重力的教學(xué)反思

重力的教學(xué)反思對于《重力》這節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生前一節(jié)學(xué)過的力的學(xué)問根底上，利用這些學(xué)問來討論最常見的一種力——重力，先通過學(xué)生熟識的例子使學(xué)生熟悉了重力的存在，然后通過學(xué)生的探究試驗(yàn)，討論物體所受重力的大小跟什么因素有關(guān)。用在坐標(biāo)上作圖的方法得出了重力跟質(zhì)量的關(guān)系，這種做法思路簡捷。學(xué)生簡單把握，同時學(xué)會了利用數(shù)學(xué)學(xué)問解決物理問題的一種方法——圖象法。關(guān)于重力的方向，首先說明用線將物體懸掛起來后物體靜止時線的方向就是重力的方向，這個方向叫豎直方向，所以重力的方向是豎直向下的，并通過想想議議讓學(xué)生明白豎直向下的“下”指的是什么，它與“垂直向下”的區(qū)分。通過實(shí)際的例子說明豎直向下的重力方向在實(shí)際中的應(yīng)用，培育學(xué)生運(yùn)用學(xué)問解決實(shí)際問題的習(xí)慣和力量。最終告知學(xué)生地球吸引物體的每一局部，但物體受到的重力可以認(rèn)為是集中在一個點(diǎn)上，這個點(diǎn)叫物體的重心。

生活中物體在重力作用下豎直下落的例子比比皆是，因此教學(xué)中我留意通過學(xué)生熟識的例子創(chuàng)設(shè)問題情景。以觀看思索開路，培育學(xué)生觀看思索的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂于探究問題的積極性。通過探究解決本書中“力的大小跟質(zhì)量關(guān)系”的重點(diǎn)問題，通過讓學(xué)生利用重垂線觀看窗臺、桌面是否水平，通過一系列好玩的活動利用重心的學(xué)問解釋生活中的簡潔現(xiàn)象，解決力的方向及作用點(diǎn)的難點(diǎn)問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

本節(jié)課也存在肯定的問題，有一些同學(xué)，對于重力的方向的理解還不夠預(yù)備，對于重力和質(zhì)量的關(guān)系還有待于進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，對于比例系數(shù)的物理意義還需在今后的練習(xí)中不斷地加以穩(wěn)固。

重力的教學(xué)反思2

經(jīng)過備課、試教后，發(fā)覺上課過程中存在一些缺乏之處。在科組教師的教導(dǎo)和建議下，我經(jīng)過反思、改良，再次備課，將原來的教學(xué)方案做了合理的調(diào)整：

1、在做“小球受力狀況討論”試驗(yàn)時，改為兩種以上放置方法，目的讓學(xué)生多方位了解當(dāng)繩子剪斷之后，小鐵球都是豎直向下運(yùn)動，都是只受到重力作用。

2、將重力方向“豎直向下”分解為“向下”和“豎直”，最終再歸納為“豎直向下”，這樣一分解就使學(xué)生簡單理解和承受。詳細(xì)做法是：先讓小球由靜止自由下落，讓學(xué)生觀看并說出其方向“向下”，再用線將鉤碼靜止懸掛起來，讓學(xué)生觀看細(xì)線的方向，并告知學(xué)生這稱為“豎直向下”，最終再歸納出重力方向“豎直向下”。

3、在學(xué)生得出“地球吸引力”之后，讓學(xué)生舉出一些生活中常見的重力應(yīng)用的事例。使學(xué)生體驗(yàn)、感受生活，從生活走向物理。

反思，改良后，在正式上課過程，課堂效果很好。整堂課比之前流暢了許多，但是還是感到有缺乏的地方，主要表達(dá)在：

課堂還不夠放開，還不大膽地把課堂還給學(xué)生。

爭論：生活當(dāng)中重力有那些應(yīng)用時，學(xué)生沒有提出較多的生活實(shí)例，所以我覺得這里的爭論是否有必要，還是把它改為“爭論：舉誕生活當(dāng)中由于地球引力向下運(yùn)動的例子“會更好。

在設(shè)計試驗(yàn)方案時，假如能夠先引導(dǎo)學(xué)生說出設(shè)計的理由和作法，會使到學(xué)生在做試驗(yàn)更有針對性，和在回答下列問題的時候更明確。

得出結(jié)論只是個別組的結(jié)論，之前沒有給時間讓學(xué)生進(jìn)展溝通、合作。

在講到拓展：地球上的“上“和”下“的時候，我覺得假如可以讓每個小組有一個地球儀，讓學(xué)生小組內(nèi)自己問自己解決，這樣學(xué)生學(xué)得更深刻、更明白。

重力的教學(xué)反思3

長期以來，學(xué)生感到科學(xué)“難學(xué)”，如何消除學(xué)生畏難心情，讓科學(xué)課堂“生動”起來，通過《重力》一課的教學(xué)，我有了一些粗淺的體會：

一、師生相互溝通的課堂舞臺讓學(xué)生思維動起來

1、課堂不再是教師表演的舞臺，而是師生相互溝通的舞臺。探究重力方向時，先以多媒體課件展現(xiàn)生活中三個運(yùn)動畫面，接著學(xué)生溝通了大量生活中常見的物理現(xiàn)象，如雨水下落，懸掛物體的細(xì)線自由下垂，墨水由靜止下落且在白紙上留下痕跡等。一改正去呆板、機(jī)械的學(xué)習(xí)方式，使課堂氣氛活潑，大大激發(fā)了學(xué)生共性化思維和獨(dú)特見解。

2、課堂不再是對學(xué)生訓(xùn)練的場所，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展的.場所。學(xué)生探究重力大小與什么因素有關(guān)時，溝通了一些令人驚喜的想法。猜測一，重力的存在；猜測依據(jù)，物體放手后會下落。猜測二，重力的方向怎樣；猜測依據(jù)：拋在空中的物體總是豎直掉在地面。在猜測的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新熱忱和探究興趣被激發(fā)，從而產(chǎn)生對科學(xué)的偏愛。

二、科學(xué)探究活動讓物理課堂生動起來發(fā)覺、創(chuàng)新是人的一種天性，教育的目的之一就是要進(jìn)展這種天性。

在《重力》一課中，有一位學(xué)生做出了“重力的方向垂直向下”的猜測，有的已經(jīng)做過預(yù)習(xí)的同學(xué)掩口而笑，我立刻意識到這有損該同學(xué)的自尊心。于是表揚(yáng)他熱忱高，敢于猜測，并鼓舞他用試驗(yàn)檢驗(yàn)自己的猜測。這位同學(xué)一掃臉上的陰云，特殊投入地思索、試驗(yàn)。猜測本不言對錯，珍貴的是怎樣在實(shí)踐中檢驗(yàn)，在試驗(yàn)中體驗(yàn)過程、感知方法。試驗(yàn)時，或許會有一些看似錯誤的步驟，但我們切不行輕易否認(rèn)，或許才智的火花就會在此閃亮。比方學(xué)生在演示墨水下落的時候，操作方法不正確，我并不急于指正，而是讓其他同學(xué)幫忙完善，讓更多學(xué)生能夠?qū)W到學(xué)問。玩中學(xué)，本就是青少年的特點(diǎn)，只要我們擅長引導(dǎo)，其效果反而更好，學(xué)生的才智會在玩和錯中碰撞出火花，會在玩與錯中逐步走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

三、教學(xué)過程中存在的問題及解決措施

1、學(xué)生由于對科學(xué)探究的精神體會不多，進(jìn)展科學(xué)猜想時，不夠主動、大