學生評價標準

學生評價標準新課程指出：評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發(fā)展。不但要促進學業(yè)上的進步,而且要推動人的潛能的開發(fā);評價的功能不僅是甄別和選拔,而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信;評價的主體不再只是教師,還要有學生之間的相互評價和自我評價等。在新課程改革過程中,我們深切認識到評價改革是基礎教育課程改革中建立新型教育評價的核心內容和關鍵環(huán)節(jié),因此,我們在立足學生健康成長的基礎上，積極構建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。學生評價的價值取向是指在評價活動中所體現(xiàn)的特定的價值觀，它支配或決定著評價的具體模式和操作取向，是對評價本質的集中概括.《基礎教育課程改革綱要！試行"》指出：“建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我,建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展.”長期以來，學生評價主要以“選擇適合教育的學生”為根本目的,即“選拔適合高一級學校學習的學生”作為評價活動的最高宗旨。為此，學生被迫放棄自己的興趣、愛好；學校則違背青少年的成長規(guī)律只教升學考試必考科目,加班加點，死記硬背，非考試科目不教不學；社會衡量學校辦學水平的尺度是升學率,對人才評價以學歷為標準。這種“應試教育”評價目的觀,將有限的資源與精力用于選拔與培養(yǎng)英才，日益造成學生分化與人格分裂，日益使得教育無法適應現(xiàn)代化大生產(chǎn)與社會發(fā)展的需要,起到了“反教育、反發(fā)展、反公平、反效益"的破壞作用。新課程發(fā)展性學生評價思想，它是以“創(chuàng)造適合學生發(fā)展的教育”為評價的根本目的.它依據(jù)新課程提出的培養(yǎng)目標，通過對學生學習過程和結果的系統(tǒng)分析，及時反饋，對學生的現(xiàn)實與未來發(fā)展狀況作出價值判斷，從而實現(xiàn)評價對象“增值”的目的?？傊?，新課程理念下的學生評價，不僅要注重評價對象的過去與現(xiàn)實的表現(xiàn)，更重視評價對象的未來發(fā)展；不僅關注學習結果，更要關注學習過程;不僅要對基礎知識與基本技能掌握情況的評價，更要對學習能力、科學探究精神、以及情感、態(tài)度、價值觀等方面進行全面評價。目前，學生評價主要是教師對學生、教育外部對內部的評價,主要是發(fā)揮評價的鑒定甄別、選拔淘汰的功能.所謂鑒定甄別,是指對評價對象與評價指標的適應程度作出區(qū)分和認定。其實質是一種目標參照評價或絕對評價,如期末考試、畢業(yè)會考等。首先,這種評價回避了教育的價值問題,即評價目標確立的依據(jù)沒有回答。其次,這種評價只重視對學習結果的評價，而忽視了對學習過程的評價。評價者往往只要求學生提供問題的答案,而對于學生是如何獲得這些答案的卻漠不關心.缺少對思維過程的評價,就會導致學生只重結論,忽視過程,就不可能促使學生注重科學探究的過程，養(yǎng)成科學探究的習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與精神,反而易于形成一些似是而非的認識和習慣,不利于良好思維品質的形成，限制其解決問題的靈活性和創(chuàng)造性.第三,教育活動是復雜的,有預期結果的出現(xiàn)，也有非預期結果的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)事與愿違的負效應,這些非預期結果并沒有評價。第四，現(xiàn)代社會重視人的個性的自由發(fā)展,而這種評價用統(tǒng)一的標準去判定教育效果,這從根本上是不能為現(xiàn)代教育所接受的.所謂選拔淘汰,是指在一個團體內，以自己所處地位與他人所處地位相比較,從而為選拔優(yōu)秀者、淘汰不合格者提供依據(jù).其實質是常模參照評價或相對評價。歷史上,評價的這種選拔性功能確實使一些人改變了社會地位。時至今日，學生評價仍保留著選拔性功能,這是由社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平所決定的。這種評價僅僅提供一個等第參數(shù),難以提供學生實際的進步狀況和努力程度，對于診斷、改進學習過程中存在的問題幾乎無能為力。另外，如果長時間采用這種評價方式,必將給學生帶來心理負擔，使其部分差者喪失學習的信心,甚至喪失生活的勇氣,容易滋生出與教師不合作的態(tài)度，從而降低評價工作的信度和效度.因此,新課程提出了評價應關注學生學習過程,診斷學生成長中的問題，發(fā)現(xiàn)學生的特長,展示學生的才華,從而發(fā)揮評價的改進與激勵功能。因此，學生評價的目的不僅在于明確是非，區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，作出選擇，對教育實踐活動予以指導,加以控制和調整，尋找改善教學行為的途徑，從而保證教育教學質量的提高.學生評價的改進與激勵功能,具體表現(xiàn)為:第一，反饋調節(jié)。