中小學(xué)校長培訓(xùn)中干訓(xùn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性研究

中小學(xué)校長培訓(xùn)中干訓(xùn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的相關(guān)性研究

就群體而言，專業(yè)結(jié)構(gòu)是指由不同專業(yè)人員組成的結(jié)構(gòu)。從個體角度來看，它是指專業(yè)人員必須具備的動力、知識和技能體系的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。群體中合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)是由組織的目標(biāo)和任務(wù)決定的,是對各種專長人才的合理比例要求;個體的專業(yè)結(jié)構(gòu)改變是其內(nèi)在專門知識、專業(yè)特殊能力豐富和提高的過程。專門知識和特殊才能,需要長期持續(xù)的實(shí)踐與研究才能得以維持和提高。隨著中小學(xué)校長專業(yè)化水平的不斷提高,干訓(xùn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)已成為中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的重要領(lǐng)域。研究干訓(xùn)教師合理的專業(yè)結(jié)構(gòu),對提高中小學(xué)校長培訓(xùn)工作質(zhì)量意義重大。一、教師、學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)校長多元化是干訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的基本理念。目前干訓(xùn)教師主要由專職教師、專家學(xué)者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)與中小學(xué)校長四部分組成。這種以專職教師為主、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,既保證隊(duì)伍的穩(wěn)定性,又能促進(jìn)新鮮度與流動性,但專兼教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)需調(diào)整與完善。1.發(fā)揮專業(yè)教師優(yōu)勢,將教育理論結(jié)合實(shí)踐,提高實(shí)踐教學(xué)能力專業(yè)化是干訓(xùn)教師滿足校長培訓(xùn)需要的核心要求。專職教師對培訓(xùn)的對象、需求、過程及評估等的了解程度,具有兼職教師無可比擬的優(yōu)勢,是中小學(xué)校長培訓(xùn)的主體和中堅(jiān)力量。因此,“十二五”期間提升干訓(xùn)專職教師專業(yè)化水平應(yīng)成為干訓(xùn)工作的重心。專職教師工作的專業(yè)性,使其能夠研發(fā)個性化的具有理論與實(shí)踐價(jià)值的課程體系,完成培訓(xùn)任務(wù);工作的研究性,使其便于和中小學(xué)校密切聯(lián)系并合作開展教育科學(xué)研究,幫助中小學(xué)解決管理實(shí)踐問題,進(jìn)而成為學(xué)校管理某一領(lǐng)域的專家;工作的實(shí)踐性,使其在不斷的科學(xué)探索中,形成自己的科學(xué)思想和成果體系,真正成為校長的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和合作者。但是,專職教師的專業(yè)性缺乏特定的學(xué)科支持,其專業(yè)化在其學(xué)術(shù)性與教育性方面還需進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)術(shù)性欠缺主體是指來自中小學(xué)教師或管理者的干訓(xùn)教師,其優(yōu)勢是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富,劣勢是系統(tǒng)的教育理論較缺乏。針對這些教師首先應(yīng)建章立制,有計(jì)劃地創(chuàng)造條件使這些教師進(jìn)行訪學(xué)、讀研、參加高層次的專業(yè)學(xué)術(shù)研討會,以提高其學(xué)術(shù)水平;其次通過以選修教育理論為主的學(xué)習(xí)接受繼續(xù)教育,通過系統(tǒng)教育理論學(xué)習(xí)提升專業(yè)能力,使中小學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與教育理論有機(jī)結(jié)合,勝任校長培訓(xùn)的教學(xué)工作。