《蜜蜂》教學(xué)反思

第第頁《蜜蜂》教學(xué)反思

《蜜蜂》教學(xué)反思1

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。

課文表達線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的技能，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀測和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最末得出結(jié)論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有辨別方向的技能。

上課一開始我給同學(xué)播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓同學(xué)邊聽邊思索：歌中的主人翁是誰？同學(xué)都聽的很仔細(xì)，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。通過這個情境的設(shè)置，充分調(diào)動了同學(xué)的愛好。在講到“四周飛散”這個詞語的意思時，選了四個同學(xué)上來表演蜜蜂，一個同學(xué)表演風(fēng)。雖然同學(xué)的表演不盡如意，但通過形象的演示，讓同學(xué)在笑的同時來理解詞的意思。當(dāng)同學(xué)了解了試驗的結(jié)果后，我讓同學(xué)談?wù)勛约旱母惺芎托那?。有同學(xué)說：“蜜蜂了不得，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是生疏的景物，竟然能飛回蜂窩，真讓人佩服。

《蜜蜂》教學(xué)反思2

《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨別方向的技能，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決斷做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明白這種說法是正確的。

在教學(xué)時，我想先用同學(xué)學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題；通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思索、爭論、溝通四個問題：1、法布爾為什么要做這個試驗？你從中體會到什么？2、法布爾是怎么做這個試驗的？假如去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行？你從中體會到什么？3、最末法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎？4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論？通過這四個問題的爭論溝通，可以讓同學(xué)既理解課文內(nèi)容，又能讓同學(xué)體會法布爾的觀測發(fā)覺和探究精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場和求實的科學(xué)作風(fēng)。

通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點，在教學(xué)中比較相宜、清晰地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，任意性比較強，今后還有多加留意。同時，還要加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《蜜蜂》教學(xué)反思3

本反思以《蜜蜂》一課的教學(xué)設(shè)計為基點，就如何提高同學(xué)的自主學(xué)習(xí)技能，達到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變談幾點看法：

一、尊敬和信任同學(xué)，引導(dǎo)同學(xué)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是同學(xué)學(xué)習(xí)動力的一部分，在授課時應(yīng)當(dāng)從同學(xué)的愛好、愛好和需要出發(fā)，同學(xué)喜愛怎樣學(xué)習(xí)，可以由同學(xué)自主決斷，使同學(xué)的學(xué)習(xí)成為一種心理需要。因此一開始我就讓同學(xué)用自己最喜愛的方式自讀課文，然后又引導(dǎo)同學(xué)用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。我認(rèn)為老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)尊敬和信任同學(xué)，允許同學(xué)提出各種看法，包括與老師相反甚至錯誤的見解。老師要盡力避開簡約的指責(zé)和訓(xùn)斥，避開有損同學(xué)尊嚴(yán)的諷刺和挖苦。只有這樣，同學(xué)在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，才能在同學(xué)們面前，在老師面前，自由自在。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質(zhì)。

二、讓每一個同學(xué)都有自我展示的機會

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是盼望自己是一個發(fā)覺者、討論者、探究者。在同學(xué)的精神世界中，特別想要闡述自己的見解，同時品嘗勝利的喜悅。因此，在課堂教學(xué)中我把握同學(xué)的心理特征，為他們動口、動腦提供足夠的素材、時間和空間。例如在引導(dǎo)同學(xué)補充板書時，我就是先讓同學(xué)跟同座爭論，等每個同學(xué)都經(jīng)受了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個同學(xué)都提供一個展示的機會。

三、采納多種方式讓同學(xué)讀課文。

俗語說的好：書讀百遍，其義自見。在課堂上，我采納各種形式引導(dǎo)同學(xué)朗讀課文，有自讀、輪讀、引讀、指名讀等，同學(xué)在一遍遍的感情朗讀后，對課文有了更深的理解，更多的體會，同時也讓同學(xué)學(xué)會了一種最好的自學(xué)方法。