即倡導教師和學生在平等、尊重的基礎上，通過協(xié)商、討論、辯論等溝通方式,將評價結果以具有建設性的方式反饋給被評價者，使其最大限度地接受，從而促進其改進提高。第二，展示激勵。在學習過程中，成績的優(yōu)劣、效果的好壞，始終是學生最關心的問題.一般說來，得到正評價（獎賞、肯定的評價)時,積極性比較高，得到負評價(懲罰、否定的評價)時，積極性比較低落,因此，在學生評價過程中，如何重視這一心理反應,調動他們的內部動機,讓其看到自己的進步和成績，具有十分重要的意義。新課程中的學生評價要求把評價活動當作是為學生提供了一個自我展示的平臺和機會,鼓勵學生展示自己的努力和成績，第三，記錄成長.發(fā)展性學生評價倡導多元化的評價內容,以及靈活使用不同的評價方法和手段,尤其重視質性評價方法，如成長記錄袋等,而且強調評價的日?；?，所以可以清晰、全面地記錄下個體成長中的點點滴滴.這對于以發(fā)展的眼光來客觀評價個體的發(fā)展具有深遠的意義，同時也是發(fā)展性學生評價注重過程這一特點的具體體現(xiàn).第四，積極導向。新課程理念下的學生評價將評價看作是一個與教學過程同等重要的過程，并且重視評價過程本身等新思想，將隨著評價具體的實施過程滲透到新的課程改革的其他各個環(huán)節(jié),如教學方式的轉變、教師自身成長等方方面面,從而有助于建構出促進教師、學生、學校發(fā)展的課程發(fā)展模式與框架?！缎抡n程標準》明確指出:評價不僅要關注知識與技能,更要關注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。為此我們現(xiàn)在要建立的學生評價標準,要改變以往“一卷定終身”的評價方法，從學業(yè)內容和非學業(yè)內容兩方面進行評價。學業(yè)內容的評價學業(yè)內容應以各學科所應掌握的知識和形成的技能為主，實行分項考核與綜合考核相結合、學科抽測與定期檢查相結合、口試與筆試相結合、小組評與家長評、教師評相結合.測評內容以新課標為指導,以細化的評價目標和標準為依據(jù)，在命題上力求體現(xiàn)趣味性、靈活性、交際性、實踐性.非學業(yè)內容的評價也就是常說的非智力因素評價.《新課程標準》已將“情感、態(tài)度、價值觀”列為其中的維度之一,可見它在學生發(fā)展中的重要地位。在非學業(yè)內容的評價過程中，我們更加關注學生的學習習慣、愿望、興趣、主動性、合作與交流的意識,關注他們的情感體驗、學習心理等。通過學生自評、教師點評、談話、家長參評，小組互評等多種形式。讓學生更多地反思自己,改進學習行為。評價方式運用多樣化的評價方式，激勵學生不斷進步。在學生評價中沒有單一、固定的方法，隨著學生評價的功能、標準、目標、主體等的變革，評價方法也向多元化發(fā)展,因此，新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果,更應該注重學生成長與發(fā)展的過程，促進學生的轉變與發(fā)展。為了激勵學生不斷進步，我們應采取多種形式的評價方法。“談心式"評價方法我們都知道:當一個孩子生活在批評之中,他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視,而學生對此卻一直持漠然的態(tài)度，分析其中原因,我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位,主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現(xiàn),給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作用。所以在對學生評價方式的探索中,特別強調教師在《學生素質教育評價手冊》中所寫評語風格的改變.這種方法是采用測試、觀察、自評、互評等多元評價形式,根據(jù)知識和技能，過程與方法,情感態(tài)度價值觀等多元評價內容，通過作業(yè)本、測試卷、書信、學生跟蹤觀察記錄卡等多種評價途徑,以“談心"的呈現(xiàn)方式,重在體現(xiàn)師生心靈間情感的溝通,適時給學生以鼓、從而促進學生主動發(fā)展。延時式評價方法這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以后，經(jīng)個人申請老師可以給予重新評價,讓不同起點的學生都能夠體驗成功,從而激勵學生養(yǎng)成良好的學習習慣,增強進一步學習的信心，同時督促學生主動學習?！皬浹a式"評價方法這種評價方法是指學生的某一次作業(yè)或考試有缺陷,教師已給予了一定的評價，經(jīng)學生彌補后，教師在原有評價基礎上,給予補充性評價,可進行二次評價、三次評價.隨堂評價方法建立“隨堂評價機制”,對學生隨堂表現(xiàn)予以評價.在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點，像低年級學生可以這樣去評價：認為自己讀熟了課文就在課題旁畫一顆紅星；背過了一首詩就畫上一張笑臉;自己對課堂表現(xiàn)滿意就在班級設置的評價墻的蘋果樹上涂上1個紅蘋果，不太滿意涂一個黃蘋果,不滿意就不涂,到一定階段進行累計，找出不足，制定前進的目標。中、高年級可以設立“學生課堂表現(xiàn)評價表”，內容包括:提問題、認真傾聽、積極發(fā)言、合作交流等。每天拿出五分鐘