教育性須加強(qiáng)的主體是指來自高校教育專業(yè)的干訓(xùn)教師,其優(yōu)勢是具有較系統(tǒng)的理論知識,劣勢是缺乏中小學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對一線的相對陌生,使其不能很好地將教育理論和中小學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。針對這部分教師首先應(yīng)定期安排到中小學(xué)校掛職鍛煉,讓其教育理論在實(shí)踐中得到檢驗(yàn);其次是依托系統(tǒng)的教育理論知識增加實(shí)踐課程的研發(fā),促使其主動獲取實(shí)踐知識,提高教育性。大連市每年選送骨干教師訪學(xué)、參加全國研討會和專業(yè)會議;鼓勵在職干訓(xùn)教師攻讀碩士和博士學(xué)位;制定定期下校掛職制度,選派部分青年教師到中小學(xué)掛職鍛煉,取得較好的實(shí)際效果。2.規(guī)范兼職管理兼職教師管理過程的專業(yè)化是優(yōu)化兼職教師隊(duì)伍的關(guān)鍵。高校專家及教育行政領(lǐng)導(dǎo)對教育理論及政策有較系統(tǒng)的研究,他們能夠深入探究教育規(guī)律、原理及國家政策,從戰(zhàn)略高度對學(xué)校發(fā)展提出建設(shè)性的意見,可作為校長培訓(xùn)師資的有效組成部分。校長通過與專家近距離對話和思維碰觸,汲取其思想內(nèi)涵與智慧精華。這些兼職教師彌補(bǔ)了專職教師在理論研究、政策法規(guī)解讀方面前瞻性不足等問題。由于兼職教師管理存在著隨意性和不確定性,會出現(xiàn)聘任教師的授課狀況與培訓(xùn)預(yù)設(shè)要求不一致的情況,影響培訓(xùn)的質(zhì)量。因此,兼職教師管理過程亟待規(guī)范。首先,應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)對象、計(jì)劃、內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn),確定兼職教師人選并相對固定,同時(shí),根據(jù)需求不斷增加人選;其次,要建立兼職教師管理制度并使之常規(guī)化,適時(shí)調(diào)控兼職教師的授課內(nèi)容,使備課、授課、研討與交流更具針對性;最后,應(yīng)建立反饋性封閉流程,及時(shí)聽取培訓(xùn)對象的意見建議,定期組織兼職教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),滿足其備課的針對性與授課的高質(zhì)量要求。大連市在“十一五”期間,根據(jù)教育部《中小學(xué)校長培訓(xùn)規(guī)定》和《遼寧省“十一五”期間基礎(chǔ)教育干部培訓(xùn)規(guī)劃》的要求,建立了干訓(xùn)兼職教師資源庫,堅(jiān)持突出特色性、共享性、動態(tài)性、適應(yīng)性等原則,并對兼職教師的學(xué)歷、年齡、職稱、能力、業(yè)績、聘任程序、管理方法等提出具體要求,使管理過程專業(yè)化。3.規(guī)范教育管理程序,強(qiáng)化教師結(jié)構(gòu)培養(yǎng)對象(校長)是干訓(xùn)師資的重要資源。要注重選拔和培養(yǎng)愛思考、善總結(jié)、愿表達(dá)的優(yōu)秀校長作為兼職教師培養(yǎng)對象,并依據(jù)不同學(xué)校的管理特色,指導(dǎo)其開設(shè)不同的培訓(xùn)專題,成為專家型兼職教師與流動資源。這一模式不僅有利于理論聯(lián)系實(shí)際,還促進(jìn)了校長的專業(yè)成熟度,使其逐步成長為專家型兼職教師。培養(yǎng)優(yōu)秀校長成為流動的專家型教師資源,要克服培養(yǎng)的盲目性和管理的松散性。首先,要制定專家型校長的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),基本條件是能夠獨(dú)立承擔(dān)某一領(lǐng)域的干部培訓(xùn)任務(wù);其次,加強(qiáng)聘任程序的標(biāo)準(zhǔn)化管理,要固定人員、登記造冊、簽訂合同、發(fā)放聘書,建立長效的管理機(jī)制;再次,建立崗位責(zé)任制,使被聘任的校長明確職責(zé)和任務(wù),能夠根據(jù)培訓(xùn)的要求完成指導(dǎo)和教學(xué)任務(wù);最后,要完善管理程序,細(xì)化管理內(nèi)容,如對教學(xué)大綱和目標(biāo)、備課記錄等有明確規(guī)定,組織校長開展常規(guī)性教學(xué)研究和交流,提高其授課針對性與實(shí)效性。