FIT-Choice 模型下初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素分析-基于扎根理論的研究

1.研究背景職業(yè)選擇是擇業(yè)者基于主觀、客觀兩方面的考量，根據(jù)個(gè)人的職業(yè)理想、期望以及自身的性格、能力等因素，并與外部條件如社會(huì)環(huán)境等進(jìn)行結(jié)合，在眾多職業(yè)類型中進(jìn)行選擇并從事其中一種的過(guò)程，也是擇業(yè)者的價(jià)值判斷體現(xiàn)[1]。初任教師特指教齡在三年及以內(nèi)的新入職教師，大部分初任教師處于學(xué)生與教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變的特殊階段，由于社會(huì)的復(fù)雜性以及其本身的特質(zhì)性，初入職的教師容易在教學(xué)與生活、社會(huì)人際關(guān)系、學(xué)校融入等諸多方面產(chǎn)生問(wèn)題，并對(duì)其職業(yè)選擇意愿造成消極影響[2]，繼而影響教育教學(xué)質(zhì)量并產(chǎn)生職業(yè)倦怠、甚至職業(yè)轉(zhuǎn)移等關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。有研究指出，教師的從教動(dòng)機(jī)與其長(zhǎng)期從教意愿存在正相關(guān)關(guān)系，即從教動(dòng)機(jī)越強(qiáng)、其長(zhǎng)期從教意愿越強(qiáng)繼而更能夠在未來(lái)長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)守崗位[3]。中學(xué)初任體育教師既是基礎(chǔ)教育階段的重要新生力量，也是中學(xué)學(xué)校體育教育的重要參與者之一，在初入職階段其從教動(dòng)機(jī)、對(duì)體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)以及職業(yè)滿意度或會(huì)產(chǎn)生較大變化，因此對(duì)其進(jìn)行相關(guān)探究尤為重要。FIT-Choice即“教師職業(yè)選擇影響因素”，理查德森與瓦特基于期望—價(jià)值理論，并結(jié)合自我認(rèn)同理論和動(dòng)機(jī)理論，編制了FIT-Choice理論框架。該理論框架包括從教動(dòng)機(jī)、職業(yè)認(rèn)識(shí)以及職業(yè)選擇滿意度三個(gè)維度——從教動(dòng)機(jī)及職業(yè)認(rèn)識(shí)兩方面維度由成功期望、自我能力認(rèn)識(shí)、任務(wù)價(jià)值三方面改編而來(lái)；職業(yè)選擇滿意度維度的設(shè)置是為了進(jìn)一步探究職業(yè)選擇中從教動(dòng)機(jī)以及教學(xué)認(rèn)識(shí)起到的作用及影響[4]?？傮w而言，F(xiàn)ITChoice理論框架與初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素研究具有一定的契合性，因此基于FIT-Choice模型進(jìn)行相關(guān)研究具有一定現(xiàn)實(shí)意義。本研究基于FIT-Choice模型并運(yùn)用扎根理論研究方法，從個(gè)例的獨(dú)特性發(fā)展到群體的普遍性，對(duì)初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的影響因素進(jìn)行歸納、總結(jié)與分析，旨在提出改善現(xiàn)存問(wèn)題如教師離職、流失，轉(zhuǎn)變教師職業(yè)倦怠、職業(yè)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)狀，以及維持教師工作積極性、職業(yè)穩(wěn)定等方面的相關(guān)途徑及方法。2.研究過(guò)程2.1研究設(shè)計(jì)扎根理論是一種自下而上建立理論的方法，即在系統(tǒng)地對(duì)原始資料進(jìn)行收集后，從中探尋反映社會(huì)現(xiàn)象的核心概念并將其相互聯(lián)系，最終形成理論[5]?；诖耍狙芯扛鶕?jù)目的性抽樣原則于武漢市5所中學(xué)中抽取了12名入職時(shí)間在1-3年內(nèi)的初任體育教師作為研究對(duì)象；通過(guò)FIT-Choice理論框架及《教師職業(yè)選擇影響因素量表》編制了與初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇相契合的半結(jié)構(gòu)式訪談提綱，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化深度訪談以獲取訪談資料作為數(shù)據(jù)來(lái)源。其中，對(duì)9份受訪者的訪談資料進(jìn)行編碼并做數(shù)據(jù)分析，其他3份用于理論飽和度檢驗(yàn)。2.2訪談資料的整理與分析對(duì)訪談資料的整理與分析通過(guò)逐級(jí)編碼實(shí)現(xiàn)，過(guò)程由開放式編碼、主軸編碼以及選擇性編碼三個(gè)階段步驟構(gòu)成。