四、鼓舞同學(xué)參加課外學(xué)習(xí)

教學(xué)結(jié)束后，我向同學(xué)推舉閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內(nèi)延伸到課外，擴高校生的知識面。

教學(xué)過程中，老師只有以同學(xué)為本，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的主人，到處為同學(xué)著想，努力通過激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓同學(xué)熱忱高漲地自己動手、動腦、動口，學(xué)習(xí)知識，鞏固知識，拓展知識，同學(xué)才能自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓同學(xué)積極參加，才能不斷提高課堂教學(xué)效率，使同學(xué)從“學(xué)會”到“會學(xué)”。

《蜜蜂》教學(xué)反思4

《蜜蜂》這篇課文以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。

課文表達線索清晰，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的技能，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀測和猜想以及試驗的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后精確無誤地回到了家；最末得出結(jié)論：“我”尚無法說明蜜蜂為什么有辨別方向的技能。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文技能訓(xùn)練的同時，讓同學(xué)了解觀測、思索、試驗的方法和探究精神。

如何通過生本教學(xué)模式達成教學(xué)目的是我首要考慮的問題。

首先，我總結(jié)了近期在生本教學(xué)探討中涌現(xiàn)的問題：1、同學(xué)預(yù)習(xí)不充分，大部分孩子只是停留在生字詞的預(yù)習(xí)上，只有少數(shù)同學(xué)能按老師的要求讀通課文并收集相關(guān)的資料。2、小組合作學(xué)習(xí)只能停留在文章表面，不能細(xì)致深入地加以體會。3、小組合作，每個小組優(yōu)等生只有一兩人，如何在他們之間產(chǎn)生思維的碰撞？4、小組合作，展示的時間過長，在規(guī)定的時間內(nèi)很難達成教學(xué)目標(biāo)。

接著，我確定了教學(xué)思路：小組分工細(xì)化，爭論的問題開放化。

有了思路，教學(xué)過程的落實就有了風(fēng)向標(biāo)。在第一課時第一回合的小組學(xué)習(xí)中，讓小組長組織組員相互檢查本組同同學(xué)字詞的學(xué)習(xí)狀況，并對小組進行了細(xì)化分工。如一號同學(xué)指給二號認(rèn)，其他聽；接著二號指給三號認(rèn)，其他聽……認(rèn)讀時，把不會認(rèn)的字做好標(biāo)記，并負(fù)責(zé)教會不會認(rèn)的同學(xué)，做到人人過關(guān)，再進行展示。雖然字詞預(yù)習(xí)效果好，也用了8分鐘的時間。第二回合的小組學(xué)習(xí)，我讓組長組織檢查讀通讀順課文，讓每個人都有機會開口讀書。然后進行展示，評價，再讀。由于目標(biāo)難度不大，同學(xué)積極性很高，參加面廣，很易達成目標(biāo)。但較費時間，讀—評—讀來回幾個回合，二十多分鐘就過去了。第三回合，我讓同學(xué)小組爭論：這篇課文主要寫了一件什么事？孩子們七嘴八舌，興味盎然。接著小組展示。四個小組都發(fā)了言：“這篇課文寫蜜蜂有辨別方向的技能?！薄斑@篇課文寫蜜蜂離家二里多路都能飛回家。”“這篇課文寫帶著蜜蜂走了二里多路，放飛蜜蜂。蜜蜂也能飛回家。”“這篇課文寫蜜蜂有辨別方向的本能?！睆乃膫€小組的發(fā)言中，我們不難看出他們都動了腦筋。接著小組主持人進一步問：“請問下面還有補充的或有不同看法嗎？”下面一片緘默。我想假如再來一組展示，狀況也會大同小異。怎么辦？我只好運用師本的優(yōu)勢，問了一句：“誰能把他們的發(fā)言連起來說一說？”一語道破天機，有幾個孩子舉手，其中一位把課文的內(nèi)容能大略總結(jié)出來。第一課時，也算完成了教學(xué)任務(wù)，但此時已拖堂幾分鐘?