大連市在“十一五”期間有目的地培養(yǎng)校長成為干訓(xùn)培訓(xùn)師,通過嚴(yán)格的遴選程序,進(jìn)行目標(biāo)性培養(yǎng),通過安排漸進(jìn)性層次培訓(xùn),指導(dǎo)優(yōu)秀校長逐漸成長為專家型干訓(xùn)教師。總之,干訓(xùn)教師結(jié)構(gòu)應(yīng)依托社會優(yōu)秀人力資源,重心立足于專職教師,高校專家、行政官員及中小學(xué)校長作為有效補(bǔ)充。這種專兼結(jié)合、共同研究、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短的四結(jié)合教師隊(duì)伍多元結(jié)構(gòu),應(yīng)成為現(xiàn)代干訓(xùn)教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的新模式。二、能力組合能力專業(yè)職能是指有效達(dá)成工作目標(biāo)的能力,是一個人知識與技能,行為與態(tài)度的組合,是提升個人工作成效的基本能力。干訓(xùn)教師專業(yè)職能不僅需要較高的理論和實(shí)踐指導(dǎo)能力,更需要善于溝通協(xié)調(diào)各種資源的教學(xué)管理能力。因而,入職學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職務(wù)能力是專業(yè)化干訓(xùn)教師的重要衡量指標(biāo)。1.注重干訓(xùn)教師的專業(yè)基礎(chǔ)和書證基礎(chǔ)干訓(xùn)教師入職的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)是干訓(xùn)教師專業(yè)化的基礎(chǔ)。高起點(diǎn)的干訓(xùn)教師,具有發(fā)展的優(yōu)勢和潛能,能夠?qū)逃碚撚休^高的敏感度和學(xué)習(xí)力,具備將深奧的理論降解為便于理解和思考的簡易思維方式的能力,并能在實(shí)踐中不斷開展教育研究,提高自身專業(yè)化水平。干訓(xùn)教師只有對理論和實(shí)踐有更深入細(xì)致的理解和掌握,才能真正指導(dǎo)校長并成為其導(dǎo)師。為此,首先,要把好干訓(xùn)教師的入門關(guān),逐步提高入職的學(xué)歷層次,學(xué)術(shù)性(文史或數(shù)理等)的學(xué)歷要求必須是本科以上;其次,在教育專業(yè)基礎(chǔ)上至少具備碩士或博士學(xué)位,以提高其理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究能力;最后,其后續(xù)學(xué)力進(jìn)修必須以教育學(xué)和教育管理學(xué)為研究方向,以便更系統(tǒng)地掌握教育理論前沿。如:大連市從“十一五”至“十二五”期間干訓(xùn)教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)要求不斷提高,由全日制本科升至具備研究生及以上學(xué)歷。2.具備豐富的中小學(xué)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)人類的知識是通過“話語”而獲得的,“話語是社會團(tuán)體依據(jù)成規(guī)將其意義傳播社會、確立社會地位并為其他團(tuán)體認(rèn)識的過程。話語權(quán)作為潛在的現(xiàn)實(shí)權(quán)力,更多體現(xiàn)的是一種社會關(guān)系。干訓(xùn)教師不僅要有較高的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)和研究能力,具有現(xiàn)代教育、管理理論和信息技術(shù)的專業(yè)能力,還要熟悉中小學(xué)教育教學(xué)和管理現(xiàn)狀,擁有豐富的中小學(xué)教育教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。只有具備這兩方面條件,才能在培訓(xùn)中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,在教學(xué)中被校長認(rèn)可,具備話語權(quán)。首先,干訓(xùn)教師要經(jīng)常深入中小學(xué)聽、評課,與校長、教師、學(xué)生座談,參加學(xué)校的教研活動;其次,要參與指導(dǎo)教改實(shí)驗(yàn),了解一線教育教學(xué)實(shí)際,從實(shí)踐中汲取營養(yǎng),豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);最后,干訓(xùn)教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)校、校長存在的現(xiàn)實(shí)問題,并能依據(jù)問題設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,形成培訓(xùn)課程,解決實(shí)踐問題。