2.2.1開放式編碼開放式編碼是將收集到的初始訪談資料打散并賦予其相應(yīng)的概念，繼而將其將以新的方式進(jìn)行重組；旨在將原始的資料“概念化”、“抽象化”，并從中發(fā)現(xiàn)相應(yīng)的概念類屬及范疇?；诰幋a要求，盡量懸置個(gè)人的主觀偏見(jiàn)以及一些研究界中的客觀且確定的見(jiàn)解，最終提煉出了72個(gè)初始概念以及24個(gè)對(duì)應(yīng)范疇，如圖1所示。圖1開放式編碼結(jié)果2.2.2主軸編碼在開放式編碼階段獲得的初始概念與形成的范疇都是獨(dú)立的存在，因此在主軸編碼階段，要對(duì)其進(jìn)行相互比較，并深度挖掘其中的相應(yīng)聯(lián)系如情景關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系、類型關(guān)系等，繼而建立這些概念范疇之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，最終發(fā)展出10個(gè)主范疇，如圖2所示。圖2主軸編碼及選擇性編碼結(jié)果2.2.3選擇性編碼與模型闡述選擇性編碼是在對(duì)前期整合的所有概念類屬進(jìn)行系統(tǒng)性的分析后，進(jìn)一步發(fā)展出來(lái)的具有統(tǒng)領(lǐng)性的“核心類屬”——其作用在于能夠?qū)⑶捌诖蟛糠值难芯拷Y(jié)果集中，形成一個(gè)較為寬泛的理論范圍。因此，通過(guò)進(jìn)一步深入地整合、分析、比較10個(gè)主范疇間的聯(lián)系，發(fā)展出3個(gè)核心范疇即內(nèi)在主觀因素、外在客觀因素以及其他調(diào)節(jié)因素，如圖3所示。圖3初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇影響因素模型3.研究結(jié)果分析3.1內(nèi)在主觀因素分析3.1.1職業(yè)匹配職業(yè)匹配對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇的作用在不同情況下既有可能是積極的促進(jìn)亦有可能是消極的阻礙。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理與分析可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇方面呈現(xiàn)出兩種現(xiàn)象即將其作為首選職業(yè)或?qū)⑵渥鳛楹髠渎殬I(yè)，其中將中學(xué)體育教師在作為后備職業(yè)的人數(shù)大于首選。有受訪者表示“因?yàn)榭佳袥](méi)有考上，所以才選擇成為體育教師”、“畢業(yè)后想從事其他體育相關(guān)工作，但經(jīng)人介紹崗位順利通過(guò)面試就順其自然的入職”等，這些現(xiàn)象說(shuō)明相較于其他崗位而言，較為循規(guī)蹈矩的體育教師這一職業(yè)對(duì)部分畢業(yè)生而言或欠缺一定的吸引力，因而其從教動(dòng)機(jī)或許較弱。而入職方式的不同也會(huì)對(duì)從教動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響繼而影響職業(yè)選擇，如有的受訪者在碾轉(zhuǎn)多番后入職，會(huì)有更強(qiáng)的長(zhǎng)期留在體育教師工作體系之中的欲望。3.1.2職業(yè)態(tài)度初任中學(xué)體育教師的職業(yè)態(tài)度是影響其教育教學(xué)質(zhì)量、是否產(chǎn)生職業(yè)倦怠及職業(yè)轉(zhuǎn)移等方面的重要前提，也是職業(yè)選擇的重要影響因素，主要由職業(yè)規(guī)劃與遷移及職業(yè)認(rèn)知兩方面表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)訪談資料的整理和分析可以看出，受訪者對(duì)是否會(huì)長(zhǎng)期留校執(zhí)教即對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃、安排具有多種不同看法，有受訪者認(rèn)為階段性的在中學(xué)體育教育系統(tǒng)中工作是為了培養(yǎng)個(gè)人能力從而能夠在未來(lái)選擇其他工作，亦有受訪者表示“看看以后學(xué)校體育的發(fā)展如何”，由此可見(jiàn)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)規(guī)劃與遷移存在不確定性。3.1.3職業(yè)價(jià)值觀念職業(yè)價(jià)值觀念是影響初任中學(xué)體育教師職業(yè)選擇的重要因素，正確、良好的職業(yè)價(jià)值觀念能夠?qū)β殬I(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用。從價(jià)值追求方面來(lái)看，初任中學(xué)體育教師的價(jià)值追求非常豐富——針對(duì)個(gè)人而言，有受訪者表示“體育教學(xué)的目標(biāo)就是幫助學(xué)生達(dá)成終身體育的目標(biāo)”以及“我能通過(guò)我的教學(xué)來(lái)促進(jìn)我的學(xué)生的身體素質(zhì)及思想的發(fā)展，這就是我的價(jià)值追求”即能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育來(lái)獲得自身價(jià)值的體現(xiàn)。