反思這節(jié)課：同學(xué)真正動起來了，平常不用心的同學(xué)能傾聽別的同學(xué)發(fā)言了；平常不愛動腦的同學(xué)，雖然發(fā)言不肯定正確，但也在思索了；平常不愛發(fā)言的孩子，雖然上臺有些焦灼，聲音有些小，但在其他同學(xué)的帶動下也能登臺展示了。這不正是我們需要的課堂嗎？從同學(xué)的角度看，這第一課時完全達成了目標(biāo)，這是好的開始。但單位時間內(nèi)效率有待提高，以保證在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。通過這節(jié)課也使我產(chǎn)生了些許迷惑：當(dāng)同學(xué)涌現(xiàn)問題或冷堂時，老師該如何指引才能真正表達生本呢？在今后的生本教學(xué)過程中，我還要不斷地努力探究。

《蜜蜂》教學(xué)反思5

這位用充斥激情的話語介紹，引出勤勞的小蜜蜂，而且出示小蜜蜂的圖片。然后，她問：同學(xué)們對蜜蜂還有哪些了解呢？下一環(huán)節(jié)，就是同學(xué)們紛紛拿出自己事先搜集到的材料，爭先恐后地舉手發(fā)言，當(dāng)時的氣氛甚是激烈，看得出，同學(xué)們〔特別是完成搜集任務(wù)的同學(xué)〕的愛好是高漲的。

不過，令人缺憾，引人深思的現(xiàn)象也隨之涌現(xiàn)了：得到機會興致勃勃發(fā)言的同學(xué)，真的站起來，卻是將材料讀得支離破裂，磕磕巴巴，言不由衷，詞不達意。也難怪，他們手頭的資料，有的是網(wǎng)上下載的，三班級的同學(xué)，做家長的確定是幫了忙的。不知是家長不大明白，還是應(yīng)付了事，反正那專業(yè)性極強的學(xué)術(shù)論文似的介紹，別說同學(xué)，就連坐在旁邊屏氣凝神，側(cè)耳傾聽的我都一頭霧水，何況同學(xué)？加上老師是新手，同學(xué)站起來，總是讓同學(xué)將磕巴、吞吐進行究竟，真難為了介紹的同學(xué)，更難為了那些正襟危坐，傾耳細(xì)聽的同學(xué)。

我也遇到過類似的狀況。這不得不讓人深思：讓同學(xué)搜集資料，錯了嗎？答案是確定的，沒有！

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)“初步具備搜集和處理信息的技能”。

在教學(xué)過程中，充分利用同學(xué)搜集到的資料積極組織同學(xué)溝通，這既是同學(xué)展示自己的勞動成果——“資料”的機會，也是同學(xué)互動、資源共享、熬煉口語表達技能的有效途徑。在這個過程中，同學(xué)們既嘗到了勝利的喜悅，又?jǐn)U大了知識面熬煉了技能，從而更激發(fā)起同學(xué)搜集資料的愛好，增加了搜集資料的動力。何錯之有？

課堂不是老師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對同學(xué)進行訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)同學(xué)進展的場所；課堂不是傳授知識的`場所，而是探究知識的場所；課堂是師生的一段豐富的生命歷程……假如我們常常在課前請同學(xué)查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以達到新課標(biāo)所提出的“學(xué)會運用常用的語文工具書，初步具備搜集和處理信息的技能”，而且還使語文教學(xué)走出課堂，著重了同學(xué)課內(nèi)外知識的融會貫穿。何錯之有？

在目前的語文課堂教學(xué)中，老師已開始有意識地培育同學(xué)的信息素養(yǎng)，常常在課前讓同學(xué)去查找與課文相關(guān)的資料，然后在課堂上溝通、匯報，應(yīng)當(dāng)說，這都是有益的嘗試，但問題在于，我們對孩子的搜集，是否進行了指導(dǎo)，對孩子課上的溝通，是否進行了適當(dāng)?shù)卣{(diào)控？