只有充分了解中小學(xué)現(xiàn)狀,干訓(xùn)教師才有發(fā)言權(quán),才能成為校長培訓(xùn)工作的專家,設(shè)計(jì)的培訓(xùn)才更有針對性和科學(xué)性。大連市每年都計(jì)劃性組織干訓(xùn)教師參觀考察省、市一些優(yōu)秀學(xué)校,在聽課、調(diào)研、座談和參加各種活動中獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3.知識社會要加強(qiáng)干訓(xùn)教師的能力建設(shè)專職干訓(xùn)教師至少要具備四種職務(wù)能力:獨(dú)立研發(fā)和承擔(dān)課程的能力;具備起草、修訂培訓(xùn)計(jì)劃及方案的能力;做好各層次培訓(xùn)需求調(diào)研的能力;組織實(shí)施培訓(xùn)、大型會議的能力。其中研發(fā)課程及授課能力應(yīng)是專職教師的核心職務(wù)能力。要提高干訓(xùn)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平,職務(wù)能力基礎(chǔ)是教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的前提。首先,在基本知識與技能,行為與態(tài)度組合的專業(yè)能力下,引入項(xiàng)目負(fù)責(zé)制。干訓(xùn)教師作為項(xiàng)目負(fù)責(zé)人,可以從全局的高度,設(shè)計(jì)、規(guī)劃項(xiàng)目,在項(xiàng)目的規(guī)范實(shí)施環(huán)節(jié),加強(qiáng)其整體規(guī)劃、設(shè)計(jì)、組織、協(xié)調(diào)的能力建設(shè)。其次,在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐中研發(fā)干訓(xùn)課程,這種基于自己實(shí)踐需求的研發(fā),是干訓(xùn)教師授課內(nèi)容獨(dú)一性、科學(xué)性、有效性的前提,只有自主研發(fā),擁有自己觀點(diǎn)的課堂講授,才會散發(fā)無窮魅力。最后,面對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息技術(shù)的挑戰(zhàn),要重視干訓(xùn)教師信息技術(shù)與培訓(xùn)課程整合能力的培養(yǎng),提高其現(xiàn)代教育技術(shù)水平和教育信息化程度,讓教師在崗位實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),提升個人工作成效。大連市專職干訓(xùn)教師的崗位職責(zé)中明確了項(xiàng)目負(fù)責(zé)制,干訓(xùn)教師既是授課教師,又是項(xiàng)目責(zé)任人,負(fù)責(zé)項(xiàng)目的研發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估等一整套程序。三、干訓(xùn)教師促進(jìn)教育實(shí)踐反思形成獨(dú)立研究能力教育研究是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。專業(yè)化發(fā)展要求教師通過主動學(xué)習(xí),并與外界優(yōu)質(zhì)資源良性互動的基礎(chǔ)上,開展合作研究,最后通過自我反思形成獨(dú)立研究能力。干訓(xùn)教師在探索校長培訓(xùn)規(guī)律,反思自身教育實(shí)踐的過程中,成為教育的研究者。其教育科研素養(yǎng)與能力,是專業(yè)化的本質(zhì)要求,必須引導(dǎo)干訓(xùn)教師把教學(xué)過程變成教育科學(xué)研究過程,促使專業(yè)成長研究化。1.發(fā)揮教育科學(xué)研究功能,為干訓(xùn)教師提供實(shí)踐支撐研究對教師意味著確信自己有能力構(gòu)建知識和改進(jìn)自身的實(shí)踐。行動研究既是一種方法技術(shù),也是新的科研理念與研究類型,是從實(shí)際工作中尋找課題,由師生共同參與進(jìn)行研究,研究成果被培訓(xùn)對象理解、掌握和應(yīng)用,達(dá)到解決問題,改變培訓(xùn)對象社會行為的研究方法。干訓(xùn)教師最佳的研究位置和機(jī)會,為其開展行動研究,探索工作新方法提供可能。專業(yè)化研究意味著教師有能力建構(gòu)知識并改進(jìn)實(shí)踐。教育科學(xué)研究能提供獲取精確可靠信息的方法,對教育實(shí)踐具有反映、解釋、預(yù)測、改造觀念等功能。