除此之外，大部分受訪者認(rèn)為能夠通過(guò)學(xué)生的正反饋獲得中獲得足夠多的成就感，對(duì)其職業(yè)價(jià)值觀念的塑造具有一定積極正向的作用。3.2外在客觀因素分析3.2.1職業(yè)特性相較于其他事業(yè)單位及企業(yè)，學(xué)校的職業(yè)特性更加集中且突出，因而更能對(duì)中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到重要的影響作用。通過(guò)整理與分析發(fā)現(xiàn)，工作穩(wěn)定性、工作閑暇時(shí)間、工作自由度三個(gè)方面均能對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用。首先，無(wú)論是編制教師還是合同制教師，都具有高度的工作穩(wěn)定性，這是由中學(xué)體育教師的職業(yè)特性所決定的。其次，有受訪者表示“我在下班之后可以有較多的時(shí)間去干自己的事，在工作之余充分放松”；也有受訪者提到“在上班的時(shí)間不用枯坐在辦公室工位”，以上都充分說(shuō)明了中學(xué)體育教師的職業(yè)特性如工作閑暇時(shí)間較多、工作自由度較高、工作穩(wěn)定性強(qiáng)等都能夠積極促進(jìn)其職業(yè)滿意度提升，進(jìn)而對(duì)其職業(yè)選擇起到積極影響。3.2.2社會(huì)環(huán)境與發(fā)展前景社會(huì)環(huán)境是重要的外在客觀因素之一，主要體現(xiàn)在現(xiàn)階段中學(xué)體育教師的社會(huì)地位、社會(huì)認(rèn)同以及相關(guān)政策的引導(dǎo)方面。如近年來(lái)“雙減”政策的倡導(dǎo)，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣有所增加，進(jìn)而能夠使體育課堂的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練氛圍更加濃厚，從而使體育教師獲得了更高的自我成就感，能夠提升其教學(xué)動(dòng)機(jī)；再如一些省、市的體育中考改革，多樣化的考試選擇豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，并能大幅度消除學(xué)生的應(yīng)試抵觸情緒，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)也提高了體育教師的職業(yè)成就感。3.2.3學(xué)校管理與家庭因素學(xué)校管理與家庭因素都對(duì)初任中學(xué)體育教師的職業(yè)選擇起到了積極的促進(jìn)作用。隨著對(duì)體育教育的重視，越來(lái)越多的省、市、區(qū)開始打造體育特色學(xué)校，不同于專注競(jìng)技體育訓(xùn)練的體校，它是在普通學(xué)校的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的——相較于普通學(xué)校，它們更加重視體育教學(xué)工作，并積極發(fā)展學(xué)校體育特色課程。大部分受訪者對(duì)當(dāng)下的工作環(huán)境如教研氛圍、課堂教學(xué)氛圍呈肯定態(tài)度，有受訪者表示“學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的支持使得我們有更著良好的辦公室文化”；同時(shí)，學(xué)校對(duì)初任中學(xué)體育教師的入職適應(yīng)方面也做出了一定舉措如“結(jié)師徒”、“老帶新”等，使得其人際關(guān)系更加和諧。家庭因素則主要體現(xiàn)在受訪者于學(xué)校的工作系統(tǒng)中能夠有更多的時(shí)間陪伴家人、回歸家庭。4.研究結(jié)論1.初任中學(xué)體育教師具有良好的職業(yè)價(jià)值觀念——其具有良好的工作態(tài)度與正確的價(jià)值追求，并熱衷于追求在教學(xué)中產(chǎn)生的自我成就感與自我實(shí)現(xiàn)，以上都能從內(nèi)在積極的影響其職業(yè)選擇；同時(shí)，興趣愛(ài)好與工作事業(yè)的有機(jī)結(jié)合亦能夠從內(nèi)在對(duì)其職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用；然而在入職前后對(duì)職業(yè)認(rèn)知產(chǎn)生的偏差與自我感知的變化等在一定條件下會(huì)起到消極的阻礙作用。2.中學(xué)體育教師的一些職業(yè)特性如工作穩(wěn)定、自由度高、閑暇時(shí)間多等能夠從外在有效的對(duì)其職業(yè)選擇起到積極的促進(jìn)作用，但工作的綜合性較高導(dǎo)致的壓力大以及薪資待遇的不理想等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題會(huì)綜合的對(duì)其造成不