比如，剛開始搜集資料時，很多同學(xué)可能在家長援助下搜集，但并沒有對所搜集內(nèi)容研讀，有的甚至連資料內(nèi)容都一物不知，這樣，“搜集資料”就失去了意義。這時，應(yīng)當(dāng)實時予以同學(xué)方法上的指導(dǎo)：資料的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)讓家長告知你，不肯定要多，關(guān)鍵是你要對資料內(nèi)容有所了解。鼓舞同學(xué)親自動手，自己去搜集。至于搜集哪些內(nèi)容，老師可以事先點明，比如上面的蜜蜂資料，可以讓同學(xué)盡量搜集蜜蜂生活習(xí)性、活動特點等方面的資料，而對于它的生理特點等，就要少涉及。由于它對于同學(xué)來說，過于艱深，同學(xué)也不大感愛好。

搜集資料是為同學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，我們的課堂不應(yīng)當(dāng)成為“資料展示廳”。資料溝通要依據(jù)學(xué)情適時進行。資料溝通的目的是為了援助同學(xué)更好地理解感悟教材，拓寬閱讀視野，升華認(rèn)識，因此這一環(huán)節(jié)不能簡約處理，不能為溝通而溝通。在教學(xué)中應(yīng)仔細(xì)考慮如何把資料和教材有機結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮資料的作用，要依據(jù)教學(xué)需要，在教學(xué)過程中適時地有針地性地組織同學(xué)進行資料溝通。

《蜜蜂》教學(xué)反思6

《蜜蜂》是語文三班級上冊中第四單元第二篇課文，本單元的專題是“細(xì)心觀測”。課文是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有辨別方向的技能。表達了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)立場和求實作風(fēng)。這篇課文的教學(xué)，意在進行語文技能的訓(xùn)練的同時，讓同學(xué)了解觀測、思索、試驗的方法和探究精神。教學(xué)重難點是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的技能，是怎么做的，結(jié)論是怎么得出的。

我上的是第一課時，圍繞上述幾點，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)步驟：一、談話導(dǎo)入，引出課題。從大家熟識的蜜蜂入手，如很勤勞、會引路、采花粉、釀花蜜等。接著了解課后資料袋的內(nèi)容，加深對蜜蜂的了解，而后引出本課。二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。在這個環(huán)節(jié)，主要通過不同形式的讀，學(xué)習(xí)生字，尤其訂正幾個難讀的字音。如：試驗的“試”，有同學(xué)讀成“實”，證明的“證”既是后鼻音，又是翹舌音，還有“阻、測”是平舌音。再有，課文有三個多音字，讓同學(xué)找句子讀，并給不同的讀音找伙伴，這樣，同學(xué)就能在特定的語言環(huán)境中掌控多音字的讀音了。三、默讀課文，思索：法布爾說了一項什么試驗？首先要同學(xué)知道什么是默讀，而后再實踐。從這引出法布爾做試驗的緣由，為了證明自己的聽說，讓同學(xué)體會法布爾沒有迷信盲從人家的結(jié)論，而是自己要動手實際做一下試驗的科學(xué)立場。四、找試驗過程，體悟法布爾的周密細(xì)致。先讓同學(xué)讀，并劃出試驗步驟標(biāo)上序號；接著再讀這些步驟，思索：為了保證試驗的勝利，這些做法是不是都是需要的？為什么？在思索溝通的過程中，同學(xué)能深刻地體會到法布爾考慮周到、思想周密、思索全面的科學(xué)立場。比如：自家花園捉，為了便于觀測；放入袋子，是讓它看不到四周的環(huán)境；做記號，為了證明這是自己放飛的；讓女兒等，是精確掌控蜜蜂飛回來的時間；走兩里地放飛，是為了證明蜜蜂是否認(rèn)識回家的路。通過讀議，同學(xué)很快發(fā)覺法布爾想的真周到，做事仔細(xì)細(xì)致。五、