首先,使培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研究成為干訓(xùn)教師的工作模式,在實(shí)踐中要研究校長、研究學(xué)校,只有不斷發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)問題,探索解決問題的新方法,才能將這種來自培訓(xùn)一線的研究成果,在培訓(xùn)實(shí)踐中轉(zhuǎn)化和利用,實(shí)現(xiàn)其最大價(jià)值。其次,干訓(xùn)教師要有較獨(dú)立的研究領(lǐng)域,能依據(jù)自身特點(diǎn),結(jié)合工作實(shí)際,開展中小學(xué)教育教學(xué)研究,探索中小學(xué)管理新模式,指導(dǎo)校長實(shí)踐,研究成果不僅解決了學(xué)校的實(shí)際問題,而且促進(jìn)了干訓(xùn)教師和校長的專業(yè)成長。如采取師帶徒的方式,選擇中小學(xué)實(shí)踐基地,與校長一起針對學(xué)校實(shí)際開展行動研究。最后,要鼓勵教師結(jié)合校長培訓(xùn)工作特點(diǎn),對自己的教育行動加以省思、研究與改進(jìn),提出合理的建議,探索培訓(xùn)校長工作的新途徑。在理論研究與實(shí)踐探索中獲得校長培訓(xùn)規(guī)律,在工作中依據(jù)目標(biāo)開展培訓(xùn)模式與方法的研究。沒有研究,就沒有教育。實(shí)踐中會不斷發(fā)現(xiàn)新的科研課題,通過自身研究來改進(jìn)工作模式。這種研究、實(shí)踐、再研究、再實(shí)踐的不斷反復(fù),使培訓(xùn)工作進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài),培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。如大連市在名校長培養(yǎng)上,通過研究與借鑒,采取導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。針對導(dǎo)師制在實(shí)施中的新情況、新問題,不斷研究,逐步調(diào)整培訓(xùn)策略,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。2.形成專業(yè)化的專兼職教師隊(duì)伍在職培訓(xùn)是提高干訓(xùn)教師專業(yè)水平的有效途徑。崗位自修是教師專業(yè)發(fā)展最草根化的方法。在全面分析干訓(xùn)教師整體狀況的基礎(chǔ)上,了解教師需求與專業(yè)發(fā)展的要求,確定干訓(xùn)教師的整體培養(yǎng)規(guī)劃及分層次培訓(xùn)目標(biāo),通過開展有針對性的參與式培訓(xùn),提高培訓(xùn)者隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)。探索專職教師有效學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的成長模式,是干訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展的研究方向。首先,應(yīng)為干訓(xùn)教師創(chuàng)建崗位研修平臺,形成常規(guī)的干訓(xùn)教師學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、掛職鍛煉制度。以推進(jìn)干訓(xùn)教師全員培訓(xùn)為目標(biāo),以提高教師實(shí)施校長培訓(xùn)的能力為重點(diǎn),針對不同對象,采取不同提升策略,循序漸進(jìn)地提高干訓(xùn)教師的專業(yè)化水平。其次,充分利用省、國家級校長培訓(xùn)的機(jī)會,有針對性地推進(jìn)干訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展。計(jì)劃選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí),鼓勵教師參與培訓(xùn)、研討、論壇、教育考察等培訓(xùn)活動。在共同學(xué)習(xí)教育理論、共同設(shè)計(jì)科研方案、共同解決科研問題的過程中,和校長一起成長。最后,結(jié)合工作需要,開展培訓(xùn)調(diào)研,進(jìn)行課程研發(fā),提高干訓(xùn)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。通過經(jīng)常性的說課、教學(xué)研究和聽評課等活動加強(qiáng)交流、開展網(wǎng)上教研活動,如共同課之間相互探討,并安排