的糾結(jié)。教師引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文中對(duì)“強(qiáng)壯的水牛酋長(zhǎng)”的描述，并思考作者使用了哪些寫(xiě)作手法及其目的。學(xué)生可以判斷出作者使用了心理描寫(xiě)和行為描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物。教師因勢(shì)利導(dǎo)，引入STEAL人物描寫(xiě)法（見(jiàn)圖13），并鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，找出語(yǔ)言、對(duì)他人的反應(yīng)和外貌等方面的描寫(xiě)，體會(huì)作者的寫(xiě)作手法和其背后的意義。微課對(duì)整本書(shū)修辭手法和寫(xiě)作手法的深度處理，加深了學(xué)生對(duì)文本主題意義的理解：說(shuō)謊與不說(shuō)謊只是一念之間，在做決定的時(shí)候，再難也要做正確的決定。學(xué)生多維度賞析和評(píng)價(jià)文本，對(duì)文本從表層理解走向深層理解，發(fā)展高階思維，促進(jìn)深度閱讀。2.經(jīng)典故事欣賞，整體建構(gòu)理解教師要幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展閱讀技能和策略，擴(kuò)大閱讀量，保持持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成健康的閱讀情趣。本節(jié)微課設(shè)計(jì)中，教師在學(xué)生充分熟悉文本的基礎(chǔ)上，通過(guò)比較、分析、歸納文中語(yǔ)言的形式，指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、情節(jié)、人物、語(yǔ)言和主旨五個(gè)方面進(jìn)行賞析（見(jiàn)圖14），帶領(lǐng)學(xué)生品味故事文本的特色，領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。拓展類(lèi)微課引領(lǐng)學(xué)生深度理解整本書(shū)作者所建構(gòu)的價(jià)值與意義，立體化、進(jìn)階式感知、體驗(yàn)、品味語(yǔ)言的內(nèi)涵，掌握經(jīng)典